Wenn Sie in den Vereinigten Staaten leben, können Sie nicht vermuten, dass die meisten Menschen in der Welt zweisprachig sind und in der Lage sind, mehr als eine Sprache mit angemessener Sprachgewandtheit zu sprechen. In Europa sind zweisprachige Personen etwas mehr als die Hälfte der Bevölkerung. In vielen Ländern ist Mehrsprachigkeit die Norm, sogar gesetzlich in Form von mehreren Amtssprachen kodiert. Südafrika hat zum Beispiel 11 Amtssprachen, darunter Englisch, Afrikaans und neun Bantusprachen, und die meisten Bürger sprechen mehrere davon. Selbst in den USA schwankt der Anteil der Menschen, die neben Englisch eine Sprache sprechen, zwischen 20 und 25 Prozent. Irgendwo zwischen zwei Drittel und drei Viertel dieser zweisprachigen Sprachen sehen sich selbst so gut Englisch sprechen. Entgegen der landläufigen Meinung tun sie dies im Allgemeinen.
International steigt der Anteil der zweisprachigen Bevölkerung. UN-Studien belegen, dass Migration weltweit zunimmt. Mit Migration kommt die Notwendigkeit, eine zweite Sprache zu lernen. Die Vereinigten Staaten sind keine Ausnahme von diesem Trend. Wir sind Teil einer zunehmend vernetzten und turbulenten Welt, und unsere Sprachmuster spiegeln das wider.
Ist diese Zunahme der Zweisprachigkeit ein Problem oder ein Segen? Es ist schwer vorstellbar, dass die Zweisprachigkeit an sich ein Problem sein kann, wenn man davon ausgeht, dass die Menschen in mindestens einer Sprache ziemlich gut sprechen und lesen können. Aus unserer Sicht ist es ein Segen, besonders wenn man auch Biliterat wird. Im Idealfall sollten wir Wege finden, um zweisprachige Schüler zu ermutigen, in beiden Sprachen erfolgreich lesen und schreiben zu lernen.
Leser dieses Blogs wissen bereits, dass wir uns über Probleme Gedanken machen, die sich auf die Lesefähigkeit auswirken. Welche Auswirkung hat die Zweisprachigkeit also auf das Lesenlernen?
Die meisten Kinder, die voll funktional zweisprachig werden, erhalten von Geburt an Beiträge in beiden Sprachen. Diese Kinder zeigen eine ausgeprägte Gehirnorganisation für Sprachen im Vergleich zu Kindern, die später eine zweite Sprache erwerben. Der frühe Erwerb einer zweiten Sprache hilft beim Lesenlernen. Kovelman, Baker und Petitto (2008) fanden heraus, dass Grundschulkinder, die vor dem dritten Lebensjahr zwei Sprachen erworben hatten, Leseleistungen hatten, die ihren einsprachigen Kindern ähnelten. Darüber hinaus nahmen die Fähigkeiten dieser Kinder in beiden Sprachen zu, da beide in der Regel wichtig für ihr tägliches Leben blieben.
Die meisten zweisprachigen Kinder beginnen erst beim Eintritt in die Schule, ihre Zweitsprache zu lernen. Leider können diese Kinder in Bezug auf die spätere Alphabetisierung benachteiligt sein. Beim National Assessment of Educational Progress, unserem einzigen echten nationalen Test, bewerteten nur drei Prozent der Viertklässler Englisch als gut lesend, verglichen mit 46 Prozent der nicht zweisprachigen Kinder, und dieser Trend wurde auf die Mittelschule übertragen. Natürlich können diese niedrigeren Werte nicht nur das Ergebnis der Zweisprachigkeit an sich sein. In den USA leben bilinguale Kinder auch in wirtschaftlich schwächeren Familien, weshalb sie weniger Ressourcen für die Lesekompetenz und Leseaktivitäten in ihren Familien haben. Ihre Probleme mit der Alphabetisierung scheinen daher teilweise umweltbedingt, teilweise linguistischer Natur zu sein.
Unglücklicherweise wird dieses niedrigere Niveau der Alphabetisierung unter zweisprachigen Schülern oft von einem subtraktiven Zweisprachigkeitsmuster begleitet, bei dem die zweite Sprache auf Kosten der ersten hinzugefügt wird. Restrepo et al. (2010) dokumentierten, wie die Entwicklung in ihrer Muttersprache bei Vierjährigen nach dem Besuch eines einjährigen englischen Vorschulprogramms ziemlich ins Stocken geriet. Da die Sprachfähigkeiten der Vierjährigen noch weiter wachsen sollten, war diese verhaftete Entwicklung in ihrer Muttersprache alarmierend. Wenn Vierjährige in der Höhe oder im Gewicht nicht mehr wachsen würden, würden wir schnell eine Erklärung verlangen! Sprache sollte nicht anders sein.
