Persönlichkeit, Hausarbeit und akademische Leistung

Eine Studie, die in der kommenden Ausgabe der Zeitschrift Learning and Individual Differences veröffentlicht wird, untersuchte die Beziehung zwischen Persönlichkeit und Hausaufgabenverhalten. Ja, natürlich ist Verschleppung hier eine Schlüsselvariable, und die Persönlichkeit macht einen Unterschied in den Hausaufgaben und akademischen Leistungen der Schüler.

Obwohl die kognitive Fähigkeit der wichtigste Prädiktor für die Noten und die allgemeine akademische Leistung ist, spielt auch die Persönlichkeit eine Rolle. Die Frage, die Forscher in dieser Studie untersuchten, war, wie die Persönlichkeit die schulischen Leistungen beeinflusst. Ihre grundlegende Hypothese war, dass die Auswirkungen der Persönlichkeit auf die schulische Leistung durch Hausaufgabenverhalten vermittelt werden. Zum Beispiel würde jemand, der hinsichtlich seiner Persönlichkeit nicht sehr gewissenhaft ist (ohne ein Gefühl der Selbstdisziplin, Ordnung und Leistungsnotwendigkeit), weniger wahrscheinlich seine Hausaufgaben machen, und dies würde die Noten negativ beeinflussen. In der Tat zeigen frühere Forschungen, dass das Persönlichkeitsmerkmal der Gewissenhaftigkeit der stärkste Persönlichkeits-Prädiktor für die akademische Leistung ist (ebenso wichtig wie die kognitive Fähigkeit hinsichtlich der Vorhersage), und es ist auch ein starker Prädiktor für den Erfolg am Arbeitsplatz.

Wenn wir auf diese Weise von Persönlichkeit sprechen, nehmen wir einen Merkmalsansatz an, und das am weitesten verbreitete Merkmalsmodell wird als Big Five bezeichnet. Ich habe schon früher über dieses Modell geschrieben, so dass Sie eine detailliertere Beschreibung dieser Eigenschaften in meinem vorherigen Post bekommen können, ist Procrastination ein Persönlichkeitsproblem: Was ist Persönlichkeit?

Die großen fünf Merkmale – an die ich mich gerne mit dem sehr kanadischen Gedächtniswort "CANOE" erinnere – sind: Gewissenhaftigkeit, Verträglichkeit, Neurotizismus, Offenheit für Erfahrung und Extraversion. In Bezug auf die in dieser Studie gemessenen Merkmale sind jedoch einige Dinge wichtig. Erstens wird der Neurotizismus oft auch als sein Gegenteil formuliert und gemessen: "Emotionale Stabilität", die Ruhe und Freiheit für anhaltende Emotionen ausdrückt. Die Forscher nutzten dies in ihrer Studie im Gegensatz zu Neurotizismus. Zweitens, der fünfte Faktor im Modell, wie es erforscht wurde (nicht, wie wir es mit CANOE erinnern), ist der Faktor "Offenheit für Erfahrung". Dies wird in verschiedenen Studien und Kulturen unterschiedlich interpretiert. In dieser Studie definierten und bestimmten die Forscher, wie in vielen europäischen Studien üblich, die Autonomie, die die individuellen Tendenzen widerspiegelt, eigene Meinungen zu bilden und unabhängige Entscheidungen zu treffen.

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Details über die Studie
Forscher vom Groninger Institut für Bildungsforschung an der Universität von Groningen in den Niederlanden (ein Ort, an dem ich mich gerne erinnere) sammelten Daten von einer großen, landesweit repräsentativen Stichprobe von Schülern der US-Klasse 7 und höher In diesem Längsschnitt wurden 19.391 Studenten aus 825 Klassen ausgewählt. Zusätzlich zu den Jahresendnoten für Sprache und Mathematik, hatten die Forscher Daten von Studenten Selbstberichte über Hausaufgabenverhalten und Persönlichkeit (Gewissenhaftigkeit, Extraversion, Verträglichkeit, emotionale Stabilität und Autonomie).

