Können Ihre Kinder mit der Leselast im College umgehen?

Von Joe Magliano und Melissa Ray

Das College zu beginnen ist eine Zeit des großen akademischen Übergangs. Was macht einen Schüler fit für die neuen Herausforderungen? Dies ist eine Frage, die wir in unseren Untersuchungen gestellt haben, insbesondere in Bezug auf das Lesen. In diesem Blogeintrag diskutieren wir, was vom College-Leser erwartet wird.

Üblicherweise wird das Lesen im College eher zu einem Zweck als zum Vergnügen ausgeführt. Studenten müssen aus vielen Gründen lesen, um sich auf Diskussionen vorzubereiten, um Artikel zu schreiben und um Tests und Tests zu machen.

Wie Schüler lesen können sich je nach dem, was sie erreichen wollen, ändern (Rouet, 2006; Snow, 2002). Zum Beispiel, wenn Schüler eine Reihe von Fragen haben, die sie beantworten müssen, ist es für sie sinnvoll, sie strategisch zu lesen und nach Antworten zu suchen. Wenn sie jedoch einen Text lesen, um ein Papier vorzubereiten, müssen sie möglicherweise etwas gründlicher lesen, um zu verstehen, wie der Text auf ihre Arbeit zutrifft.

• Spätadoleszenz (15-18) = Mehr erwachsen werden
• Vokale in Bewegung: Lernen mit Tablet Toys
• "Was für ein Unterschied ein Freund macht" Video und Essay Contest
• Was funktioniert?
• Geld macht dich glücklich … zumindest zeitweise

Außerdem ist das Lesen in allen Kursen nicht gleich.

Shanahan und Shanahan (2008) analysierten, wie sich das Lesen zwischen Disziplinen wie Geschichte, Biologie und Mathematik verändert. Experten in diesen Bereichen lesen anders, weil sie den Zweck des Lesens und des Texts anders sehen. Zum Beispiel denken Historiker viel darüber nach, warum ein bestimmtes Dokument geschrieben wurde und welche Agenda der Autor im Sinn hatte. Mathematiker sind weniger besorgt darüber.

Warum sind wir besorgt, dass Schüler bereit sind, für das College zu lesen?

• Kooperation für Liebe oder Geld: Segler versus Paviane
• Umfragedaten schlagen vor, dass Tweens und Teens häufig Missbrauch in Dating-Beziehungen erfahren
• Ein bescheidener Vorschlag
• 20 ehrfurchtgebietende Zitate für Lehrer und Eltern
• Emotionale Intelligenz: Halten wir Demokraten und Republikaner unter anderen Standards?

Die Antwort ist einfach. Es gibt gute Belege dafür, dass ein erheblicher Teil der Studenten, die das College besuchen, einfach nicht bereit sind, für ihre College-Kurse zu lesen (ACT, 2006; Bailey, 2009).

Während die Anzahl der untervorbereiteten Studenten nicht allgemein akzeptiert wird, reichen die Schätzungen von 40 Prozent bis zu alarmierenden 90 Prozent (Perin & Charron, 2006). College ist eine große Investition in Geld und Zeit für Eltern und Studenten, also sind dies ernüchternde Statistiken.

Die Lösung des Problems ist nicht einfach. Es gibt eine lange Geschichte von Programmen, die neuen Studenten helfen sollen, für ihre Kurse zu lesen, aber ihre Erfolgsbilanz ist nicht optimal (Calcagno & Long, 2008; Jenkins, Jaggars & Roksa, 2009).

Während die Programme von Institution zu Institution variieren, deutet eine aktuelle Studie darauf hin, dass es eine unglückliche Diskrepanz zwischen dem, was in diesen Programmen gelehrt wird, und dem, was von Schülern sowohl in Einführungs- als auch in Oberstufenkursen erwartet wird, gibt (Armstrong, Stahl, & Kanter, 2015) .

In diesen Kursen werden die Schüler oft nicht mit Texten konfrontiert, die denen ähneln, die sie in ihren allgemeinen Kursen lesen, und die Schüler werden auch nicht aufgefordert, Texte zu lesen, weil sie die Gründe für das Lesen in diesen Kursen wiedergeben. Wenn das passiert, ist es kein Wunder, dass die Schüler nicht verstehen, wie sie die Fähigkeiten, die sie gelernt haben, nutzen können, um ihnen zum Erfolg zu verhelfen. Selbst wenn wir uns bemühen, unterversehrten Schülern zu helfen, können wir ihnen manchmal nicht helfen zu lernen, was von ihnen erwartet wird.

