Oktober 2015 Newsletter
"In der Bildungstheorie gibt es eine immerwährende Polarität zwischen einer progressiven linken Theorie, die die Wünsche des Kindes betont, und einer eher konservativen, auf Autorität ausgerichteten Betonung von moralischen oder Leistungsnormen, die durch Bildung erreicht werden können."
– Silvan S. Tomkins (Demos, 1995, S. 121)
Früherziehung – Teil II
In den vergangenen Monaten haben wir die Embryologie von drei Facetten der menschlichen Entwicklung erforscht: Gefühle (Affekte), Sprache und Kognition.
Mit Informationen, die wir aus dem Studium der Ursprünge von Gefühlen, Sprache und Kognition gesammelt haben, haben wir begonnen, die Verbalisierung von Gefühlen, physische Bestrafung – und Gewalt, Bildung und Religion zu untersuchen. Der Newsletter vom September 2015 enthielt "Education – Part I".
In diesem Monat schließen wir unsere Diskussion über Bildung mit "Bildung – Teil II" ab. Der Schwerpunkt liegt auf der Verbesserung der Bildung durch die Mobilisierung der positiven Affekte, insbesondere der Interesse-Anregung. Der Dokumentarfilm "Race to Nowhere" (2009) wirft viele dieser Probleme auf.
Frühe Erziehung
Über frühe pädagogische Bemühungen und Programme wie Head Start wurde viel geschrieben. Es besteht wenig Zweifel daran, dass solche Programme bei richtiger Anwendung die Entwicklung der Stimulus-suchenden Gehirne von Kindern fördern. René Spitz (1945, 1965) hat vor langer Zeit gezeigt, dass institutionalisierte Säuglinge, die sonst gut ernährt und versorgt wurden, sich verschlechtern würden und in einigen Fällen sterben würden, wenn sie keine vernünftige emotionale und kognitive Stimulation erhielten. Forscher und Kliniker wie Selma Fraiberg, John Bowlby, Marlene Goodfriend und viele andere haben die Wichtigkeit der frühen emotionalen und kognitiven Stimulation gezeigt. Das Handbuch der psychischen Gesundheit von Säuglingen (Zeanah, 2000) enthält Beschreibungen von Programmen, die auf dem Verständnis der Bedürfnisse von Säuglingen und Kindern nach emotionaler und kognitiver Stimulation basieren. Es gibt eine bemerkenswerte Anzahl von Frühinterventionsbehandlungsprogrammen sowohl auf individueller Ebene als auch auf der Ebene des öffentlichen Gesundheitswesens, um die Behandlung von Säuglingen und Kindern zu unterstützen, deren Entwicklung vom Kurs abgekommen ist.
Allerdings – in mancher Hinsicht fehlt das alles. Die echte "Früherziehung" beginnt zu Hause. Alles beginnt mit dem Kind und den Eltern oder anderen Betreuern … Probleme vermeiden, statt später einzugreifen.
Was meinen wir mit echter Früherziehung? Das weißt du wahrscheinlich schon. Frühe Erziehung bedeutet zu verstehen, wie Gefühle funktionieren. Frühe Bildung bedeutet, das Interesse zu erhöhen, … die Neugierde auf das volle Spektrum zu lenken.
Es ist die Neugier eines Säuglings, Kindes und Erwachsenen, die das Lernen antreibt. Erinnerst du dich an das erste Shuttle-Desaster? Während der Untersuchung spielte ein Spitzenphysiker mit dem gummiartigen Material, das am O-Ring beteiligt ist. Er hat es in sein Eiswasser getan! Was er erkannte und bei der Untersuchung redete, war seine Ansicht, dass extreme Kälte wahrscheinlich die Kapazitäten des O-Rings verändert hat, was zur Katastrophe beigetragen hat.
