Besuchen Sie einen College-Campus zur richtigen Zeit im Mai (oder Dezember) und Sie werden wahrscheinlich sehen, wie viele Studenten sich in der Bibliothek versammeln, andere rennen über das Gelände mit ihren "blauen Büchern" (zum Verfassen von Essay-Prüfungen) und Computer-bewertbar Formen (für Multiple-Choice), und wieder andere sitzen in Gruppen außerhalb von Klassenzimmern auf dem Boden und fragen sich gegenseitig nach Konzepten eines Kurses, den sie gerade abschließen.
Ich beziehe mich natürlich auf die Abschlussprüfungswoche. Für meine ungefähr 30 Jahre in der Hochschulbildung, vom Beginn meines Undergraduate-Studiums an der UCLA im Herbst 1980 bis zu meinem Graduate-Studium an der University of Michigan zu meiner derzeitigen Position als Professor an der Texas Tech (die ich für die letzten 14 Jahre gehalten habe) Jahre), habe ich am Ende eines akademischen Semesters nichts als Finale erlebt. Ich war also an beiden Enden des Abschlussprüfungsverfahrens und, wie ich manchmal scherze, ist es besser zu geben als zu empfangen!
Während eines meiner Semester an der UCLA hatte ich drei Abschlussprüfungen, die 65, 67 und 70 Prozent meiner Kursnoten wert waren. (Die UCLA verwendet das viertel System – drei 10-Wochen-Begriffe statt zwei 15-Wochen-Semestern – vermutlich zu stark gewichtete Finale, da es nicht so viel Zeit gibt, Zwischenprüfungen in einem kurzen Viertel zu geben.) Bei Texas Tech, die Wie bei den meisten Universitäten im Semester, waren meine Abschlussprüfungen in der Regel 25-30 Prozent der Noten der Schüler wert, nur ein bisschen mehr als das, was meine Midterms wert sind.
Sicherlich würden die Studenten eher dafür sein, Abschlussprüfungen (vor allem der schwergewichtigen Variante) seltener als bisher oder gar nicht zu erhalten. Eine interessantere und überraschendere Entwicklung ist, dass viele Professoren sich dafür entscheiden, weniger zu "geben". Ausgelöst durch einen Artikel im Harvard Magazine und einen Beitrag von Boston Globe , der den Harvard-Artikel zitiert und erweitert hat, ist die nationale Diskussion über den Wert der Abschlussprüfungen – oder das Fehlen derselben – intensiver als je zuvor.
Harvards Statistiken sind ziemlich klar. So fest verwurzelt waren dort die Finalspiele, die laut dem Artikel des Magazins "Bis in die 1940er Jahre [Haran's Dekan für Grundausbildung] Harris während der anschließenden Diskussion feststellte, dass Anträge auf Abschluss eines Kurses ohne eine abschließende Prüfung eine formelle Abstimmung des gesamten [erfordert] Fakultät für Kunst und Wissenschaft]. "Jetzt, nach neuesten Statistiken, nur 23% der Bachelor-Studiengänge (259/1137) und 3% der Graduierten-Kurse (14 von etwa 500) in Harvard hatten Abschlussprüfungen.
Zu sagen, dass ein Professor seine Abschlussprüfungen loswerden kann, kann unterschiedliche Bedeutungen haben. In einigen Fällen kann ein Professor einen großen Papierauftrag ersetzen, der am Ende des Semesters fällig ist (insbesondere auf Graduiertenebene). In anderen Fällen kann sich ein Professor weiterhin wesentlich auf Prüfungen in der Klasse verlassen, nur einige von ihnen tragen jeweils ein relativ geringes Gewicht gegenüber der Kursnote. Der letztere Ansatz scheint sich an einigen Universitäten im Bundesstaat Arizona durchgesetzt zu haben. Das folgende Zitat aus dem Boston Globe- Artikel fasst auch einige Schlüsselfragen zusammen, die mit häufigen Tests mit geringem Gewicht zusammenhängen:
Es gibt nichts magisches an Finalen, [Universität an Albanys Robert] Bangert-Drowns fügte hinzu. Sie können willkürlich und abstrakt sein – ein unauthentisches Maß dessen, was jemand weiß. Untersuchungen von Bangert-Drowns und anderen zeigen, dass häufiges Testen vorteilhafter ist. Und trotzdem finden viele in der Abschlussprüfung noch Wert. Es mag stressig, ja sogar erschreckend sein, aber es hat die einzigartige Kraft, Studenten dazu zu zwingen, über Material zurück zu gehen, über das, was sie gelesen haben, kritisch nachzudenken, schwer zu verstehende Themen noch einmal zu rekapitulieren und sogar über das Thema zu sprechen Klassenkameraden und Ausbilder – die allesamt das Lernen verbessern.
Wie oben erwähnt, habe ich mich in Richtung häufigerer, niedriger gewichteter Tests bewegt, zusammen mit Papieraufgaben und einer kleinen Portion von Schülernoten, die auf gesprochener Teilnahme basieren. Ich glaube nicht, dass ich die Prüfungen in der Klasse jemals ganz aufgeben werde, da ich Fälle hatte, in denen die (offensichtlichen) Mängel der Schüler beim Verständnis des Materials nur durch Prüfungen bekannt wurden.
Hinter der Frage, ob man traditionelle, schwergewichtige Abschlussprüfungen ablegen soll oder nicht, gehört die Frage, wie man das Lernen von Lernenden am besten einschätzen kann, wie es in einigen der oben genannten Artikel diskutiert wird. In diesem Zusammenhang haben Karl und Karen Schilling 1994 in einem Aufsatz über die Hochschulhistorie eine einzigartige Perspektive geboten, nämlich dass die Abschlussprüfungen den Abschluss bedeuten und die Fähigkeit der Studierenden beeinträchtigen, Kontinuität von einem Kurs zum nächsten zu erkennen. Zitat aus diesem Artikel:
Für die Schüler können unsere Beurteilungspraktiken unwissentlich die Vorstellung vermitteln, dass sie mit einer bestimmten Reihe von Ideen und Konzepten abgeschlossen sind. Sie werden im nächsten Semester zu diskreten neuen Brocken von Material weitergehen, glauben sie; Erinnerung oder Verbindung scheint unnötig.
Diese Autoren sind nicht gegen Prüfungen an sich ; In der Tat befürworten sie, dass Kurse Eingangsprüfungen haben, um die Kontinuität des Wissens von Kurs zu Kurs zu fördern.
Die obige Diskussion basiert natürlich nur auf den Erfahrungen einiger Institutionen. Ich lade Leser, die an anderen Universitäten unterrichtet oder an ihnen teilgenommen haben, ein, den Kommentarbereich zu nutzen, um mich und andere Leser über andere Schulen zu informieren, die sich von traditionellen Abschlussprüfungen zu entfernen scheinen.