Das Hausarbeitsverhalten beinhaltete Einzelmessungen von Zeitaufwand für Hausaufgaben und Prokrastination sowie 18 Items, die Lernstrategien bewerteten. Die Lernstrategien selbst wurden in drei Arten gruppiert, die Folgendes erfassen: 1) Kritische Strategie – eine Tendenz, mehr Arbeit zu verrichten als benötigt wird und eigene Meinungen zu bilden, 2) Integrative Strategie – eine Tendenz, die Bedeutung des Materials zu erfassen Zusammenhang und Strukturierung, und 3) Memorizing and Rehearsal Strategy – eine Tendenz, einfache Formen der Selbstregulierung zu verwenden. Die Forscher kontrollierten auch eine Reihe von Variablen in ihren Analysen, darunter Dinge wie kognitive Fähigkeiten, Geschlecht und ethnische Zugehörigkeit.

Ihre Analysen
Im Grunde haben sie zwei Hypothesen getestet. Die erste war, dass Persönlichkeit mit Hausaufgabenzeit, Verschleppung und Lernstrategien zusammenhängen würde. Ihre zweite Hypothese war eine Verfeinerung dieser Beziehungen, wo sie voraussagten, dass Hausaufgabenverhalten zumindest teilweise die Beziehung zwischen Persönlichkeit und Schulnoten vermitteln würde. Mit anderen Worten, wie ich oben angemerkt habe, würde die Persönlichkeit die schulischen Leistungen beeinflussen, indem sie erfolgsbezogene Verhaltensweisen wie Hausaufgaben (einschließlich Lernstrategien und Aufschub) beeinflussen.

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Was sie gefunden haben
Ich denke, der einfachste Weg, ihre Ergebnisse zu kommunizieren, ist, sie kurz in Punktform aufzulisten. Ich werde mir Zeit und Platz nehmen, um diese aufzulisten, weil viele forschungsorientierte Eltern an diesen Details interessiert sein könnten. Ich diskutiere die wichtigsten Ergebnisse und ihre Auswirkungen unten (wenn Sie diese Einzelergebnisse überspringen möchten).

Persönlichkeits-vorhergesagtes Hausaufgabenverhalten (nach Kontrolle für Dinge wie kognitive Fähigkeit, Geschlecht und Ethnizität).

• Gewissenhaftigkeit und Verträglichkeit waren positiv mit der Hausaufgabenzeit verbunden. Je mehr selbstdisziplinierte und kooperative Studenten sind, desto mehr Zeit verbringen sie mit Hausaufgaben
• Emotionale Stabilität (das Gegenteil von Neurotizismus) ist negativ mit der Hausaufgabenzeit verbunden. Je emotional stabiler die Schüler sind, desto weniger Zeit verbringen sie mit Hausaufgaben. Interessant, nicht wahr?

Verschleppung wurde am stärksten durch Gewissenhaftigkeit vorhergesagt (ein Befund, der in der Literatur konsistent ist, siehe zum Beispiel mein vorheriger Blog Persönlichkeit: Ein Risiko- und Resilienzfaktor für Verschleppung).

Andere Merkmale standen im Zusammenhang mit Prokrastination: Höhere Werte bei Verträglichkeit und Extraversion standen im Zusammenhang mit geringerer Verschleppung, während höhere emotionale Stabilität und Autonomie höhere Verschleppung bedeuteten.

In Bezug auf Noten:

• Höheres Gewissenhaftigkeit und Verträglichkeit prognostiziert höhere End-of-term Noten.
• Alle Hausaufgabenvariablen sagten Noten voraus. Überraschenderweise stellen die Autoren fest, dass "Je mehr Zeit die Schüler für Hausaufgaben ausgeben (selbst mit ähnlichen kognitiven Fähigkeiten) und je mehr sie sich aufschieben, desto niedriger ihre Noten (S. 3-4; Hervorhebung hinzugefügt).
• Integrative Strategie verwendet positiv vorhergesagte höhere Noten, während die Einprägungs- und Probenstrategie-Noten negativ auf die Noten bezogen waren.
• Die Mediationsmodelle variierten je nach Persönlichkeitsmerkmal mit dem Nachweis der vollständigen und teilweisen Vermittlung (die Details gehen über diesen Blogeintrag hinaus)

