In unserem Buch für Eltern, Erziehung eines selbstdisziplinierten Kindes: Hilf deinem Kind, verantwortungsvoller, selbstsicherer und widerstandsfähiger zu werden (McGraw-Hill). Wir schreiben über die kritische Beziehung zwischen Selbstregulierung und sozialen Aktivitäten. Die meisten Kinder mit ASD kämpfen über ihre sozialen Lernschwierigkeiten hinaus mit Seltregulationsproblemen. Bei der Vorbereitung und Reflexion des Manuskripts haben Bob und ich den Einfluss von Selbstdisziplin auf unser Leben und unsere Fähigkeit, Herausforderungen zu bewältigen und belastbar zu sein, noch stärker wahrgenommen.
Die Notwendigkeit, Selbstdisziplin in jedem Alter zu entwickeln und effektiv zu nutzen, während es in allen Gesellschaften kritisch ist, gewinnt in einer Gesellschaft mit komplexen Anforderungen, Herausforderungen und Belastungen an Bedeutung. Der Besitz und die Fähigkeit, Selbstdisziplin effektiv zu nutzen, ebnet einen erfolgreichen Weg ins Erwachsenenalter. So ist es nicht verwunderlich, dass Kinder in unserer schnelllebigen, scheinbar chaotischen Welt erfolgreicher in der Lage sind, Selbstdisziplin zu praktizieren als Kinder, die in der Familie, der Schule, den Freunden und der Gemeinschaft erfolgreicher sind als diejenigen, die mit sich selbst kämpfen. Steuerung. Effektive Selbstdisziplin bedeutet, dass ein Kind eine Reihe von Regeln verinnerlicht hat, so dass das Kind auch ohne die Anwesenheit eines Elternteils oder einer anderen Bezugsperson nachdenklich und reflektierend handeln wird. Selbstdisziplin kann als wesentlicher Bestandteil eines Gefühls von Eigenverantwortung und Verantwortung für das eigene Verhalten verstanden werden.
Ein Mangel an Selbstdisziplin wirkt sich auf alle Bereiche unseres Lebens aus, nicht zuletzt auf unsere zwischenmenschlichen Beziehungen. Diese Wirkung zeigen die Erfahrungen des neunjährigen Alex, eines Kindes mit ASD, das während der Pause auf dem Spielplatz wandert. Intermittierend macht er ziemlich energische Versuche, sich den Aktivitäten anderer anzuschließen. Er nähert sich einer Gruppe Jungs, die Fußball spielen, rennt auf den Ball zu und tritt ihn weg. Eines der anderen Kinder stößt ihn an und sagt ihm, dass er weggehen soll. Er geht davon, verwirrt, wütend und traurig.
Alex erlebt diese Art von Szenario wiederholt auf dem Spielplatz, im Klassenzimmer und sogar in seinem Zuhause mit Geschwistern. In unserer klinischen Arbeit ist es eher die Regel als die Ausnahme, dass Kinder mit ASD mit Peer-Beziehungen zu kämpfen haben. Interessanterweise lernen viele dieser Jugendlichen oft, was zu tun ist, aber verwenden dieses Wissen nicht auf eine konsistente, vorhersehbare und unabhängige Weise. Nach dieser Tatsache können viele dieser Jugendlichen effektivere Wege der Interaktion mit Gleichaltrigen finden, aber leider führt ihre Impulsivität und begrenzte Fähigkeit, über die Details der sozialen Situation nachzudenken, zu Verhaltensweisen, die kontraproduktiv sind und eher zu Ablehnung führen als zu Gruppenakzeptanz.
Jahrelang waren wir der Ansicht, dass die Quelle ihres Sozialisationsproblems das war, was man als unidirektional bezeichnen könnte – das heißt, die schlechte Selbstdisziplin und der Mangel an Bewusstsein des Kindes waren die Ursache dafür, dass sich sein Verhalten so verhielt, dass es ausgeschlossen war Entwicklung befriedigender Freundschaften. Wir glauben jedoch, dass diese einseitige Perspektive zu eng ist und nicht das gesamte Bild erfasst. Soziale Ablehnung, wie sie in Alex Situation beschrieben wird, löst oft negative Emotionen und eine negative Selbstwahrnehmung aus. Im Gegenzug kann diese Negativität wütendes, aggressives und außer Kontrolle geratenes Verhalten auslösen und einen Teufelskreis aus schlechter Selbstdisziplin, Ablehnung, Einsamkeit und Wut in Gang setzen. Diese umfassendere Sichtweise, die bedeutende Auswirkungen auf Interventionsstrategien hat, legt nahe, dass die Beziehung zwischen Selbstdisziplin und angemessener sozialer Interaktion eine Zweibahnstraße ist, die sich gegenseitig beeinflusst. Wir sind der Meinung, dass Einsamkeit bei Kindern schnell zu Traurigkeit führt, die dann die Grundlage für wütende, schlecht selbstdisziplinierte Handlungen bildet.
