Unsere Kinder betrügen: Wer ist verantwortlich? Teil 1*

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Als College-Professor, der sich auf Lernen und Motivation spezialisiert, frage ich einmal im Semester meine Studenten, ein Video mit dem Titel "5 gefährliche Dinge, die deine Kinder tun sollen" zu bewerten, ein Ted-Vortrag von Pädagogen Gever Tully. In dem Video fordert Tully seine Zuhörer heraus zu überlegen, ob es verrückt ist, Kindern beizubringen, wie man ein Feuer entfacht, ein Taschenmesser benutzt, einen Speer wirft oder einen Toaster zerlegt (unplugged). Während einige meiner Schüler den Wert dieser Art von praktischer Ausbildung erkennen, werden einige leidenschaftlich die Idee zurückweisen, etwas zu lehren, das nicht Teil dessen ist, was als Standardlehrplan angesehen wird. Die Contrarians geben eine lanante Begründung für ihre Lehrretention: "Das ist die Aufgabe der Eltern", "Es verstößt gegen die Regeln", "Jemand kann in Brand gesteckt werden" oder "So hat mein Bruder ihm den Finger abgeschnitten." Schüler tun nicht, ist kritisches Denken Fähigkeiten zu verwenden und darüber nachzudenken, wie oder warum diese Lehren aus dem Leben sollte gelehrt werden.

Während ich für die Sicherheit eintrete, bin ich oft verwirrt über die Verachtung der Lehrer vor dem Gottesdienst, die es ablehnen, Themen zu unterrichten, die ihren persönlichen Überzeugungen widersprechen. Wie ein Schlag auf den Kopf, fiel mir endlich ein, dass einige Erzieher (einschließlich der Eltern) das intellektuelle Wachstum und die Entwicklung unserer Kinder und Schüler unbeabsichtigt einschränken. Nach eingehenderer Untersuchung identifizierte ich fünf verschiedene Praktiken von Lehrern, Bildungsadministratoren und Eltern, die letztendlich einige der äußerst beunruhigenden Trends der nordamerikanischen Kultur erklären können, einschließlich überhöhter Schulabschlüsse, sinkender Schülerkompetenzen und der Unfähigkeit von Hochschulabsolventen um Jobs zu bekommen, und die erhöhte Inzidenz von College-Student-Problemen in der psychischen Gesundheit, die alle zur allgemeinen Wahrnehmung führen, dass die USA zu einer Nation von Idioten werden.

Fünf Wege stagnieren Wachstum und Entwicklung

Probleme beginnen mit einer Bildungsreformagenda, die Gelegenheit und Fähigkeit zusammenbringt. Befürworter arbeiten unter der kritischen Annahme, dass Menschen unabhängig von Anstrengung, Leistung oder Motivation Anspruch auf einen höheren Lebensstandard, eine qualitativ hochwertige Bildung und eine gute Gesundheit haben, Faktoren, die, wenn sie aggregiert werden, mit Wohlbefinden und Glück verbunden sind. Die Datenentwicklung in den letzten 30 Jahren deutet jedoch darauf hin, dass die Reformagenda nicht erreicht wurde. Die Qualität der Bildung ist gesunken, die Absolventen haben nicht die Fähigkeiten, die die Arbeitgeber benötigen, und viele Lebenszufriedenheitsindizes sind stark zurückgegangen. Die allgemeine Bedeutung der USA ist geschrumpft, basierend auf Messgrößen in der Gesundheitsversorgung, der Entwicklung von Kindern und der Bereitschaft von Arbeitskräften. Diese Probleme sind jedoch nicht ausschließlich auf politische oder bildungspolitische Fragen zurückzuführen, sondern können mit einer Reihe von Alltagspraktiken von Eltern und Lehrern in Verbindung gebracht werden, die trotz ihrer besten Absichten unproduktives und motivierend schwächendes Verhalten nicht nur entwickeln, sondern auch entwickeln können !