Neugier – oder das Interesse Affekt – ist der Schlüssel zum Lernen. Ein Großteil unserer bisherigen Diskussion wurde der Beschreibung gewidmet, wie Neugier gesteigert werden kann und wie sie eingeschränkt werden kann. Unterstützung und Validierung der Neugier eines Kindes ermöglichen noch mehr zu erforschen und zu lernen. Das Interesse beeinflussen, zusammen mit Genuss und Überraschung, was wir als Spiel betrachten. Spielen ist entscheidend für das Lernen. Winnicott nannte den Schlüssel zur Kreativität.
Wie wird Neugier – oder Interesse, Spiel, Kreativität – unterdrückt? Durch die negativen Reaktionen auf das Interesse eines Kindes – besonders Wut, Angst und Scham. Diese Antworten führen zu einer Einschränkung, zu einer Stilllegung der Explorations- und Lernkapazitäten.
Ich habe mal zwei oder drei Kinder zusammen spielen sehen. Der Vater von einem begann – ganz unnötigerweise, dachte ich, da nichts beschädigt wurde -, um seinem Sohn zu sagen: "Fass das nicht an, geh nicht dorthin, hör auf damit, wenn du so weitermachst, werde ich haben um meinen Gürtel auszuziehen. "Ich weiß nicht, welche Ängste den Vater dazu veranlassten, so zu reagieren. Aber die Reaktion des kleinen Jungen war dramatisch. Er wurde langsam langsamer, hörte auf zu interagieren, hörte auf zu spielen und wurde stumm. Dies ist ein etwas extremes Beispiel für diesen Prozess der Verengung von Interesse und Neugier. Man kann jedoch subtile Beispiele von Einschnürung sehen, anstatt die Neugierde ständig zu steigern. Zum Beispiel, was ist, wenn ein Kind sagt "Was ist das?", Zeigt auf die Genitalien ihres Vaters. "Wofür ist es?" Könnte sie fragen. Oder wie wäre es, wenn das Kind sagt: "Wie viel Geld machst du?" Und so weiter – du bekommst das Bild.
Wir übersehen oft die Tatsache, dass echte frühkindliche Bildung die sich entwickelnde Charakterstruktur des Kindes einschließt. Wir müssen erkennen, dass das Verständnis und die angemessene Reaktion auf diese frühen Gefühle – insbesondere Interesse oder Neugier – die wichtigste Grundlage für das Lernen ist, das wir unseren Kindern geben können.
Spätere Schule
Haben die Entwicklung von Kind und Kind und die Affektpsychologie auch etwas über die spätere Schulbildung zu sagen? Ich würde ihnen dringend empfehlen, auf mindestens zwei Arten.
Erstens neigen wir dazu, Bildung als Vermittlung von Information für unsere Kinder zu sehen. Es gibt zwar wenig Argumente dafür, dass bestimmte Grundlagen wichtig sind, aber wir könnten darüber nachdenken, diese "aufklärende Erziehung" auf den Kopf zu stellen – wir müssen mehr an das Lernen von unseren Kindern denken. Wir diskutierten die Ideen, zu begreifen, was unsere Kinder in Bezug auf sich selbst und ihre Gefühle mögen und nicht mögen. Ähnlich wollen wir hören und sehen, was sie wissen, wie ihre Welt ist, wie sie die Dinge sehen. Dies wiederum erzeugt einen Geist der Selbsterforschung. Dies ermöglicht auch eine Identifikation mit dem Wunsch des Lehrers zu lernen – ein Kind wird leichter Lerner, wenn der Elternteil oder Lehrer bereit ist, vom Kind zu lernen.
Diese Idee, vom Kind zu lernen, neigt auch dazu, ihre Neugier zu steigern anstatt sie einzuschränken. Kinder fühlen sich wertgeschätzt – was sie interessiert, worüber sie nachdenken, wie sie die Welt sehen … all das hat Bedeutung. Ihr Interesse und ihre Neugier sind bestätigt.
