Fallstudie: Mein Sohn David ist 10 und er ist sehr intelligent, aber sein Hauptproblem ist seine Schwierigkeit, Dinge niederzuschreiben. Er sagt, das Problem bestehe darin, die Wörter zu finden, besonders das erste Wort. Er braucht ewig, um eine sehr kurze Geschichte aufzuschreiben, und ist normalerweise enttäuscht, weil er eine viel komplexere Vision der Geschichte in seinem Kopf hat (wie ein Film), aber nicht zu den Worten kommen kann, um sie aufzuschreiben. Je weniger Verarbeitung erforderlich ist, z. B. herauszufinden, wo ich anfangen soll und welche Details enthalten sind, desto schneller kann ich schreiben. Zum Beispiel würde das Schreiben einer Reihe von Anweisungen, wie man ein Sandwich machen würde, schneller erledigt werden als eine Geschichte (immer noch langsamer als der Durchschnitt). Er ist sehr ruhig in Gruppen, kann nicht mehr als ein paar verbale Anweisungen auf einmal aufnehmen, vergisst oft, wohin er geschickt wird, lässt oft keine Aufgabe beginnen, erinnert sich, scheint oft tagträumend zu sein und hat Probleme, sich zu organisieren etwas. Er macht mich und seinen Lehrer wütend, weil er ständig daran erinnert werden muss, was er tun soll.
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Schüler mit Dyslexie, wie David, haben ein sehr schlechtes verbales (auditorisches) Arbeitsgedächtnis und sie haben Schwierigkeiten, sich an die Reihenfolge der Informationen zu erinnern, die laut dargestellt werden, wie Anweisungen, neue Vokabeln und sogar Namen. Ihr schlechtes verbales Arbeitsgedächtnis bedeutet, dass es ihnen schwer fällt, neue oder unbekannte verbale Informationen zu wiederholen. Dies kann es ihnen peinlich machen, Informationen vor anderen zu wiederholen.
Es braucht beträchtlichen Arbeitsspeicherplatz, um die relevanten Sprachlaute und -konzepte zu berücksichtigen, die zum Identifizieren von Wörtern und zum Verstehen von Text notwendig sind, was die Kapazität des Schülers mit Dyslexie übersteigen kann. Daher ist die Kombination von Verarbeitung und Erinnern von verbalen Informationen, anstatt nur an Informationen zu erinnern, für den Menschen mit Dyslexie sehr schwierig. Dies passierte David, als er seine Geschichte schrieb: Je mehr Informationen er beim Schreiben der Geschichte verarbeiten musste, desto länger dauerte es, bis er die Aktivität abgeschlossen hatte.
Wenn es um Schreiben geht, brauchen die Schüler sowohl mündliche Arbeitsgedächtnis- als auch phonologische Bewusstseinsfähigkeiten, um die Phoneme eines Wortes zu mischen, Wörter zu einem aussagekräftigen Satz zu kombinieren und sich schließlich daran zu erinnern, was sie sagen wollen, um es aufzuschreiben. David kämpfte darum, sein visuelles Bild einer Geschichte auf Papier zu übertragen, weil sein Arbeitsgedächtnis nicht groß genug war, um diese Elemente zu kombinieren und dann zu Papier zu übersetzen.
Es gibt mehrere Gründe, warum Schüler mit Leseschwächen so schlechte verbale Arbeitsgedächtnisfähigkeiten haben. Eine Erklärung ist, dass sie Schwierigkeiten haben, die Informationen schnell genug zu wiederholen, um sich daran zu erinnern. Die meisten von uns proben Informationen, um Gedächtnisverlust zu verhindern, zumindest bis wir einen Stift und Papier bekommen. Die Geschwindigkeit, mit der wir Informationen proben, hängt davon ab, wie viele Informationen wir im Arbeitsspeicher speichern können. Es dauert jedoch viel länger, wenn die Person mit Dyslexie Sätze wiederholt, und dadurch kann ihnen die Zeit ausgehen, alle wichtigen Informationen zu proben. Hier ist ein Beispiel: Wenn Sie Ihrer Klasse eine Liste von fünf Dingen geben, die sie auf ihrem Weg zurück zu ihrem Schreibtisch machen können, hat der Student mit Legasthenie vielleicht nur Zeit, zwei dieser fünf Dinge zu wiederholen, und wird daher eher einige davon zurücklassen die Aufgaben sind nicht abgeschlossen.
Wichtig ist auch die Art und Weise, wie sie Informationen einüben: Der Schüler muss alle Informationen in der richtigen Reihenfolge wiederholen, angefangen vom Anfang der Liste bis zum Ende. Es ist jedoch unwahrscheinlich, dass der Student mit Dyslexie die Informationen auf diese Weise wiederholt. Gehen wir zurück zum Beispiel der fünf Anweisungen: Der Student mit Dyslexie beginnt am Ende der Liste zu proben, und folglich neigen sie dazu, alle bis auf die letzten Informationen zu vergessen, die sie gehört haben.
Schüler mit Legasthenie haben Stärken im visuell-räumlichen Arbeitsgedächtnis. Studien, die das visuelle Gedächtnis für neuartige Objekte vergleichen, bestätigen, dass Schüler mit Dyslexie sich ähnlich verhalten wie normale Leser. Wenn jedoch Schüler mit Dyslexie aufgefordert werden, die Objekte zu beschriften, sinkt ihre Leistung, da sie sich auf das verbale Arbeitsgedächtnis stützen müssen. Ihr gutes visuelles Arbeitsgedächtnis bedeutet, dass sie Wörter als eine Einheit lernen, anstatt ihre individuellen Laute auszuarbeiten. Diese Strategie kann anfangs nützlich sein, wenn sie eine beeindruckende mentale Nachschlagetabelle aufbauen. Aber sie finden neue Wörter normalerweise sehr schwierig, da sie nicht die Fähigkeiten haben, die Töne mit den Buchstaben zu vergleichen, um sie zu entziffern. Zum Beispiel können sie das Wort "Falke" schnell lesen, wenn es Teil ihrer Nachschlagetabelle ist, aber das Wort "Tomahawk" wäre schwer zu lesen, wenn es ihnen nicht vertraut wäre.
