Das Problem mit Lob

Eine kürzlich vom Sutton Trust und der Durham University in Großbritannien veröffentlichte Studie "What Makes Great Teaching" hat eine Reihe von gemeinsam unterstützten pädagogischen Praktiken identifiziert, für die es wenig oder keine wissenschaftlichen Beweise gibt.

Zu den Beispielen für Lehrmethoden des Berichts, deren Wirksamkeit nicht durch Forschungsergebnisse belegt wird, zählen die weithin diskreditierte Idee von "Lernstilen" sowie häufig verwendete Praktiken wie "Fähigkeitsgruppierung" und "Entdeckungslernen". Noch überraschender für viele Leser, vielleicht war die Aufnahme von "Lob großzügig verwenden" in die Liste der fragwürdigen Strategien. Es ist wahrscheinlich überraschend, denn das Lob für Studenten wird von vielen als inhärent bestätigend und vorteilhaft angesehen und ist ein Kernelement einer positiven Philosophie des Unterrichtens, des Coachings und der Erziehung. In ähnlicher Weise wird Kritik heute häufig als negativ und schädlich verurteilt.

Es gibt Schulprogramme und Sportorganisationen, die explizit auf dem doppelten Prämissen von viel Lob und minimaler Kritik basieren. Und der Grund dafür ist normalerweise, dass Lob das Selbstwertgefühl stärkt und Kritik es schädigt. In der Tat ist dies die "Gasmessungs" -Theorie des Selbstwertgefühls, in der Lob den Tank mit guten Gefühlen und sozialer Zustimmung füllt, und Kritik lässt ihn ab.

Wie kann man die Bewegung hin zu positiveren Bildungs- und Sportansätzen nicht begrüßen? Vor allem für junge Leute sollten diese Einstellungen freudige, aufregende Erfahrungen sein, und wir wissen aus großen Mengen von Forschungsergebnissen aus den Vereinigten Staaten und anderswo, dass dies nicht immer der Fall ist (link) (link).

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Wir wissen zum Beispiel, dass sich Mobbing, Belästigung und Missbrauch immer noch in dunklen Ecken verstecken und dass viel zu viele Eltern, Trainer und Lehrer die Bedürfnisse von Kleinkindern mit Erwachsenenwünschen und Kinderspielen mit professionellen Wettkämpfen verwechseln. Wir wissen auch, dass solche Verhaltensweisen Kinder davon abhalten, sich an diesen Beschäftigungen zu beteiligen und diese zu genießen, weil junge Menschen, wenn nicht alle Erwachsenen, wissen, dass Lernen, Sport treiben und an anderen Aktivitäten teilnehmen sollen.

Betrachten Sie Sportarten spezifisch für einen Moment. Untersuchungen aus den USA deuten darauf hin, dass die Sportbeteiligung jedes Jahr nach dem 10. Lebensjahr um 30 Prozent sinkt. Laut einem Bericht der National Alliance for Youth Sports brechen über 70 Prozent der Kinder im Alter von 13 Jahren den organisierten Sport ab.

Zahlreiche Studien berichten, dass viele Kinder durch eine zu starke Betonung des Sports vom Sport abgehalten werden und dass dieser Effekt besonders stark bei Mädchen ist. Kinder werden zu oft mit einer engen und uninteressanten Bandbreite an Möglichkeiten konfrontiert, und während viele Teamspiele und Sportveranstaltungen lieben, finden andere diese traditionellen Formen körperlicher Aktivität entweder irrelevant, langweilig oder ärgerlich.

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Denken Sie daran: Dieses Muster von Kindern, die aus dem Sport aussteigen, spielt sich ab, da die Gesundheit und das Glück junger Menschen durch beispiellose körperliche Inaktivität beeinträchtigt werden. Bei einem niedrigen Aktivitätsniveau und einem noch niedrigeren Niveau können wir es uns nicht leisten, Kinder vom Sport abzuhalten, und die Bewegung zu positiveren sportlichen Erfahrungen ist zweifellos eine Bewegung in die richtige Richtung.

