Von P. Karen Murphy und Carla M. Firetto (Die Pennsylvania State University)
Baseball Hall of Fame Henry "Hank" Louis Aaron war in seiner 23-jährigen Karriere mit 755 Homeruns auf dem Teller. Tatsächlich ist er der einzige Baseballspieler, der jemals 20 oder mehr Homeruns in 20 aufeinander folgenden Jahren und 40 oder mehr Homeruns in acht Staffeln getroffen hat. Aaron ist der Archetyp des Schwingens für die Zäune . Natürlich erreicht kein Spieler (Hank Aaron) diese Größe allein, ohne Fehler oder ohne Kosten. Vielmehr kann Aaron, wie andere Eliteathleten, für eine bestimmte Statistik in Erinnerung bleiben, aber diese Statistik ist eine oft unbemerkte Reise. Diese unausgesprochene Reise bedeutete sicherlich das Studium des Spiels und der großen Hits wie Babe Ruth, Team-Partnerschaften, die auf Vertrauen, Planung und Übung beruhten, und eine Menge Mut angesichts unsicherer, aber entmutigender Chancen.
Wie Hank Aaron träumen auch Bildungsinterventionsforscher davon, für die Zäune zu schwingen, was für sie bedeutet, das Leben der Lehrer und ihrer Schüler zu verändern. Interventionsforscher engagieren sich in diesen Bemühungen mit den Zielen, Hoffnungen und Bestrebungen, das Wesen von Unterricht und Lernen zu verbessern. So wichtig ist diese Art von Forschung im Bildungsbetrieb, die Dr. Karen Harris, Präsidentin der APA Division 15, gewählt hat, um sie als einen Schlüsselaspekt ihres Bildungsthemas hervorzuheben. Einige Interventionen zielen darauf ab, die Motivation der Schüler zu stärken (Dweck, 2007), während andere Interventionen zur Verbesserung der strategischen Verarbeitung beitragen (Graham & Harris, 2003), und wieder andere versuchen, Studenten kritisch zu denken, Beweise zu bewerten und vernünftige Entscheidungen zu treffen (Li , Murphy & Firetto, 2014). In allen Fällen verfolgen Interventionsforscher den Traum, die alltäglichen Erfahrungen von Lehrern und Schülern zu verändern. Wie Aaron ist manchmal das Ergebnis eine Homerun, aber nicht immer.
Wie beim Erreichen des Elitestatus in einem Sport wie Baseball, gibt es bestimmte grundlegende Grundlagen, die für den Erfolg in der Interventionsforschung erforderlich sind. Für den Anfang muss eine Intervention in zeitgenössischen theoretischen und empirischen Verständnis von Lehren und Lernen verwurzelt sein. Wie Harris, ein selbst beschriebener "Theorie-Junkie", in ihrem APA-Referat 15 Presidential Theme andeutet, sind reiche, facettenreiche Theorien notwendig, um die komplexen Probleme und Herausforderungen anzugehen, vor denen die heutigen Akteure des Bildungswesens stehen. Die Theorie sollte die gestellten Forschungsfragen antreiben und den verwendeten Instruktionsrahmen bestimmen, ganz zu schweigen von den angewandten Methoden, Materialien und statistischen Ansätzen.
Zweifellos wäre Aaron ohne seine Trainer und Teamkollegen verloren gewesen. In gleicher Weise ist die Interventionsforschung eher dazu geeignet, zu erfolgreichen Ergebnissen zu führen, wenn sie das Ergebnis einer kooperativen Partnerschaft zwischen Forschern, Lehrern und Studenten ist. Diese Partnerschaften müssen sich auf gemeinsame Ziele und etablierte Ebenen des Vertrauens und der Stimme stützen. Jede Partei bringt einzigartige Erfahrungen in die Intervention ein und spielt wichtige Rollen. Daher müssen die Lehrkräfte das Gefühl haben, dass sie in einer gegenseitigen wechselseitigen Partnerschaft mit den Forschern stehen, und die Schüler müssen das Gefühl haben, dass sie eine Stimme und eine interpretierende Autorität über ihr eigenes Lernen haben (Murphy, 2014). Diese Arten von Partnerschaften erfordern eine Investition von Zeit und Energie von allen Parteien. Teamkameradschaft und Vertrauen werden der gemeinsamen Entscheidungsfindung und Investition in den Prozess weichen. Dies ist besonders wichtig, wenn die Ergebnisse unklar sind oder sich die Beteiligten an die Unsicherheit anpassen müssen.
In der Tat deutet die Unsicherheit im Interventionsprozess, an der Stelle oder an der sozialen Dynamik des schulischen Kontextes auf einen weiteren Schlüssel für eine erfolgreiche Interventionsforschung hin. Kurzum, die Interventionsforscher, die für die Zäune schwingen, müssen ihre Arbeit planen und ihren Plan erarbeiten . Aber selbst die besten Pläne können aufgrund unvorhergesehener Kräfte in faules Territorium landen – wie endlose Tage mit Schnee und Eis, die während der kalten nordöstlichen Winter Schulschließungen verursachen, oder hohe Studentenvergünstigungen, die die Durchführung einer einjährigen Intervention behindern. Eine flexible Anpassung mit Blick auf die Treue ist grundlegend für die Einführung neuer pädagogischer Ansätze zur Verbesserung des Lernerfolgs.