In diesem Sinne ist es nützlich, einige der Strategien zu betrachten, die bei der Arbeit mit intellektuell begabten Kindern angewandt werden. Die Lehrer in diesen Programmen geben den begabten Kindern verschiedene Probleme und Situationen – und sie ermutigen sie zu experimentieren und Fehler zu riskieren. Sie wollen, dass die Kinder über den Tellerrand schauen, sich selbst und ihre Umgebung nach möglichen Lösungen und verschiedenen Sichtweisen erkunden. Die Lehrer verringern den Gebrauch von Scham – sie fördern Fehler! Sie erkennen, worüber wir früher gesprochen haben – diese Scham behindert den Interessens-Affekt. So oft wird in Schulausbildungen Scham verwendet, um einen Fehler, einen Fehler hervorzuheben. Das heißt, eine narzißtische (Selbstwert-) Verletzung wird ausgelöst. Dies kann dazu dienen, zu "korrigieren" oder zu motivieren, aber es kann auch dazu dienen, die eigene Neugier zu beschränken. Es kann die Freude am Lernen und Entdecken nehmen.
Der zweite Punkt bezüglich der späteren Schulbildung ist verwandt mit dem ersten. Es geht darum, nicht nur die Wichtigkeit des Interesses und der Neugier des Kindes zu schätzen und zu bestätigen, sondern auch ein Vehikel für den Ausdruck dieses Interesses zu schaffen. Mit anderen Worten, ich würde vorschlagen, dass Schulen ihre Projekte nach Möglichkeit auf die individuellen Interessen der Schüler ausrichten sollten. Diese Fokussierung auf die individuellen Interessen der Schülerinnen und Schüler führt tendenziell zu mehr Enthusiasmus, Studium und Lernen – und weniger zu Oppositionalität – als die Zuordnung eines Themas. Nehmen wir zum Beispiel an, dass die Klasse mittelalterliche Geschichte studiert und ein Projekt in Aussicht steht. Anstatt Themen zuzuweisen, warum lassen Sie die Schüler nicht ihre eigenen Interessen verfolgen? Zum Beispiel könnte der Student, der das Militär liebt, Waffen und Verteidigung studieren. Der Student, der Baseball liebt, könnte die Arten von Spielen, die im Mittelalter gespielt wurden, erforschen, möglicherweise unter besonderer Berücksichtigung von Spielen mit Bällen. Der Student, der die Brandbekämpfung liebt, könnte die Verletzlichkeit der zu feuernden Strukturen und den Umgang mit Bränden in historischen Perioden untersuchen.
Ich habe keine Frage, dass fähige Lehrer mit einzelnen Themen umgehen können. Lehrer und Schulen rationalisieren oft, warum alle Schüler schreiben oder ein Projekt zum selben Thema machen müssen – aber das ist nur eine Rationalisierung. Das Problem, denke ich, ist, dass Schulen und Lehrer – wie Eltern – oft die Bedeutung des Interesses nicht verstehen. Sie schätzen nicht das Potenzial für Energie und Entdeckung und Lernen, die in den positiven Gefühlen von Interesse und Freude und Überraschung verpackt sind. Sie sind in der Tat oft misstrauisch gegenüber dieser Art von Begeisterung und Überschwang und Leidenschaft, und diese Vorsicht beruht auf einem Missverständnis von Gefühlen und Kreativität.
Was hält uns davon ab, mehr zu lernen? Was ist Lernen?
Was hält uns davon ab, manchmal mehr zu lernen, und was ist Lernen? Unterstützt uns die Affektpsychologie hier?
Einige schlagen vor, dass Lernen die erhöhte Fähigkeit einschließt, sich an sich ändernde Umstände anzupassen. Ein großer Teil unserer derzeitigen klinisch-psychologischen Arbeit mit Patienten besteht darin, ihnen zu helfen, ihre Motive und Verhaltensweisen zu verstehen und keine Muster zu wiederholen, die sie in Schwierigkeiten gebracht haben. In gewissem Sinne gehört dazu, dass sie sich ihrer Umgebung oder einer sich ändernden Umgebung oder einem Trauma in irgendeiner Weise anpassen können. Mit anderen Worten, dieser Prozess beinhaltet das Lernen.