Also, was würde es für Kinder brauchen, um vollständig Bilaterate zu werden, in der Lage zu lesen, zu schreiben und formal in zwei Sprachen oder mehr zu sprechen, anstatt nur zweisprachig zu sein (was schwierig genug ist)? Leider wissen wir wesentlich weniger über dieses Thema. Es gibt kaum Frühinterventionen, die ihre Auswirkungen auf die aufkommende Alphabetisierung von Kindern in beiden Sprachen bewertet haben. Wir wissen, dass ein hohes Niveau an aufkommenden Alphabetisierungsfähigkeiten in einer Sprache – wie phonologische Bewusstheit, Wortschatz und Alphabetwissen – Kindern zu helfen scheint, in beiden Sprachen zu lesen (Durgunoglu & Oney, 1999).
Laut Delbridge und Helman (2016) gibt es mehrere effektive Unterrichtspraktiken, die Eltern und Lehrer nutzen können, um junge zweisprachige Kinder in Richtung Biliteracy zu bringen. Den Kindern zu erlauben, sich während des Schultages fließend von einer Sprache zur anderen zu bewegen, zu lesen und zu schreiben, ist eine Sache, die Lehrer tun können. Ein Fokus auf zweisprachiges Vokabular ist ebenfalls wichtig. Dies kann so einfach sein wie die Wörter in der Heimatsprache für die englischen Kinder, die gerade lernen. Es ist wichtig, Bücher zu verwenden, die interkulturelle Charaktere positiv darstellen. Aus unserer Erfahrung heraus ist es überraschend schwierig, solche Bücher zu finden, die Kinder selbst lesen können. Zum Glück gibt es verschiedene Auszeichnungen und Listen wie die Pura Belpré Award Liste der American Library Association für Latino-Bücher Eltern und Lehrer zur Auswahl.
Wir wissen auch, dass die Einstellung der Eltern zu Biliteracy ebenfalls eine Rolle spielt. Familien können durch zweisprachiges Programmieren während der Family Literacy-Nacht angesprochen werden. Eltern von Kindern und andere Verwandte können freiwillig helfen, die Lücken im Klassenraum zu schließen, wenn die Lehrerin selbst nicht zweisprachig ist. Diese Art von Übungen hilft kleinen Kindern zu verstehen, dass das Lesen und Schreiben in beiden Sprachen wichtig ist und von zu Hause aus geschätzt wird.
Eine gute Bilaterie ist genauso wichtig wie eine gute Alphabetisierung, aber Biliteracy ist etwas Besonderes. Auf wirtschaftlicher Ebene kann die Biliterarität in den richtigen Einstellungen zu Beschäftigungsvorteilen und Lohndifferenzen führen. Auf globaler Ebene kann das Biliterieren das multikulturelle Verständnis erhöhen. Auf persönlicher Ebene kann es die Fähigkeit von Kindern verbessern, mit Familienmitgliedern in Wort und Schrift zu kommunizieren. Auf neurologischer Ebene haben zweisprachige Menschen möglicherweise bessere Gehirne. Da sie ständig darauf achten müssen, welche Sprache verwendet wird, zeigen neurologische Studien eine ständige Stärkung der zweisprachigen Führungsfunktionen wie Planung, Teilnahme und Ausblendung irrelevanter Informationen (Marian & Shook, 2012). Als ein Ergebnis haben bilinguale Personen möglicherweise einen besseren Schutz gegen kognitiven Verfall, wenn sie älter werden.
Eine wachsende Zahl von Staaten bietet Schülern der Sekundarstufe ein Siegel der Bilateralität an, die eine hohe Beherrschung des Lesens und Schreibens in zwei Sprachen erreichen. Wir denken, das ist eine gute Idee, für unsere Gesellschaft und für die Jugendlichen selbst.
Quellen
Delbridge, A. & Helman, LA (2016). Evidenzbasierte Strategien zur Förderung der Biliteralität in jedem Klassenzimmer. Frühkindliche Bildung Zeitschrift, 1-10.
Durgunoğlu, AY, & Öney, B. (1999). Ein sprachübergreifender Vergleich von phonologischer Wahrnehmung und Worterkennung. Lesen und Schreiben, 11 (4), 281-299.
Kovelman, I., Baker, SA, und Petitto, LA (2008). Zeitalter der ersten zweisprachigen Sprachausstellung als neues Fenster zur Entwicklung des zweisprachigen Lesens. Zweisprachigkeit: Sprache und Kognition, 11 (2), 203-223.
Marian, V. & Shook, A. (2012). Die kognitiven Vorteile, zweisprachig zu sein. In Cerebrum: das Dana-Forum für Hirnforschung (Vol. 2012). Dana-Stiftung.
Restrepo, MA, Castilla, AP, Schwanenflug, PJ, Neuharth-Pritchett, S., Hamilton, CE, & Arboleda, A. (2010). Auswirkungen eines ergänzenden spanischen mündlichen Sprachprogramms auf Satzlänge, Komplexität und Grammatikalität bei spanischsprachigen Kindern, die Englisch-Nur-Vorschulen besuchen. Sprach-, Sprech- und Hördienste in Schulen, 41 (1), 3-13.
