Aufschub und Leistung im Online-Lernen

Verbringst du Zeit damit, online zu lernen? Diese neue Studie über Prokrastination, die Teilnahme von Lernenden an Online-Diskussionen und Kursleistungen könnte Sie interessieren. Es gibt sicherlich gute Vorschläge für Pädagogen.

Ungeachtet der vielen, vielleicht unbegründeten Annahmen über Kosteneinsparungen und Zugänglichkeit, können wir uns der Tatsache nicht entziehen, dass immer mehr Bildungseinrichtungen und Unternehmen Computer und webbasierte Technologien zur Bereitstellung von Bildung einsetzen. Angesichts der zunehmenden Bekanntheit und Nutzung von Online-Lernen, um Bildung zugänglich zu machen, gibt es guten Grund zu erforschen, wie Lernaktivitäten am besten gestaltet werden können, um Engagement und Lernen zu maximieren.

In dieser kürzlich veröffentlichten Studie von Nicolas Michinov, Sophie Brunot, Oliver Le Bohèc, Jacques Juhel und Marine Delaval (Universität von Rennes 2, Frankreich) erfahren wir, dass Prokrastination in einem Online-Kurs sowohl direkt als auch indirekt mit schlechteren akademischen Leistungen verbunden ist. Die direkte Beziehung wurde in vielen früheren Studien nachgewiesen. Schüler, die angeben, ihre Arbeit zu verzögern, schneiden in ihren Kursen in der Regel schlechter ab (obwohl die Effektstärke relativ gering ist). Was diese Forscher zeigten, war, dass eine geringe Teilnahme an Online-Diskussionen, die mit dem Kurs verbunden waren, teilweise die Beziehung zwischen Zaudern und Leistung vermittelt hat. Mit anderen Worten, Prokrastination führt zu weniger Diskussionsrunden (was auf ein geringeres Engagement hinweist), was zu niedrigeren Kursnoten führt.

Wie die Autoren bemerken, ". . . es scheint, dass, wenn hohe Zauderer weniger erfolgreich sind als niedrige Zauderer, dies teilweise darauf zurückzuführen ist, dass sie weniger (und später) an Diskussionsforen während des Lernprozesses teilnehmen " (S. 248). Sie fügen später hinzu: "Aufgrund ihrer Tendenz, Dinge aufzuschieben, schauen sich große Zauderer später in den Diskussionsforen um, indem sie sich bewusst auseinander halten. Wenn sie sich später anschließen, verlieren sie den Diskussionsfaden und befürchten dann, als "Neuankömmlinge" zu erscheinen. Folglich bleiben sie bis zum Ende des Kurses isoliert. " (S. 249).

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Das ist natürlich nicht überraschend. Ich würde denken, dass jede Lernaktivität, die wir messen könnten, zeigen könnte, dass sich Zauderer später engagieren und weniger tun. Dies bedeutet zwangsläufig, dass sie weniger Zeit für das Lernen von Aufgaben aufwenden. Und im Falle dieser Studie wurden die Online-Diskussionen entworfen, um die Lösung der Lernenden für die zugewiesenen Fallstudien zu unterstützen. Wenn Schüler das aktive Engagement in diesen Gruppen verzögerten, profitierten sie nicht davon, von anderen zu lernen, und sie verbrachten weniger Zeit damit, insgesamt zu lernen.

Darüber hinaus würde ich die Vorstellung in Frage stellen, dass sich hohe Zauderer "bewusst ablenken". In der Tat mögen sie beabsichtigen, sich zu engagieren, wenn sie ihre Ziele für den Kurs erreichen wollen, aber ihr Mangel an selbstregulierenden Fähigkeiten sabotiert sie Intentionen. Die Spekulationen der Autoren hier und meine eigenen bedürfen weiterer Forschung.

Was die Autoren in der Diskussion ihrer Ergebnisse anbieten, sind eine Reihe von praktischen Implikationen für die Betreuung von Online-Studenten. Insbesondere im Zusammenhang mit Online-Lernen, wo die soziale Beteiligung durch Diskussionsgruppen wichtig für das Lernen ist, schlagen sie vor:

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"Eine Strategie besteht darin, den Lernenden Feedback zu geben, damit sie ihr Teilnahme- niveau mit dem anderer und insbesondere mit leistungsstärkeren Lernenden vergleichen können. Dies verbessert bekanntermaßen die Leistung in asynchronen Onlineumgebungen wie Foren. . . Eine andere Strategie wäre, dass der Tutor die Lernenden ermutigt, auf die Beiträge der anderen zu antworten. . . Es ist bekannt, dass diese Strategie die Teilnahme der Lernenden anregt, aber der Tutor / Dozent muss vermeiden, zu sehr in die Diskussionen involviert zu sein, Studien haben gezeigt, dass dies die Teilnahme von Lernenden hemmen kann " (S. 249).

Eine andere Strategie, die sie vorschlagen, war, eine Zusammenarbeit zwischen Lernenden herzustellen, die dazu neigen, in einem frühen Stadium des Kurses zu zögern (vielleicht durch elektronische Brainstorming-Sitzungen).

Obwohl ich den Autoren zustimme, die anmerken, dass ihre Studie "die erste ist, die empirische Beweise für die Beziehung zwischen Prokrastination, Teilnahme an asynchronen Diskussionsforen und Leistung in einer Online – Lernumgebung liefert" (S. 250), denke ich Ergebnisse sind wie erwartet. Wie meine Studenten und ich in früheren Untersuchungen gezeigt haben, studieren Zauderer später und studieren weniger. Dies trägt zu ihrer schlechteren Leistung bei.

In einer Welt, in der das Online-Lernen immer mehr an Bedeutung gewinnt, müssen wir noch viel mehr in Bezug auf Selbstregulierung, selbstgesteuertes Lernen und Motivation erforschen. Die unglückliche Wahrheit in der Bildung ist, dass einige Lernende immer "durch die Ritzen" unserer Bildungssysteme gefallen sind. Ich befürchte, dass Online-Lernen auf eine Reihe von Wegen neue und sehr große "Risse" entstehen lässt, die wir nicht vollständig verstehen oder sogar schätzen. Die hier untersuchte Studie unterstreicht die Rollen von Eigenmotivation und Selbstregulierung und weist darauf hin, wie soziale Strategien mithilfe computervermittelter sozialer Netzwerktechnologien gefördert und modelliert werden müssen.

Aufgrund meiner eigenen Erfahrung bin ich zuversichtlich, dass viele dieser neuen Online-Lernumgebungen, wenn sie angemessen genutzt werden, viel nützlicher sind und die Lernenden viel erfolgreicher sein werden als bei herkömmlichen Unterrichtsmethoden.

Verweise
Michinov, N., Brunot, S., Le Bohec, O., Juhel, J. & Delaval, M. (2011). Procrastination, Partizipation und Performance in Online-Lernumgebungen. Computer & Bildung, 56, 243-252.