Bemühungen, Risikofaktoren zu bewerten, die zu Wut und mangelnder Selbstdisziplin in der Jugend führen könnten (z. B. diejenigen, die in der Schule heftige Ausbrüche zeigen), finden ein einheitliches, gemeinsames Thema; nämlich, dass diese Jugendlichen sozial isoliert sind, in ihren Bildungseinrichtungen nicht mit Gleichaltrigen verbunden sind und in vielen Fällen gemobbt werden. Seit einigen Jahren haben der Psychologe Dr. Roy Baumeister und seine Kollegen von der Case Western Reserve University die Auswirkungen sozialer Ablehnung auf die Selbstdisziplin untersucht.
Baumeister fand heraus, dass soziale Ablehnung nicht einfach ein Produkt begrenzter Selbstdisziplin ist, sondern dass soziale Ablehnung tatsächlich dazu dient, Selbstregulierung und Selbstdisziplin zu untergraben, was die Wahrscheinlichkeit von wütenden, negativen Verhaltensweisen erhöht. Nicht überraschend, fand er auch, dass es eine signifikante Komponente von Altruismus und Empathie gibt, die für pro-soziales Verhalten erforderlich ist. Wenn soziale Verbindungen fehlen; Empathie, Altruismus und Selbstdisziplin leiden alle. Baumeister weist darauf hin, dass selbst wenn ein Kind die Fähigkeit zur Selbstdisziplin entwickelt hat, die Erfahrung von sozialer Ausgrenzung den Gebrauch von Selbstkontrolle und die Zurschaustellung von geeignetem Verhalten mit anderen untergraben kann. In dem von Baumeister vorgeschlagenen Modell ist die Beziehung zwischen schlechten sozialen Beziehungen und Selbstdisziplin nicht so einfach wie "ein Mangel an Selbstdisziplin führt zu Verhaltensweisen, die zu negativen Interaktionen mit anderen führen." Vielmehr, wenn Kinder mit sozialer Ablehnung konfrontiert werden Sie sind anfällig für impulsive, egozentrische, schlecht regulierte und manchmal destruktive Verhaltensweisen.
Wenn Kinder, die nicht zu einem Muster schlechter Selbstdisziplin neigen, dieses Verhalten angesichts sozialer Ablehnung zeigen, scheint es, dass Kinder mit bestehenden Selbstdisziplinproblemen noch stärker von Einsamkeit und Wut bedroht sind. Diese letztere Gruppe befindet sich oft in einem Teufelskreis, in dem soziale Beziehungen leiden, was zu einer weiteren Auflösung von Selbstdisziplin und Selbstregulierung führt. Dieses Muster wurde zum Beispiel wiederholt in der Forschung mit Kindern mit der Diagnose von ADHS und ASD beobachtet.
Baumeisters Erkenntnisse haben bemerkenswerte Auswirkungen bei der Planung von Interventionen, um Jugendlichen wie Alex zu helfen, befriedigendere Beziehungen auf dem Spielplatz und in anderen Bereichen ihres Lebens zu haben. Offensichtlich wäre es ein wichtiges Ziel, Alex dabei zu helfen, Selbstdisziplin zu entwickeln, aber gleichzeitig sollten ihm Möglichkeiten geboten werden, die soziale Fähigkeiten und soziale Akzeptanz fördern. Beide Ziele – Stärkung von Selbstdisziplin und sozialen Fähigkeiten – ergänzen einander. Je weniger einsam und wütend Alex ist, desto empfänglicher wird er sein, Selbstbeherrschung zu lernen. Je mehr Selbstbeherrschung er zeigt, desto eher lernt er soziale Fähigkeiten, die zu echten Freundschaften führen.
In unseren Büchern "Ein selbstdiszipliniertes Kind erziehen und resiliente Kinder erziehen" beschreiben wir eine Reihe von Strategien zur Stärkung der Selbstdisziplin. Eine der Interventionen beinhaltet, Kindern beizubringen, wie man Probleme löst, und basiert auf der Arbeit unserer Freundin und Kollegin Dr. Myrna Shure. Myrna entwickelte das "I Can Problem Solve" -Programm, das in ihren Büchern "Ein denkendes Kind aufziehen" und "Einen Preteen aufziehen" beschrieben wird. Kindern wie Alex kann beigebracht werden, Probleme zu erkennen und verschiedene Optionen für die Bewältigung dieser Probleme in Betracht zu ziehen. Sehr wichtig ist, dass ihnen auch Techniken beigebracht werden können, sich zu erinnern und Selbstdisziplin und soziale Fähigkeiten in herausfordernden Situationen anzuwenden.