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Lasst uns genauer hinschauen:

Problem Nr. 1 – Mittelmäßigkeit bei sinkenden Standards belohnen

Während die globale Qualität und Effektivität der globalen Bildung abnimmt, besuchen in den USA 19% der Schüler nicht einmal die Oberschule. Im weltweiten Vergleich zwischen 65 Nationen liegen die Vereinigten Staaten nach dem Programm für internationale Schülerbeurteilung # 24 im Lesen, # 36 in Mathematik und # 28 in der Wissenschaft, mit praktisch keiner Zunahme der Kompetenzen über einen Zeitraum von 30 Jahren. Ein Bericht des National Center on Education and Economy aus dem Jahr 2013 legt nahe, dass Community-College-Studenten nicht über die Beherrschung grundlegender Mittelschulmathematikkonzeptionen verfügen, teilweise weil die Highschools die Schüler weder auf das College noch auf die Belegschaft ausreichend vorbereiten. Aus Lehrplansicht sind Lehrbücher ein Indikator für nachlassende Unterrichtsintensität. In den letzten Jahren wurden Schullehrbücher auf der 8. Klassenstufe geschrieben, während viele Hochschultexte auf der 12. Klassenstufe geschrieben wurden (Tucker, 2015). Gleichzeitig verzichten immer mehr Universitäten auf standardisierte Aufnahmetests wie die GRE, SAT und die LSAT, verlässliche Einstufungstests, die den akademischen Erfolg vorhersagen. Hinzu kommt, dass 40,8% aller Studenten, die das College besuchen, nicht innerhalb von sechs Jahren ihren Abschluss machen werden (Nationales Zentrum für Bildungsstatistik, 2014), während die Standardstunden für den Abschluss von Hochschulabschlüssen im Durchschnitt gesunken sind.

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Wie es passiert ist : Eine Kombination aus Bildungsfinanzierungspolitiken und Methoden, wie Expertenunterricht evaluiert wird, hat zur Erosion der Lernkompetenz beigetragen. Auf der K-12-Ebene wird die Bundes- und Landesfinanzierung auf der Überschreitung von standardisierten Testzielen und Abschlussquoten über den gesetzlich vorgeschriebenen Schwellenwerten basieren. Mit anderen Worten, Schulbezirke haben einen finanziellen Anreiz, Lernende erfolgreich durch das "System" zu bringen. Viele Gelehrte haben Material über die Haftung von anreizbasierten Schulbewertungen geschrieben. Diese Verbindlichkeiten beinhalten eine starke Motivation, zufriedenstellende Ratings zu erreichen, die die Finanzierung nicht behindern, was zu weniger strengen Unterrichtspraktiken führen kann. In den schwerwiegendsten Fällen können sich höchst unethische Testpraktiken entwickeln, wie der jüngste Schummelskandal in Atlanta zeigt, wo Lehrer falsche Testantworten korrigierten, in einem schwachen Versuch, höhere Erfolgsquoten zu erzielen, um Finanzierungskürzungen zu vermeiden. Darüber hinaus ist das "Unterrichten auf dem Prüfstand" (Jennings & Bearak, 2014, S. 381) so alltäglich geworden, dass einige Schulbezirke kumulativ mehr als einen Monat Unterrichtszeit widmen, um die Vorbereitung zu testen, wobei die Unterrichtszeit für Fächer wie Wissenschaft verkürzt wird in direktem Zusammenhang mit der Testleistung. Die Betonung der Anreizfinanzierung ist nicht allein ein US-Problem, da viele europäische Bildungsmodelle auf "output funding" basieren, wo Schulen für Schulabgänger finanziell belohnt werden, eine Strategie, die oft zu einer geringeren Lernerkompetenz führt.