Die Autoren fassen ihre Ergebnisse zusammen und schreiben: "Erstens haben gewissenhafte Schüler mehr Zeit für Hausaufgaben aufgewandt, weniger aufgeschoben und alle drei Arten von Lernstrategien häufiger angewendet als weniger gewissenhafte Schüler. Ein ähnliches Muster wurde für Verträglichkeit beobachtet, obwohl seine Beziehung mit Verschleppung weit weniger stark war. Verträglichkeit war auch nicht mit kritischer Strategie zu verwenden. Drittens verwendeten Extravertierte wie erwartet mehr Oberflächenstrategien und weniger kritische Strategien als Introvertierte. Allerdings unterschieden sich Extravertierte nicht von Introvertierten in der Hausaufgabenzeit und zögerten weniger als Introvertierte. Viertens verbrachten emotional stabile Schüler weniger Zeit mit Hausaufgaben als neurotische Schüler und zockten mehr auf. Allerdings nutzten sie ihre Zeit effizienter als neurotische Schüler, wie ihre Strategie zeigt. Schließlich zögerten autonome Studenten mehr und verwendeten alle Strategien mehr als weniger autonome Studenten, vor allem die kritische Strategie, wie zu erwarten war "(S. 4).

In Bezug auf die erwartete Mediation zeigen die Ergebnisse, dass das Verhalten und die Persönlichkeit der Hausaufgaben zumindest teilweise zu der schulischen Leistung beitragen. Persönlichkeit hat sowohl direkte Auswirkungen auf Noten als auch Effekte, die durch Hausaufgabenverhalten ausgedrückt werden.

Auswirkungen dieser Studie
Es gibt eine Reihe von wichtigen Einschränkungen für diese Studie, die von den Autoren angemerkt werden, wie z. B. die Verwendung von Einzelmaßnahmen zur Verschleppung und Hausaufgabenzeit, jedoch geben die Ergebnisse einige Denkanstöße, wenn man bedenkt, wie sich die Persönlichkeit in unseren Kindern auswirkt ( und unsere eigene) Bildung. Wie die Autoren in ihrer eigenen Diskussion bemerken,

"Schüler mit unterschiedlichen Persönlichkeiten lernen auf unterschiedliche Art und Weise, von denen einige im Sekundarbereich belohnt werden und andere nicht, und dies bedingt teilweise, warum sie auf verschiedenen Ebenen auftreten" (S. 5).

Natürlich müssen Pädagogen, Eltern und Schüler selbst Persönlichkeit in Bezug auf den Lernkontext berücksichtigen. Natürlich sind die Interaktionen und individuellen Unterschiede unterschiedlich, so dass es wichtig ist, sich auch daran zu erinnern, was Christopher Peterson kürzlich in einem Blogeintrag über Scrabble geschrieben hat: "Es gibt keine schlechten Racks". In Scrabble gibt es keine schlechten Racks, so verwenden wir die Fliesen, die wir haben.

Viele Dinge sagen akademische Leistung voraus, aber nichts davon ist deterministisch. Das Bewusstsein für die relativen Ressourcen und Grenzen sowie die strategische Nutzung dessen, was wir haben, ist von größter Wichtigkeit.

Als Chris eine seiner Lektionen für ein gutes Leben basierend auf seiner Analyse von Scrabble zusammenfasste, "Der Wert von allem ist kontingent und kontextualisiert. Ein produktives Spiel ist zielgerichtet und pragmatisch. Was machen wir damit, wo machen wir das und warum machen wir es? "

Ich denke, dass die gegenwärtige Forschung widerspiegelt, wie kontingent und kontextualisiert der Ausdruck von Eigenschaften in Bezug auf akademische Leistung ist. Die Beziehungen der Persönlichkeit zum Hausaufgabenverhalten und zur schulischen Leistung sind komplex. Wie wir die "Fliesen" der Persönlichkeit im Kontext unseres eigenen Lernens "spielen", ist das Wichtigste.

Referenz
Lubbers, MJ, Van Der Werf, MPC, Kuyper, H. & Hendriks, AAJ (2010). Vermittelt das Hausaufgabenverhalten die Beziehung zwischen Persönlichkeit und schulischer Leistung? Lernen und individuelle Unterschiede , doi: 20.1016 / j.lindif.2010.01.05