Mindsets des Wachstums rund um den Globus

Studien außerhalb der USA zeigen uns mehr über Wachstumssinnsituationen.

Quelle: Pixabay

Wenige Konzepte in der zeitgenössischen Erziehung waren einflussreicher als die Denkweise des Wachstums, die Stanford-Psychologin Dr. Carol Dweck erstmals in den frühen Jahren formuliert hatte. Interventionen zum Wachstum von Denkweisen (Growth Mindset Interventions – GMIs), die den Schülern die Überzeugung vermitteln, dass Intelligenz, Fähigkeiten und sogar Persönlichkeit verformbar sind, haben gezeigt, dass sie die Widerstandsfähigkeit und Leistungsfähigkeit der Universität verbessern. Und wie Jeans, Martinis und Google ist diese Entdeckung im Norden Kaliforniens international geworden. Forscher auf der ganzen Welt testen, ob der Erfolg von GMIs in den USA mit Studenten in ihrer eigenen Nation und Kultur repliziert werden kann.

Dieser internationale Trend ist aus zwei Gründen spannend. Erstens wurde die Psychologie als ein Feld kritisiert, weil sie weitreichende Schlussfolgerungen über menschliches Verhalten gezogen hat, ohne Proben von Nicht-US-Amerikanern zu untersuchen. So wie Wasser an einem Berg bei niedrigeren Temperaturen kocht als am Strand, sind Interventionen außerhalb der USA möglicherweise mehr oder weniger effektiv. Zweitens kann das Studium von GMIs an anderen Orten mehr über die Wirkungsweise und den Grund dieser Interventionen erklären, wodurch eine vorteilhafte Wechselwirkung zwischen den beiden entsteht US-amerikanische und internationale Forschung.

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Drei aktuelle Studien deuten darauf hin, dass GMIs nicht-US-amerikanischen Studenten helfen können, zeigen aber auch auf, wie diese Interventionen vom Kontext abhängen. Faktoren wie der Bildungsweg eines Schülers, frühere Denkweisen, frühere akademische Leistungen sowie die Struktur des Unterrichts spielen alle eine Rolle, ob und für wen sich ein GMI positiv auswirkt.

Vekstinnstillinger i Norge

In dieser Studie wurde ein GMI getestet, das 254 Schülern der ersten Klasse im norwegischen Rogaland geliefert wurde. Das Gymnasium in Norwegen unterscheidet sich von den USA dadurch, dass es freiwillig ist. Die Schüler müssen sich dafür bewerben, und die Schüler werden auf eine akademische Spur gebracht, die zum College führt, oder eine berufliche Spur, die zu einem Job führt. Obwohl die Akzeptanz garantiert ist, kann dies nicht die erste Wahl eines Studenten sein, und nur 70% der Studenten schließen innerhalb von 5 Jahren ab.

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Die Schüler absolvierten zwei 45-minütige Online-Sitzungen, die auf Lernmodulen der US-amerikanischen Forschung basierten. In Sitzung 1 lernten die Schüler die Verformbarkeit des Gehirns und wendeten dieses Wissen an, um einen Freund zu beraten, der in der Schule Probleme hatte. In Sitzung 2 wurden Wachstumssinnsets durch Zitate von Wissenschaftlern, Prominenten und Kollegen normiert, und ein Wachstumsdenkmal war mit einem pro-sozialen Zweck des Lernens verbunden. Das GMI kam nur Studenten zugute, die anfangs eine feste Denkweise hatten, Studenten auf der beruflichen Laufbahn oder Studenten mit niedrigeren GPAs. Bei diesen Gruppen war die Intervention erfolgreich für ein Wachstumssinn und die Bereitschaft der Schüler, Herausforderungen zu suchen, um zu lernen.

Növekedési gondolkodásmód Magyarországon

Diese nächste Studie führt uns nach Osten in Richtung Ungarn, einer Nation, in der laut dem World Value Survey nur 7% der Bevölkerung glauben, dass sich harte Arbeit langfristig bezahlt macht. Im Laufe von 5 Wochen unterrichteten zufällig zugewiesene Klassenlehrer aus der 10. Klasse entweder die Denkweise des Wachstums oder den Effekt der Zuschauer. Die 26 Studenten der GMI-Gruppe lernten die Alltagstauglichkeit eines Wachstumsdenkens kennen und sahen, wie sie akademische Rückschläge durch diese Linse sehen konnten.