Es besteht jedoch die Gefahr, Lob von ganzem Herzen und bedingungslos anzunehmen, wie es einige Eltern, Trainer und Lehrer anscheinend getan haben.

Lob für Studenten kann als bestätigend und positiv angesehen werden, aber eine Reihe von Studien deuten darauf hin, dass die falschen Arten von Lob sehr schädlich für das Lernen sein können. Die Psychologin Carol Dweck hat in dieser Hinsicht einige der wertvollsten Forschungen durchgeführt. In einer Studie aus dem Jahr 1998 wurden Fünftklässler gebeten, eine Reihe von mäßig schwierigen mathematischen Problemen zu lösen und erhielten ein Lob, das entweder auf ihre Fähigkeit ("Sie haben wirklich gut; Sie sind so schlau") oder auf ihre harte Arbeit ( "Du hast es wirklich gut gemacht; du musst es wirklich versucht haben"). Die Kinder wurden dann gebeten, eine Reihe von schwierigeren Herausforderungen zu meistern und wurden zu der Annahme gebracht, dass sie erfolglos waren. Die Forscher fanden heraus, dass die Kinder, denen ein bemühungsorientiertes Lob gegeben wurde, eher bereit waren, neue Ansätze auszuarbeiten. Sie zeigten auch mehr Widerstandsfähigkeit und tendierten dazu, Versagen dem Mangel an Anstrengung, nicht dem Mangel an Fähigkeit zuzuschreiben. Die Kinder, die für ihre Intelligenz gelobt worden waren, tendierten dazu, Aufgaben zu wählen, die bestätigten, was sie bereits kannten, weniger widerstandsfähig zu sein, wenn Probleme schwerer wurden, und sich mehr Sorgen um das Scheitern zu machen.

Was viele für eine vernünftige Herangehensweise hielten – das Kind dafür zu loben, intelligent, clever oder "natürlich" zu sein – erwies sich als ineffektive Strategie. Der anfängliche Nervenkitzel eines Komplements wich bald einem Rückgang des Selbstwertgefühls, der Motivation und der Gesamtleistung. Und das war das Ergebnis von nur einem Satz Lob.

Einige Forscher haben argumentiert, dass ein Lob, das ermutigende und bejahende Schüler mit geringen Leistungen sein soll, tatsächlich eine Botschaft mit niedrigen Erwartungen vermittelt. In der Tat, Kinder, auf deren Versagen mit Sympathie reagiert wurde, waren eher dazu geneigt, ihr Versagen auf fehlende Fähigkeiten zurückzuführen als diejenigen, denen Ärger zuteil wurde. Sie behaupten:

"Lob für eine erfolgreiche Leistung bei einer einfachen Aufgabe kann von einem Schüler als Beweis dafür gewertet werden, dass der Lehrer eine geringe Wahrnehmung seiner Fähigkeiten hat. Als Konsequenz kann es eher das Selbstvertrauen senken als steigern. Kritik an schlechter Leistung kann unter Umständen als Hinweis auf die hohe Wahrnehmung der Fähigkeiten des Schülers durch den Lehrer interpretiert werden. "

Zumindest muss die Vorstellung, dass Lob für Kinder gut ist und Kritik schlecht ist, ein ernsthaftes Umdenken erfordern: Lob kann die Entwicklung und das Lernen eher behindern als helfen, wenn es unangemessen gegeben wird. Vorsichtig und weise angebotene Kritik kann Ermächtigung sein.