Wir müssen natürlich einen besseren Job machen, um die Studenten auf das College vorzubereiten, bevor sie dort ankommen. Insbesondere müssen wir ihnen helfen, auf die Vielfalt der Leseaufgaben, die von ihnen erwartet werden, vorbereitet zu sein.

Eine solche Vorbereitung beginnt bereits im Vorschul- und Kindergartenalter und führt durch das Gymnasium. Tatsächlich wurden die oft kontroversen gemeinsamen Kernstandards von einer blau-weiß-roten Gruppe von Pädagogen und Erziehungswissenschaftlern unter Berücksichtigung dieser Idee entwickelt.

Schließlich müssen wir auch wissen, wie ein vorbereiteter Student aussieht, sowohl was die Lese- und Schreibfähigkeiten angeht, als auch was ihn dazu motiviert, in der Schule und letztendlich in der gewählten Karriere Erfolg zu haben. Wir haben finanzielle Unterstützung vom Institut für Erziehungswissenschaften des US-Bildungsministeriums erhalten, um dieses Problem zu untersuchen. Suchen Sie nach einem zukünftigen NIU-Blog, der diesem Thema gewidmet ist.

Joe Magliano ist Professor für Forschung am Department of Psychology der Northern Illinois University . Er unterrichtet Kurse über kognitive Psychologie und Sprachpsychologie. Seine Forschung konzentriert sich darauf, wie wir Erzählungen in verschiedenen Medien (Text, Film, grafische Erzählungen) verstehen und wie wir lesenden Lesern helfen können, effektiver beim wissenschaftlichen Lesen zu werden.

Melissa Ray ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Northern Illinois University und am Center for Interdisciplinary Study of Language and Literacy . Ihre Forschungsinteressen umfassen individuelle Unterschiede im Leseverständnis und die Beziehung zwischen Textstruktur und Verständnis. Ray ist ein ehemaliger Community-College-Lehrer und hat zuvor Entwicklungs-Lesen, Schreiben und Englisch als Zweitsprache unterrichtet.

Zusätzliche Lesungen

Armstrong, SL, Stahl, N., Kantner, MJ (2015) Was bedeutet "College Ready" zum Lesen? Eine Untersuchung der akademischen Textbereitschaft an einem Community College. Technischer Bericht für das Zentrum für interdisziplinäre Sprach- und Alphabetisierungsstudien (Nr. 1). http://www.niu.edu/cisll/_pdf/reports/TechnicalReport1.pdf

ACT (2006). Zwischen den Zeilen lesen: Was die ACT über die College-Bereitschaft im Lesen verrät. Abgerufen im Juni 2008 von http://www.act.org/path/policy/reports/reading.html

Calcagno, JC & Long, BT (2008). Die Auswirkungen der postsekundären Sanierung unter Verwendung eines Regressionsdiskontinuitätsansatzes: Adressierung der endogenen Sortierung und Nichteinhaltung. Ein Bericht des Nationalen Zentrums für Postsekundäre Forschung.

Jenkins, D., Jaggars, SS, und Roksa, J. (2009). Förderung des Erfolgs von Gatekeeper-Kursen unter Community-College-Studenten, die eine Sanierung benötigen. Von http://ccrc.tc.columbia.edu/Publication.asp?UID=714

Perin, D., & Charron, K. (2006). Lichter klicken nur jeden Tag. In T. Bailey & VS Morest (Hrsg.), Verteidigung der Community-College-Equity-Agenda (S. 155-194). Baltimore, MD: Johns Hopkins Universitätspresse.

Rouet, JF (2006). Die Fähigkeiten der Dokumentennutzung: Vom Textverständnis zum webbasierten Lernen. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Schnee, C. (2002). Lesen für Verständnis: Für ein F & E-Programm im Leseverständnis. Santa Monica, CA: RAND.

Shanahan, T. & Shanahan, C. (2008). Disziplinarische Alphabetisierung von Jugendlichen: Überdenken der Alphabetisierung von Inhalten. Harvard Educational Review, 78 (1), 40-59.