Als Beispiel wollte der sechsjährige Danny verzweifelt Freunde haben. Seine Verzweiflung, gepaart mit seiner Impulsivität, führten jedoch zu Verhaltensweisen, die kontraproduktiv waren und ihn von seinen Kollegen entfremdeten. Er würde seine Klassenkameraden abrupt umarmen und sich manchmal die Hand durch die Haare reiben. In einem Interview gab er zu, dass er wusste, dass er sich nicht an diesen Verhaltensweisen beteiligen sollte, aber er würde "vergessen". Er sagte ergreifend: "Ich werde niemals Freunde haben."
Als er gefragt wurde, was er für hilfreich hielt, antwortete er: "Ich brauche Erinnerungen", ein Wort, das er von seinen Eltern gehört hatte. Dies führte zu einem Treffen mit seinem Lehrer, bei dem Danny die Erinnerung an den Lehrer vorschlagen konnte. Er bemerkte, dass die Lehrerin oft im Klassenzimmer herumging und ihre Hand als Zeichen der Unterstützung und Ermutigung auf die Schulter der Schüler legte. Er sagte: "Wenn du deine Hand auf meine Schulter legst, wird sie mich daran erinnern, andere Kinder nicht zu umarmen."
Der Lehrer beglückwünschte Danny zu seinem Vorschlag. Die einzige Änderung, die notwendig war, war, wie oft Danny dachte, dass sein Lehrer ihn daran erinnern sollte. Es begann alle 30 Minuten, aber nach dem ersten Tag forderte Danny die Mahnungen alle 10 Minuten angeboten werden. Sein Lehrer stimmte zu und die Erinnerungen erwiesen sich als sehr erfolgreich.
Der Lehrer erkannte auch die Notwendigkeit, dass Danny lernen sollte, sich mit seinen Altersgenossen in einer altersgemäßeren Weise zu unterhalten, so dass Freundschaften gefördert werden könnten. Sie arrangierte geschickt Danny mit verschiedenen Klassenkameraden in bestimmten Aktivitäten, sorgfältig planen und überwachen die Aktivität, ob es ein Puzzle zu vervollständigen oder ein Poster zu tun oder helfen, einen Teil des Raumes zu bereinigen. Der Lehrer, den er in der zweiten Klasse hatte, setzte diese Praktiken fort, führte aber eine andere Art ein, in der Danny zu seiner Schule beitragen konnte. Da Danny gerne zeichnete, sorgte sie dafür, dass er regelmäßig in die erste Klasse ging, um einem jüngeren Kind mit seinen Zeichnungen zu helfen, eine Situation, die eng überwacht wurde, um den Erfolg zu sichern. Die Unterstützung eines jüngeren Kindes diente verschiedenen Zwecken. Es förderte Dannys Selbstwertgefühl und ermöglichte es ihm, sowohl seine Selbstdisziplin als auch seine sozialen Fähigkeiten zu stärken, während er dem jüngeren Kind geduldig zeigte, was es zu tun hatte.
Wenn wir das Leben von Kindern bereichern wollen, die mit Selbstdisziplin kämpfen, müssen wir die Auswirkungen erkennen, die schlechte soziale Fähigkeiten, Einsamkeit, Ablehnung und Wut auf die Fähigkeit eines Kindes haben, sich selbst zu kontrollieren. Ein Interventionsplan zur Entwicklung von Selbstdisziplin, der eng gefasst ist, wird nicht wirksam sein, wenn andere Dimensionen des Lebens eines Kindes ignoriert werden. Aus diesem Grund beschreiben wir bei der Erziehung eines selbstdisziplinierten Kindes und der Erziehung resilienter Kinder mit ASD die Wichtigkeit, eine Reihe von Strategien zur Verfügung zu haben, die im Konzert verwendet werden können, besonders jene, die nicht nur Jugendliche zum Nachdenken bringen, sondern auch stärken auch ihre zwischenmenschlichen Fähigkeiten und Freundschaften; wodurch ihr Gefühl der Einsamkeit, Verzweiflung und Wut verringert wird. Das Auftauchen von Selbstdisziplin und sozialen Fähigkeiten ist entscheidend, wenn Kinder einen widerstandsfähigen Lebensstil entwickeln sollen, der von Gefühlen des Mitgefühls, der Zufriedenheit, des Glücks und der Erfüllung beherrscht wird.