Diese Ergebnisse scheinen eine Überprüfung eines weit verbreiteten Glaubens unter den Lehrern und Trainern zu erfordern, dass sie vermeiden sollten, negative oder kritische Kommentare abzugeben, und dass sie, wenn sie dies tun sollten, eine einzige Kritik mit drei, vier ausgleichen sollten oder sogar fünf Lobstücke. Diese Annahme basiert eindeutig auf dem zuvor beschriebenen "Gasmessgerät" -Modell des Selbstwertgefühls, das jeden negativen Kommentar als notwendig schädigend ansieht und es erfordert, dass positive Kommentare darüber gehäuft werden, um den Schaden auszugleichen.

Mir sind keine überzeugenden Beweise bekannt, dass Kritik oder negative Rückmeldungen notwendigerweise das Selbstwertgefühl von Kindern schädigen. Natürlich können dies auch missbräuchliche Kommentare und persönliche Beleidigungen sein, aber dies sind offensichtlich unangemessene und inakzeptable Verhaltensweisen. Eine gut gewählte Kritik, die in einem Umfeld hoher Erwartungen und bedingungsloser Unterstützung gehalten wird, kann zum Lernen und zur Entwicklung anregen, während falsches Lob mehr Schaden anrichten kann als Gutes. Selbst relativ junge Kinder können den Unterschied zwischen konstruktiver und destruktiver Kritik erkennen, und es ist ein ernsthafter und wenig hilfreicher Fehler, die beiden zu verbinden.

Wir wissen ziemlich viel über effektives Feedback, und dieses Wissen wird vom Bildungsforscher John Hattie schön zusammengefasst:

"Um effektiv zu sein, muss Feedback klar, zielgerichtet, sinnvoll und kompatibel mit dem Vorwissen der Studenten sein und logische Verbindungen bieten."

Ich schlage vor, dass es im Zusammenhang mit umfangreichem Lob äußerst schwierig sein wird, ein klares, zielgerichtetes Feedback zu geben. Schließlich endet die Elternschaft, der Lehrer oder der Coach am Ende mit vagen, bedeutungslosen oder schwachen Plattitüden. Und dies kann der Lernenden-Lehrer-Beziehung mehr Schaden zufügen als Kritik.

Der Psychoanalytiker Stephen Grosz beschreibt ein Gespräch mit einer Lehrerin namens Charlotte Stiglitz – der Mutter des Nobelpreisträgers Joseph Stiglitz:

"Ich lobe ein kleines Kind nicht für das, was es tun sollte", sagte sie. "Ich lobe sie, wenn sie etwas wirklich Schwieriges tun – wie ein Spielzeug teilen oder Geduld zeigen. Ich denke auch, dass es wichtig ist, "Danke" zu sagen … aber ich würde kein Kind loben, das spielt oder liest. "

Grosz sah zu, wie ein vierjähriger Stiglitz ihr ein Bild zeigte, das er gezeichnet hatte. Sie hat nicht getan, was viele getan hätten (einschließlich mir, als ich diese Altersgruppe unterrichtete) und sofort eine so schöne Zeichnung gelobt. Stattdessen hatte sie ein entspanntes Gespräch mit dem Kind über sein Bild. Sie beobachtete, sie hörte zu. Sie war anwesend «, bemerkte Grosz.

Ich denke, Stephen Grosz 'Schlussfolgerung aus dieser scheinbar alltäglichen Veranstaltung ist richtig und wichtig: Präsenz für Kinder zu schaffen, baut ihr Selbstvertrauen auf, indem sie zeigt, dass sie gehört werden. Gegenwart zu sein vermeidet ein inhärentes Risiko, das mit übermäßigem Lob verbunden ist, wie mit jeder Art von Belohnung, dass das Lob ein Selbstzweck wird und die Aktivität nur ein Mittel zu diesem Zweck ist. Wenn das passiert, sind Lernen, Leistung und die Liebe zum Lernen gefährdet.

Lob ist wie Zucker. Zu großzügig oder unangemessen verwendet, verwöhnt es. Aber sorgfältig und sparsam verwendet, kann es eine wunderbare Sache sein!