Bilden Sie Ihre Denkweise!

Letztes Wochenende verbrachte deine Tochter in der Mittelschule ihre ganze Freizeit damit, für eine große Mathematikprüfung zu lernen. Die Vorbereitung auf diese Prüfung war eine Familienangelegenheit, da Sie und Ihr Ehemann ihr beim Lernen halfen. Die Lernabschnitte des Wochenendes haben Ihr Haus eingehüllt; Flash-Karten, Altpapier, Bleistifte und vorherige Tests sind immer noch in der Küche herum verstreut und zeugen von der Anstrengung, die sie in ihr Studium gesteckt hat. Sie war überzeugt, dass sie die Prüfung bestehen würde.

Die Ergebnisse? Sie hat ein C verdient.

Wie wird deine Tochter reagieren?

A: "Ich bin ein Idiot! Ich habe mein Bestes gelernt und kann in diesem Matheunterricht immer noch nicht bestehen. Mathe ist zu schwer und ich bin einfach nicht schlau genug. Trotz meiner Bemühungen bin ich ein Versager und mein Lehrer denkt wahrscheinlich, dass ich dumm bin. "

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B: "Ja, ich bin enttäuscht, aber dieser vorübergehende Rückschlag bedeutet nicht, dass ich Mathe nicht verstehe. Ich werde morgen mit meinem Lehrer sprechen und ihn fragen, ob ich meinen Test wiederholen kann, damit ich weiß, was ich falsch gemacht habe, und dann werde ich es in Zukunft besser machen. "

Szenario A demonstriert die festgelegte Denkweise. Dieses Kind glaubt, dass seine Intelligenz eine feste Eigenschaft ist, die letztlich durch negative Rückmeldungen über ihre mathematischen Fähigkeiten bedroht wurde. Sie wird höchstwahrscheinlich aufgeben und aufhören, die Mühe zu geben, die sie braucht, um erfolgreich zu sein, weil sie das Studium als Zeitverschwendung ansieht.

Szenario B demonstriert das Wachstumssinn. Dieses Kind glaubt, dass sie die Kontrolle über ihre Intelligenz hat. Obwohl sie mit dem Ergebnis ihres letzten Tests möglicherweise nicht zufrieden ist, weiß sie, dass sie ihre mathematischen Fähigkeiten verbessern kann, wenn sie die entsprechende Vorgehensweise wählt. Mit geballter Anstrengung und Beharrlichkeit weiß diese Studentin, dass sie es in der Zukunft besser machen kann und ihre Beharrlichkeit wird höchstwahrscheinlich zu zukünftigen akademischen Erfolgen führen.

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Die Stanford Psychologin Carol Dweck glaubt, dass die Art und Weise, wie wir unsere Ziele erreichen, letztlich unsere Leistung beeinflusst. Dweck entwarf zwei verschiedene Wege, sich Aufgaben zu nähern, was nahelegt, dass Individuen mit festem Denkvermögen glauben, dass ihre Fähigkeiten kristallisiert sind und dass sie ihre Fähigkeiten kontinuierlich evaluieren, um ihre Fähigkeiten zu beweisen. Alternativ dazu glauben Menschen mit einem Wachstumspsychogramm, dass sie die Kontrolle über ihre Fähigkeiten haben, die durch Erfahrung und angewandte Anstrengung kultiviert werden (Dweck, 2006).

Jason Plaks und Kristin Stecher (2007) zeigten, dass Schüler, die ihre Intelligenz als formbar betrachteten, in Zeiten von statischer Leistung mehr Anstrengung aufwenden als Schüler, die Intelligenz als festes Merkmal empfanden. Im Wesentlichen haben die Studenten des Wachstumsgedankens erkannt, dass sie keine zufriedenstellenden Fortschritte machen und ihre Leistung in den Overdrive-Zustand bringen, was zu akademischem Erfolg führt.

Thomas Edison hat einmal gesagt: "Viele der Misserfolge des Lebens sind Menschen, die nicht wussten, wie nahe sie dem Erfolg waren, als sie aufgaben." Vielleicht waren diejenigen, die weitermachten, diejenigen mit dem Wachstumspotenzial.

Die Quintessenz: Jugendliche zu helfen, die Art, wie sie über sich selbst und ihre Fähigkeiten denken, zu verändern, kann ihnen nicht nur helfen, sich von vorübergehenden Rückschlägen zu erholen, sondern ihnen auch die Möglichkeit geben, ihr Potenzial auszuschöpfen, das gesündere und glücklichere Kinder schafft.

Zitierte Referenzen
Dweck, C. (2006). Denkweise: Die neue Psychologie des Erfolgs. New York: Ballantine Bücher.
Dweck, C. (2010). Denkweise. Von http://mindsetonline.com/index.html abgerufen
Plaks, J. & Stecher, K. (2007). Unerwartete Verbesserung, Rückgang und Stasis: Eine Vorhersage-Vertrauensperspektive auf Erfolg und Misserfolg von Leistung. Zeitschrift für Persönlichkeit und Sozialpsychologie, 93 (4), 667-684.