Drei Wochen nach Ende des GMI lernten die Schüler, dass Wachstumssinnsituationen die akademische Motivation erhöht und die Überzeugung gestärkt hat, dass sowohl Intelligenz als auch Persönlichkeit verformbar sind. Diese Auswirkungen verschwanden jedoch erst zwei Monate später am Ende des Schuljahres. Darüber hinaus hatte die Intervention keine Auswirkungen auf die intrinsische Motivation, extrinsische Motivation oder GPA.

Zu diesen Ergebnissen haben wahrscheinlich viele Faktoren beigetragen, darunter die geringe Stichprobengröße und das Timing. Die meisten GMIs werden zu entscheidenden akademischen Momenten geliefert, z. B. beim Übergang in die High School oder zum Beginn des Colleges, wohingegen dieses während der High School stattfand. Darüber hinaus hatten die meisten Studenten, die sich freiwillig für die Studie interessierten, bereits gute Noten und hätten möglicherweise gar keine Intervention nötig.

Quelle: pxhere

Vāḍha mānasikatā Bhāratāta

Die Studie verlagerte Europa und zog an einen anderen Ort, und diese Studie ordnete zufällig einem GMI 107 Klassenzimmer der 3. Klasse in Schulen mit niedrigem Einkommen in Westindien zu. Im Verlauf von zehn einstündigen Sitzungen lernten fast 1.000 Schüler die neuronale Plastizität und die Denkweise des Wachstums kennen, während die Kontrollschüler das Kreislaufsystem kennen lernten. Darüber hinaus manipulierten die Forscher die Unterrichtsumgebung. Wenn man davon ausgeht, dass ein Wachstumssinn Einfluss auf die Klasse hat, ordnet sie zufällig unterschiedliche Anreizstrukturen für die Teilnahme an der Klasse zu:

• Gruppe 1: Die Lehrer gaben den Schülern einen Preis (z. B. Bleistifte, Radiergummis), wenn sie während des Studiums einen Anteil von> 85% erreichten.
• Gruppe 2: Die Studierenden wählten ihren Preis, wenn sie während der Studie einen Anteil von> 85% erreichten.
• Gruppe 3: Für die Teilnahme wurden keine Preise vergeben.

Bei einer standardisierten Prüfung des Wissens, der Problemlösungsfähigkeiten und der Analysefähigkeiten schnitt nur eine Gruppe besser ab als die andere: Leistungsstarke Studenten, die sich mit Wachstumssinn beschäftigten UND die ihren eigenen Preis für die Teilnahme auswählen konnten. Wenn Anreize fehlten oder außerhalb der Kontrolle der Kinder lagen, untergrub das GMI die Testleistung von leistungsstarken Studenten. Für leistungsschwache Schüler hatte das GMI keine Auswirkungen.

Schlussfolgerungen

Diese drei Studien mit verschiedenen Nationen, Kulturen und Altersgruppen zeichnen ein Bild davon, wie GMIs außerhalb der USA funktionieren. Eine wichtige Erkenntnis ist, dass diese Interventionen in der Mitte der Glockenkurve am effektivsten sind. Während die norwegischen und ungarischen Studien darauf schließen lassen, dass leistungsschwächere Schüler am meisten von einem GMI profitieren können, sind möglicherweise außergewöhnlich benachteiligte Schüler, wie etwa diejenigen, die in den Slums Westindiens kämpfen, nicht in der Lage, von Wachstumssinn zu profitieren.

Diese Studien unterstreichen auch die Bedeutung des Bildungskontextes, in dem ein GMI erbracht wird. In Norwegen profitierten nur Studenten, die sich auf einem beruflichen Weg befanden, vielleicht, weil diese Studenten eher eine festgelegte Denkweise in Bezug auf Intelligenz hatten. In Indien profitierten die Studenten nur, wenn die Umgebung ein Gefühl der Autonomie auslöste. Tatsächlich wurden unter Bedingungen, die die Kontrolle einschränkten, Studenten, die sich zuvor gut entwickelten, von der GMI verletzt, ein Ergebnis, das um jeden Preis vermieden werden sollte. Diese Lektionen sollten staatlich getestet werden, um zu verstehen, ob diese Bedingungen die GMIs in den USA beeinflussen

Zusammen beginnen diese Studien, die Quelle des Wissens aufzuzeigen – über Wachstumssinn, wissenschaftliche Interventionen und Verhaltenswissenschaften im Allgemeinen -, die wir durch Replizieren der US-amerikanischen Forschung in anderen Ländern entdecken können. Studierende im In- und Ausland werden sich besser für unsere Bemühungen interessieren, um zu verstehen, wie sich diese psychosozialen Interventionen über die Grenzen hinweg, über die Ozeane und über die Kulturen hinweg unterscheiden.

Verweise

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