Sammeln: Eine Verbindung zwischen Spielen und Lernen

Du hörst jetzt nicht viel über das Sammeln in der Schule. Aber, wie wir in einem früheren Post argumentiert haben, verlassen sich einige sehr berühmte Leute professionell auf ihre Freizeitsammlungen für Inspiration, Wissen und Fähigkeiten. Außerdem haben Psychologen und Pädagogen vor einem Jahrhundert das Sammeln von Kindern ernst genommen – und darüber nachgedacht, wie man es im Klassenzimmer nutzen kann.

G. Stanley Hall, einer der ersten und vorzüglichsten Schüler Amerikas für den "Kindergeist", fühlte, dass die Schüler ermutigt werden könnten, "Literatur-, Geologie-, usw." zu sammeln, so dass der Unterricht vermutlich zu einer Art Sammelspiel wurde. Andere, einschließlich Elizabeth Howe, dachten, dass es am besten wäre, mit tatsächlichen Sammelinteressen jedes einzelnen Kindes zu beginnen. "Es ist ziemlich klar", schrieb sie, "dass die Lehrerin, die solche Informationen hatte, einen Einblick in das innere Leben der Kinder bekommen würde, das sie sonst kaum bekommen würde." Da gutes Unterrichten danach strebt, das Interesse der Schüler zu verbinden Lehrplaninhalte, solche Kenntnisse können für den Aufbau von intellektuellen Brücken von unschätzbarem Wert sein.

Howe erstellte eine Liste typischer Kindheitserlebnisse, typisch für das frühe 20. Jahrhundert. Jungen sammelten Knöpfe, Bücher, Briefmarken, Bilder, Stifte und Bleistifte, Steine, Murmeln, Werkzeuge, Eisenbahnfahrpläne, Fotografien, Fledermäuse und Bälle, Krawatten, Schalstifte, Eintrittskarten, Tops, Lineale, Schnürsenkel und Samen. Mädchen sammelten die gleichen Sachen, tauschten Fledermäuse und Bälle gegen Puppen, Bänder, Muscheln und Löffel und tauschten Krawatten für Taschentücher, Tassen und Untertassen, Visitenkarten und ausgefallene Arbeiten aus.

Ein mittelalterlicher Ritter, Britains Limited.

Offensichtlich sammelten Kinder, was sie in ihrer unmittelbaren Umgebung finden konnten, wie Haushalts- oder Werkbankgegenstände (oft von minimalem Wert), Spielzeug, gekauftes Material und natürliche Gegenstände. Neue Artikel sind sicherlich in die Liste eingegangen, viele, wie Star Wars und Harry Potter Figuren oder die Webkinz ^TM Spielzeuge, sind stark kommerzialisiert.

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Nach bestem Wissen beantwortete Elizabeth Howe niemals ihre eigene Frage, was solche Sammlungen über das "Innenleben" von Kindern aussagen. Also werden wir es versuchen, indem wir fünf Kinder und ihre Fanggewohnheiten kurz betrachten. Was uns hier beschäftigt, ist nicht unbedingt, was diese Kinder gesammelt haben, sondern was sie mit ihren Sammlungen gemacht haben, was uns als das viel wichtigere und aufschlussreichere Thema erscheint.

• Um die Wende zum 20. Jahrhundert begann ein Junge namens Joseph Folsom Dinge zu sammeln, die er im Hinterhof und um das Haus herum fand: leere Holzspulen, zerbrochene Schachfiguren, Holzblöcke und Steine ​​unterschiedlicher Größe. Der junge Joe Folsom hat jedem Stein, jeder Rolle Persönlichkeit verliehen. Mit dem Wachstum seiner Sammlungen wuchs auch die Zahl seiner "Leute". Schon bald organisierte er sie in Familien und dann in das, was er "Systeme" nannte. Er verknüpfte bestimmte Farben, Töne, Buchstaben und emotionale Attribute mit verschiedenen Menschen und ordnete sie innerhalb und über Systeme hinweg an.

• In den 1960er Jahren begann einer von uns (Bob) Britains Limited ^TM Ritter zu sammeln. Der direkte Effekt war, dass Bob eine Burg für seine Ritter wollte, also begann er, jedes Buch zu lesen, das er in der örtlichen Bibliothek über das Schlossgebäude finden konnte. Schließlich baute er aus Pappe die Burg, die er sich sonst nicht leisten konnte, mit Ställen für die Pferde, einer funktionierenden Zugbrücke, Belagerungsmaschinen und allem anderen. Er hat übrigens sehr viel über die mittelalterliche Kultur gelernt.

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Eine Sammlung von Footsies.

• In den 1980er Jahren sammelten zwei Kinder (okay, unsere Kinder) wahllos Briefmarken und Münzen, steckten Schmetterlinge und Insekten an Schaumstoffplatten, und vielleicht am aufmerksamsten, eine kleine Armee von kleinen Werbepom-Poms, die Art mit aufgeklebt Augäpfel und ein großer Fuß. Unsere Kinder nahmen die kleinen Pompons, nannten sie Footsies und erfanden ein ausgeklügeltes Spiel namens Footsie Olympics. Sie erstellten eine Liste von Regeln, und als jedes Sportereignis ausging, behielten sie akribische Punkte. Wir haben immer noch diese Footssies und die Aufzeichnungen ihres Nervenkitzels.

