Studentenfragen: Das Gute, das Schlechte und das Interessante

Ich habe an anderer Stelle argumentiert, dass Professoren die Fragen der Studenten nicht beantworten sollten, wenn die Antwort leicht auf dem Lehrplan des Kurses verfügbar ist, und wenn die Schüler mehr von der Beantwortung der Fragen lernen würden. Sie sind in diesem Sinne "schlechte" Fragen, aber sicher nicht dumm. Und sie sind nicht einmal so schlecht, weil sie Professoren gute Informationen darüber geben, was Studenten denken.

Natürlich stellen Studenten viele gute Fragen: Aufrichtige Versuche, Informationen zu erhalten, die der Professor teilen kann und sollte. Ich habe mit meinem weisen Kollegen Carl Pletsch, den Sie schon einmal getroffen haben, über andere Arten von Fragen gesprochen. Hier ist eine Unterscheidung, die er zwischen zwei Arten von Fragen macht, die beantwortet werden sollten:

Hier ist ein kleines Gimmick, das ich benutze, um einen Faden der Kontinuität zu erzeugen und zu überprüfen, ob Studenten wirklich im Kopf sind:

Am Anfang des Semesters, wenn ein Student eine große, weiche, trübe Frage stellt, die vielleicht nicht einmal zu einer Antwort passt, oder sogar eine Frage nach einem Teil des gesamten Kurses, zu dem wir noch nicht gekommen sind und der schwierig zu beantworten wäre Ich sage: "Das ist eine sehr interessante Frage!" Und dann nach einer Pause: "Übrigens kennst du den Unterschied zwischen einer guten Frage und einer interessanten Frage?" Ich liebe es, die neugierigen Blicke auf ihren Gesichtern zu sehen, bevor ich fortfahre "Eine gute Frage kann ich beantworten!" Ich halte inne, um zu sehen, ob die Schüler lächeln. die meisten von ihnen verstehen, dass eine interessante Frage eine war, die ich nicht beantworten konnte! Ich unterstreiche die Tatsache, dass es Fragen gibt, die ich aus verschiedenen Gründen nicht beantworten kann, einschließlich meiner eigenen Ignoranz, aber weisen Sie in einigen Fällen darauf hin, dass ich weiß, wie ich eine Antwort bekomme oder dass ich sie später beantworten werde. Oder ich gebe eine sehr kurze Antwort und erkläre, dass ich (oder wir) später im Semester eine ausführlichere Antwort entwickeln werden.

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Carl Pletsch, Ph.D.

Quelle: Foto mit freundlicher Genehmigung von Carl Pletsch

Während des Semesters bezeichne ich regelmäßig andere Fragen als gut oder interessant . Und wenn es eine interessante Frage ist, schreibe ich die Frage nieder (mit den Schülern, die mich beobachten) und ernenne den Schüler, der ihn gebeten hat, mich in der nächsten Unterrichtsstunde öffentlich zu überprüfen, um zu sehen, ob ich eine Antwort habe. Das schafft eine etwas andere Geben-Nehmen-Beziehung zwischen mir und der Klasse – die Schüler geben mir jetzt Aufgaben und nicht umgekehrt. Es zeigt auch, dass ich auch ein Lerner bin und dass ich sowohl Forschungsfähigkeiten als auch disziplinäre Fachkenntnisse und Präsentationsfähigkeiten habe. Ich kann modellieren, was es bedeutet, ein engagierter Lerner zu sein.

OK. Ich habs. Ich mag diesen Ansatz, weil er uns (Professoren) auch die Erlaubnis gibt, zuzugeben, wenn wir keine Antwort wissen, und es eher eine Gelegenheit als ein Zeichen von Versagen oder Schwäche sein muss.

Hier sind einige der Urteile, die wir treffen müssen, wenn wir auf Studentenfragen stoßen:

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• Kenne ich die Antwort?
• Sollte ich die Frage beantworten, oder werden die Schüler mehr lernen, indem sie selbst antworten (entweder indem sie sich den Lehrplan ansehen oder etwas lernen)?
• Könnte es Teile der Frage geben, die ich gleich beantworten kann und andere Teile für später im Semester lassen oder für die Schüler selbst antworten?
• Habe ich diese Woche die Zeit, die Antwort zu finden?
• Wenn ich einen Studenten beauftragen, ihre Frage zu beantworten, drücke ich mich nur vor meiner Verantwortung aus?
• Wenn ich die Frage selbst beantworte, bin ich einfach faul und verpasse eine Gelegenheit, Schülern zu helfen, "zu lernen, wie man fischt"?

Wir würden uns freuen, von dir zu hören, wenn du in deinen College-Klassen Fragen gestellt, beantwortet oder abgelehnt hast!

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Carl Pletsch ist emeritierter Professor für Geschichte an der University of Colorado Denver. Neben der Erforschung der Geistesgeschichte (er schrieb Jung Nietzsche, wurde ein Genie) lehrte er moderne europäische und antike griechische Geschichte. Er hat auch eine Menge Arbeit in Technologie und Fakultätsentwicklung geleistet.

Mitch Handelsman ist Professor für Psychologie an der University of Colorado Denver. Mit Samuel Knapp und Michael Gottlieb ist er Co-Autor von Ethical Dilemmas in Psychotherapie: Positive Ansätze zur Entscheidungsfindung (American Psychological Association, 2015). Mitch ist auch der Co-Autor (mit Sharon Anderson) der Ethik für Psychotherapeuten und Berater: Ein proaktiver Ansatz (Wiley-Blackwell, 2010), und ein Mitherausgeber des zweibändigen APA Handbuch der Ethik in der Psychologie (American Psychological Association, 2012). Aber darauf ist er am stolzesten: Er arbeitete mit dem bahnbrechenden Musiker Charlie Burrell an Burrells Autobiografie.

© 2015 von Mitchell M. Handelsman. Alle Rechte vorbehalten