Warum ist das Lernen manchmal so schwierig? Ein sehr starker Grund wurde festgestellt: die Einschränkung des Interesses wirkt sich auf die frühen Eltern-Kind-Interaktionen aus. Zum Beispiel können die negativen Auswirkungen von Angst und Scham in Situationen potenziellen Lernens vorherrschen. Erinnerst du dich an den kleinen Jungen, der überschwänglich spielte und forschte und dessen Vater es nicht tolerieren konnte und zunehmend strafend und restriktiv wurde? So können Lernen und Entdecken und Kreativität beendet werden. Der notwendige Fokus auf die positiven Affekte existiert nicht, und die negativen Affekte werden überbewertet.
Es gibt zusätzliche Möglichkeiten, um zu verstehen, warum das Lernen so schwierig sein kann. Die eine beinhaltet die eingebaute Neigung des Säuglings, "Muster-Matching" vorzunehmen. Mit anderen Worten, das Kind neigt zu vertrauten Szenarien – Menschen, Essen, Orten und so weiter. Diese Tendenz zur Wiederholung und Musteranpassung liegt hinter dem Konzept der "Übertragung", das therapeutisch in der psychodynamischen Psychotherapie und Psychoanalyse eingesetzt wird. Die Vergangenheit wirft einen Schatten über die Gegenwart … wir neigen dazu, Verhaltensmuster und Beziehungen zu wiederholen (siehe Gedo, 2005, für eine schlüssige Diskussion darüber). Diese Neigung des Kindes zur Musteranpassung wird jedoch durch eine Anziehungskraft zur Neuheit – das heißt, unser alter Freund – das Gefühl des Interesses ausgeglichen. Interesse und Muster-Matching existieren nebeneinander. Wenn also das Interesse eingeschränkt wird, durch Angst oder Scham oder was auch immer, dann übernehmen Mustererkennung und Wiederholung, und Lernen und Kreativität nehmen ab.
Ein weiterer Weg, das Lernen zu konzeptualisieren, betrifft das, was der Psychoanalytiker Robert Galatzer-Levy die desorganisierende Tendenz des Lernens nennt. Die Idee ist das. Die Funktion des Gehirns besteht darin, Ordnung aus Unordnung zu schaffen, dh das Gehirn muss eine Vielzahl von eingehenden Nachrichten verarbeiten (Basch, 1988). Wenn neue Reize oder Daten oder Informationen eintreffen, hat das eine potenziell desorganisierende Wirkung – das Gehirn muss die aktuelle Organisation stören, um die neuen Informationen aufzunehmen. Diese desorganisierende Wirkung wird subjektiv oft als unangenehm empfunden, und deshalb scheuen wir oft neue Informationen, weil sie uns verunsichern können. Es zwingt uns, über eine Situation oder Person anders zu denken.
Natürlich führen oft neue Informationen zu einer Reorganisation, die sich sehr erhebend anfühlt. Angenommen, Sie haben sich wegen eines bestimmten Problems geärgert und verwirrt, und Sie hören zusätzliche Informationen und dann klickt sich die Sache – was für eine Erleichterung! Die neue Information verringert die Spannung. Denken Sie daran, dies war die zuvor beschriebene Definition von Genuss.
Neue Daten (dh Lernen) scheinen jedoch so häufig verwirrender zu sein als nicht. Zusätzlich zu dem internen desorganisierenden Effekt kann das Lernen auch etwas bewirken, was wir eine "narzisstische Verletzung" nennen – einen Schlag auf das Selbstwertgefühl. Etwas ernst zu nehmen heißt für viele Menschen, sich selbst zu sagen: "Das wusste ich vorher nicht! Wie dumm ich bin! "Mit anderen Worten, neue Informationen anzunehmen und oft zu lernen bedeutet, sich selbst anzuerkennen:" Ich wusste es vorher nicht, ich war fehlerhaft, fehlerhaft. "Und natürlich neigen wir dazu, uns davor zu scheuen Gefühl. Aus diesem Grund werden die besten Lehrer und Psychotherapeuten ihren Unterricht abfedern, nicht demütigen, sondern die neuen Informationen taktvoll vermitteln, so dass sie vom Schüler oder Patienten leichter gehört und integriert werden können.