Bildungsinterventionen haben auch ihren Preis. Die finanziellen Ressourcen, die für die Durchführung solcher Forschungsarbeiten erforderlich sind, erscheinen zunächst am offensichtlichsten – ein staatlich finanzierter Zuschuss, der die Forschung zu Bildungsinterventionen unterstützt, kostet Millionen von Dollar. Diesen finanziellen Kosten liegen jedoch die impliziten Kosten der personellen Ressourcen zugrunde, die für die rigorose Forschung in realen Klassenzimmern erforderlich sind. Die Forscher und die zugehörigen Teammitglieder müssen vollständig in die Forschung investiert werden. Das Forschungsteam, das diese Interventionen untersucht, wie Profisportler, die bestrebt sind, in ihrem Sport Erfolg zu erzielen, müssen ihr Blut, ihren Schweiß und ihre Tränen in die Forschung einbringen . Obwohl diese Begriffe im übertragenen Sinn verwendet werden, wissen erfahrene Interventionsforscher, dass sie sich auch wörtlich anwenden können; Die Anforderungen an die Humanressourcen sind nicht zu unterschätzen. In Bezug darauf kann die Zeitinvestition für eine solche Forschung enorm sein. Das Forschungsdesign kann die Datenerhebung im Verlauf eines ganzen Schuljahres erfordern, ohne Berücksichtigung der Entwicklung von Materialien vor der Implementierung oder der anschließenden Auswertung, Kodierung und Analyse.
Angesichts dieser Investitionen erfordert die Bildungsinterventionsforschung Mut – die Art von Mut, die Hank Aaron wahrscheinlich bei jeder Annäherung an die Platte aufbrachte. Die Forscher verstehen diese Kosten gut und erkennen, was auf dem Spiel steht. Obwohl die Forschung auf einer robusten theoretischen und empirischen Grundlage mit einer vollständigen Erfolgserwartung angesiedelt ist, besteht immer die Möglichkeit, dass sich eine Intervention nicht als wirksam erweist. Forscher müssen dieses Glücksspiel jedoch dazu nutzen, ihre Ziele zu erreichen, den Unterricht und das Lernen der Schüler zu verbessern. Es kann sich anfühlen, als ob es nicht gelungen wäre, die nötige Zeit und Ressourcen zu investieren, nur um zu streiken. Aber der wahre Misserfolg versucht nicht an erster Stelle. Aus gut konzipierter Bildungsforschung kann noch wertvolles Wissen mit nur geringen oder gar nicht signifikanten Befunden gewonnen werden. Was in der Bildungsinterventionsforschung zählt, nähert sich der Platte mit der Zuversicht, die damit verbunden ist, gut auf alles vorbereitet zu sein, was auf Sie geworfen wird. Schließlich hat es keinen Sinn, in die Bildungsinterventionsforschung zu gehen, es sei denn, Sie planen, für die Zäune zu schwingen.
Dieser Beitrag ist Teil einer Sonderserie, die in Reaktion auf Karen R. Harris 'Prestigethema 15, "Impacting Education Pre-K to Grey", geleistet wurde. Präsident Harris hat betont, wie wichtig es ist, die Bildung zu beeinflussen, indem er die Art und Weise der Bildung aufrechterhält und bereichert Psychologische Forschung fördert und beeinflusst die Bildung in jedem Alter. Ein solcher Einfluss hängt davon ab, konkurrierende Standpunkte mit Nachdenklichkeit und Respekt zu behandeln und so kollaboratives, interdisziplinäres Arbeiten zu ermöglichen, das das nutzt, was wir aus verschiedenen Blickwinkeln kennen. Sie hat auch argumentiert, dass wir Paradigmenverzerrungen beiseite legen und falsche Dichotomien ablehnen müssen, wenn wir Forschung für Veröffentlichung oder Finanzierung überprüfen, die nächste Generation von Forschern entwickeln, Nachwuchsforscher unterstützen und mit anderen und dem größeren Feld zusammenarbeiten. Interessierte können hier mehr über das Thema von Präsident Harris erfahren – und alle anderen Artikel in dieser Reihe finden.
Verweise
Dweck, CS (2007). Denkweise: Die neue Psychologie des Erfolgs. New York, NY: Ballantine Bücher.
Graham, S., und Harris, K., R., (2003). Schüler mit Lernschwierigkeiten und dem Prozess des Schreibens: Eine Meta-Analyse von SRSD-Studien. L. Swanson, KR Harris & S. Graham (Hrsg.), Handbuch der Lernbehinderungen (S. 323-244). New York, NY. Guilford Presse.
Li, M., Murphy, PK, und Firetto, CM (2014). Untersuchung der Auswirkungen von Textgenre und -struktur auf das Verständnis der Schülerinnen und Schüler der 4. und 5. Klasse, wie es in Kleingruppendiskussionen gezeigt wurde. International Journal of Educational Psychology, 3 (3), 205-234.
Murphy, PK (2014). Den Weg markieren: Schulische Interventionen, die "funktionieren". Zeitgenössische Pädagogische Psychologie, 40, 1-4.