Bei der Messung der Effektivität der Lehrveranstaltungen hat sich die Bewertung der Lehrerqualität auf der Grundlage der Leistungsdaten der Schüler stark verändert. Obwohl Maßnahmen zur Rechenschaftspflicht der Lehrkräfte gerechtfertigt sind, kann sich die Leistung der Lernenden in vielen Fällen direkt auf die Beschäftigungsfähigkeit künftiger Lehrkräfte auswirken, ohne dass Faktoren wie die Unterstützung der Eltern und die Verfügbarkeit von Lernressourcen berücksichtigt werden, die ebenfalls erhebliche Unterschiede beim Lernen der Schüler mit sich bringen. Beachten Sie auch, dass die Bewertung von vielen Hochschullehrern zu 100% auf den "Weisungen" der Schüler beruht. Die Ergebnisse zeigen jedoch, dass der subjektive Eindruck von Lernqualität stark von den erreichten Noten abhängt (Spooren, Brockx & Mortelmans, 2013), wobei die Schüler höhere Noten erhalten und positivere Lehrbeurteilungen erhalten. Als solche können Lehrkräfte anfällig für skrupellose Praktiken werden, um die Kompetenzen der Schüler aufzublähen, um positiv bewertet zu werden. Ich habe die dunkle Seite der Evaluation persönlich erfahren, da ich kürzlich in eine Untersuchung eines zusätzlichen Lehrers involviert war, der auf Band aufgezeichnet wurde, um ihre Studenten dazu zu bringen, in ihrer Anwesenheit Kursbewertungen durchzuführen und positives Feedback zu geben, indem ich zusätzliche Kredite anbot tue es gut. "Unglaublich, diese Person erhielt nur eine vorzeitige Warnung, da die Universität den Vorfall nicht ernst genug fand, um eine Beendigung zu rechtfertigen, trotz der Kurzzeitarbeitskategorie des Ausbilders. Während ich gerne glauben möchte, dass die Performance-Inflation eine isolierte Praxis ist, ist sie oft Routine, wie Sie bald im zweiten Teil dieser Serie lesen werden.

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Die Konsequenzen : Mindestens zwei Konsequenzen stehen in direktem Zusammenhang mit dem Rückgang des Bildungsstandards: ungenaue Kalibrierung der individuellen Fähigkeiten und mangelnde Bereitschaft der Mitarbeiter. Bei der Kalibrierung werden die persönlichen Fähigkeiten, Fähigkeiten und der Aufwand gemessen, die erforderlich sind, um eine Aufgabe in Bezug auf das zu erfüllen, was zur Erfüllung einer Aufgabe tatsächlich erforderlich ist. Wenn die Kalibrierung genau ist, werden Aufwand und Fähigkeiten an Aufgabenherausforderungen angepasst und Einzelpersonen werden motiviert, die Aufgabe zu erfüllen. Schlechte Kalibrierung und Überschätzung der eigenen Fähigkeiten führen in der Regel dazu, dass die Anstrengung aufgrund von Übervertrauen zurückgehalten wird, was letztendlich zu einem Versagen der Aufgabe führen kann (Vancouver & Kendall, 2006). In der Praxis neigen Personen, die daran gewöhnt sind, für mittelmäßige Schulleistungen belohnt zu werden, dazu, Überzeugungen über sich selbst zu bilden, die nicht in der Realität begründet sind, sondern stattdessen in der künstlich geschaffenen Umgebung von Schulen mit niedrigen Erwartungen begründet sind Durchschnitt. "Während diese Konsequenz der niedrigen Erwartungen nur scheinbar zu einer aufgeblähten Psyche führt, zeigen die Daten, dass sich Probleme entwickeln, wenn der egoistische Lernende in die Belegschaft einsteigt.

Eine schlechte Kalibrierung hat zu einem außergewöhnlichen Arbeitsplatzphänomen geführt: Hochschulabsolventen, die zur Arbeit erscheinen, weil sie denken, dass sie ihren Job machen können, obwohl sie in Wirklichkeit schlecht vorbereitet sind. Das Problem wird noch dadurch verschärft, dass akademische Berater des akademischen Elfenbeinturms ihre Köpfe im Sand vergraben haben, in falschen Glaubenssätzen. Eine kürzlich durchgeführte Meinungsumfrage in Gallup ergab, dass nur 11% der Unternehmensleiter voll und ganz zustimmen, dass die Studenten über die geeigneten Fähigkeiten und Kompetenzen für den beruflichen Erfolg verfügen, während 96% der akademischen Offiziere glauben, dass ihre Studenten hoch qualifiziert sind. Während diese Ergebnisse nur eine Umfrage darstellen, sind die Ergebnisse beängstigend und werden oft durch zusätzliche Daten bestätigt.