Zusammenfassen
Dies schließt unsere Erforschung von Bildung durch die Linse von Affekt, Sprache und Kognition ein. Wir haben nun die Verbalisierung von Affekten, körperliche Bestrafung und Gewalt und Bildung auf diese Weise untersucht. Nächsten Monat werden wir uns mit Religion beschäftigen.
REFERENZEN FÜR INTERESSIERTE LESER
Amabile TM (1996). Kreativität im Kontext. Boulder, Colorado: Westview-Presse.
Basch MF (1988). Psychotherapie verstehen: Die Wissenschaft hinter der Kunst. New York: Grundlegende Bücher.
Brown S (2009). Spiel: Wie es das Gehirn prägt, öffnet die Phantasie und belebt die Seele. New York: Avery (Pinguin).
Demos EV (1995). Erforscherischer Affekt: Die ausgewählten Schriften von Silvan S. Tomkins. Cambridge, England: Cambridge Universitätspresse.
Feld K, Cohler BJ, Wool G (Hrsg.) (1989). Lernen und Bildung: Psychoanalytische Perspektiven. Madison CT: Internationale Universitätspresse.
Galatzer-Levy R (2004). Chaotische Möglichkeiten: Hin zu einem neuen Entwicklungsmodell. Int J Psycho-Analyse 85: 419-441.
Gedo JE (2005). Psychoanalyse als biologische Wissenschaft: Eine umfassende Theorie. Baltimore: Die Johns Hopkins University Press.
Russell B, Wyatt W (1960). Bertrand Russell spricht seinen Verstand (Erstausgabe). Cleveland: Weltverlag Co.
Rosa DH (2009). Drive: Die überraschende Wahrheit über das, was uns motiviert. New York: Riverhead Bücher (Pinguin).
Spitz RA (1945). Hospitalismus – Eine Untersuchung über die Entstehung psychiatrischer Erkrankungen in der frühen Kindheit. Psychoanalytische Studie des Kindes 1: 53-74.
Spitz RA (1965). Das erste Lebensjahr: Eine psychoanalytische Studie der normalen und abweichenden Entwicklung von Objektbeziehungen. New York: Internationale Universitätspresse.
Winnicott DW (1960). Ego-Verzerrung in Bezug auf das wahre und falsche Selbst. In den Reifeprozessen und der Erleichterung der Umwelt: Studien in der Theorie der emotionalen Entwicklung, 1965 (S. 140-152). New York: Internationale Universitätspresse.
Winnicott DW (1965). Die Reifeprozesse und die erleichternde Umwelt. New York: Internationale Universitätspresse.
Winnicott DW (1971). Spielen und Realität. London: Routledge.
Zeanah CH (ed) (2000). Handbook of Infant Mental Health: Zweite Ausgabe. Die Guilford Presse: New York.
FILM
Abeles V (Produzent, Regisseur), Congdon J (Regisseur), Attia M (Writer) (2009). Rennen nach Nirgendwo. USA: Reel Link Filme.
[Globale Initiative zur Beendigung der Kinderstrafvollstrafe] Aktualisierte Broschüre über den Fortschritt (und die Verzögerung) beim Verbot der körperlichen Züchtigung in Afrika
Die Globale Initiative freut sich, die Veröffentlichung des aktualisierten Faltblatts "Verbot der körperlichen Züchtigung von Kindern in Afrika: Fortschritt und Verspätung" ankündigen zu können, in dem der Fortschritt (und die Verzögerung) des Verbots in Afrika, wo sieben Staaten in allen Kontexten verboten sind, grafisch dargestellt wird. einschließlich des Hauses, aber in anderen sieben Staaten ist körperliche Züchtigung in jedem Umfeld nicht vollständig verboten.