• Ein Jahrzehnt später, ein junges Mädchen, nennen wir sie Molly, säumten ihre Schlafzimmer Regale mit Puppen und mehr Puppen aller Formen und Größen. Wie viele andere Kinder hat sich Molly Geschichten über ihre Puppen ausgedacht. Einige dieser Geschichten hat sie mit ihren Freunden erfunden, einige hat sie selbst erfunden. Sie erinnerte sich an jedes Abenteuer jeder Puppe als Teil einer größeren Geschichte, die die Geschichte einer imaginären Welt namens "Mein Königreich" war.

Die erste Beobachtung, die wir machen, ist, dass das Sammeln aus freien Stücken eine Art Spiel ist, das zu etwas führt, mit dem man spielen kann. Mit freier Wahl meinen wir die Pom-Pom Footsies, die unsere Kinder liebten, und nicht die Briefmarken und Münzen, von denen wir dachten, sie könnten ihnen gefallen. Das Sammeln von Freiwahl hat, wie das Spiel der freien Wahl, kein anderes Ziel als die eigentliche Befriedigung der Sache an sich.

Unsere zweite Beobachtung ist, dass diese intrinsischen Befriedigungen viel mit der "Spielbarkeit" von frei wählbaren Sammlerstücken zu tun haben, mit wie schnell sie ein faszinierendes Vorstellungsvermögen inspirieren. Einzelfunktionselemente oder Objekte, die zu sehr an bereits existierende Erzählungen gebunden sind, erlauben oft nicht die freie Zügelung der Imagination. Dinge, die der symbolischen Verwandlung durch das Kind zugänglich sind, inspirieren das Spiel am besten.

Unsere dritte Beobachtung ist, dass das Sammeln, wie alle Formen des Spiels, kritische phantasievolle und kognitive Fähigkeiten ausübt. Als der Klassifikationsfehler den jungen Joe Folsom gebissen hat, hat es ihn hart gebissen. Im Sammelspiel stürzte er sich tief in Musterfindung und Musterbildung. Er erfand Spielinstrumente, um bestimmte Persönlichkeitsmerkmale unter seinen Leuten numerisch zu messen und arrangierte sie entsprechend, wodurch er sein Verständnis mathematischer Proportionen und Beziehungen schärfte. Molly vertiefte sich in Muster anderer Art und fand Verbindungen zwischen Puppenabenteuern. Die Logik, die sie erforschte, war eher erzählerisch als mathematisch, sie war an die Dramen der Familie, an Freundschaften und Lieblingsbücher gebunden. Auch unsere Kinder übten ihre Musterfähigkeiten, organisierten und ordneten ihr Footsie-Spiel in einem Spiel, das über viele Sitzungen wiederholbar war. Weil sie gemeinsam die Spielregeln ausgearbeitet haben, lernten sie auch zu kooperieren, gemeinsam zu spielen und zu erfinden. Bob hat sein Pappschloss auf die vielen Fotos und Zeichnungen gemeißelt, auf die er in Büchern gestoßen ist, und handwerkliche Fähigkeiten entwickelt, um es zum Leben zu erwecken. Alle fünf Kinder modellierten ihr Spiel nach realen Erfahrungen, während sie diese Erfahrungen in vorgestellte Klassifizierungen, fiktive Spiele, Repräsentationsmodelle und imaginäre Welten einfließen ließen.

Schließlich beobachten wir, dass die gesammelten Objekte in jedem Fall als Repositories verteilter Intelligenz dienten. Indem sie konkrete Objekte handhaben, arrangieren und klassifizieren, animieren und in Fantasie-Abenteuer eintauchen, erforschen alle fünf Kinder ein verkörpertes Gefühl für die logischen, narrativen und sozialen Beziehungen des abstrakten Wissens. Die gesammelten Objekte speichern zeitweise das Was und Wie des Innenlebens, wenn das Kind denken, sich vorstellen und reflektieren kann.

Manchmal ist eine Sammlung nicht nur eine Sammlung, sondern ein Ansporn für die Vorstellungskraft, für das Lernen und Schaffen. Und das macht das Sammeln in der Kindheit zu einer würdigen Beschäftigung, egal ob außerhalb oder innerhalb des Klassenzimmers. Wir hören jetzt nicht viel über das Sammeln in der Schule, aber vielleicht sollten wir es tun.

© Michele und Robert Root-Bernstein 2011

Quellen:

Folsom, Joseph K. (1915). Die wissenschaftliche Spielwelt eines Kindes. Das Pädagogische Seminar 22 (2): 161-182.

Howe, Elizabeth. (Mai 1906). Kann der sammelnde Instinkt im Unterricht genutzt werden?
Der Grundschullehrer 6 (9): 466-471.