Quelle: Bobby Hoffman / basierend auf AACU-Daten

In einer weiteren Umfrage der Association of American Colleges and Universities (AACU) wurden 400 Arbeitgeber gebeten, die Art der Fähigkeiten und den Grad der Bereitschaft der Absolventen für die für den Erfolg der Arbeit entscheidenden Dimensionen einzuschätzen, einschließlich der Anwendung von Wissen, Urteilsvermögen und kritischem Denken. In den meisten Fällen war die Wahrnehmung der Schüler in Bezug auf ihre Fähigkeiten im Vergleich zu den Vorstellungen der Arbeitgeber über die gleichen Fähigkeiten doppelt so hoch. Selbst in den Bereichen, in denen die Arbeitgeber die jüngsten Absolventen als hoch (Technologie und Teamarbeit) bewerteten, bewerteten weniger als zwei von fünf die Absolventen als gut vorbereitet für eine erfolgreiche Karriere. Trotz dieser entmutigenden Statistiken besteht die gute Nachricht aus der gleichen Umfrage darin, dass Studenten und Arbeitgeber eng darauf ausgerichtet sind, welche Qualifikationen für den beruflichen Erfolg wichtig sind. Die Ausrichtung geht jedoch schief, da viele Lehrkräfte den Lernenden nur widerwillig sagen wollen, was sie hören müssen, was sich in einer steigenden globalen Inflationsrate und in der Unfähigkeit vieler Lerner zeigt, mit offenherzigen, konstruktiven Rückmeldungen umzugehen. Das nächste Segment in dieser Reihe wird sich mit der Frage befassen, wie und warum die Inflation der Klassen ein Problem ist und was passiert, wenn der durchschnittliche Student erfährt, dass seine Arbeit inakzeptabel ist oder nicht den akademischen Standards entspricht.

Lesen Sie Teil 2 dieser Serie hier. Für weitere Informationen über Lernen, Motivation, Unterricht und Leistung folgen Dr. Hoffman auf Twitter @ifoundmo. Sein neuestes Buch "Motivation für Lernen und Leistung" skizziert Dutzende forschungsbasierte Arbeitsverbesserungsstrategien.

* Diese Ansichten sind meine eigenen und repräsentieren nicht meinen Arbeitgeber.

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Verweise

Jennings, JL & Bearak, JM (2014). "Teaching to the Test" in der NCLB-Ära, wie die Vorhersehbarkeit von Tests unser Verständnis von Schülerleistungen beeinflusst. Erziehungswissenschaftler , 43 (8), 381-389.

Nationales Zentrum für Bildungsstatistik, (2014). Digest of Education Statistics , (Tabelle 326.10) Abgerufen am 28. Februar 2016 von https://nces.ed.gov/programs/digest/d14/tables/dt14_326.10.asp

Spooren, P., Brockx, B. & Mortelmans, D. (2013). Zur Validität der studentischen Evaluation des Unterrichts nach dem Stand der Technik. Review of Educational Research , 83 (4), 598-642.

Tucker (2015). Machen wir uns nur etwas vor? Ist die amerikanische Bildung ein kolossaler Fehlschlag? Bildungswoche. Abgerufen am 29. Februar 2016 von http://blogs.edweek.org/edweek/top_performers

Vancouver, FB & Kendall, LN (2006). Wenn sich die Selbstwirksamkeit negativ auf Motivation und Leistung in einem Lernkontext auswirkt. Zeitschrift für Angewandte Psychologie , 91 , 1146-1153.