Warum gibt es so wenige Farbschüler in der Hochbegabtenförderung?

Ein Gespräch mit Dr. Donna Ford.

Quelle: Mit Erlaubnis verwendet.

Es ist mir eine Freude, meine Unterhaltung mit Dr. Donna Ford, einer Mentorin für mich, zu teilen. Ich wurde zuerst über Facebook bei Dr. Ford als Teil eines von ihr mitbegründeten Mentoring-Bereichs namens RACE (Forschung, Interessenvertretung, Zusammenarbeit, Empowerment) Mentoring vorgestellt, der darauf abzielte, Doktoranden und Dozenten der Farbe an Hochschulen und P-12 zu unterstützen die Einstellungen. Ich freue mich, Ihnen mein Gespräch mit Dr. Ford zu erzählen, in dem wir untersuchen, warum es so wenige Farbschüler in begabter Ausbildung gibt.

Dena: Dr. Ford, ich habe Ihre Arbeit seit Jahren verfolgt und gelesen, und ich bin so aufgeregt und fühle mich geehrt, mit Ihnen in Verbindung zu treten. Könntest du damit beginnen, einen Blick auf deine Reise zu werfen, um dahin zu gelangen, wo du jetzt bist?

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Donna: Danke für diese Gelegenheit, meine Reise zu teilen und, hoffentlich, andere zu inspirieren. Ich behaupte, Cleveland, Ohio, als mein Zuhause, obwohl ich in der Nähe von East St. Louis geboren wurde. Meine beiden Schwestern und ich sind in einem Einfamilienhaus aufgewachsen, das von Mutter geleitet wird. Sie war (und ist) unerschütterlich in ihrem Engagement für Bildung – erwartet und verlangt, dass wir Bildung und Leistung schätzen. Misserfolg, niedrige Noten und eine schlechte Arbeitsmoral waren keine Optionen für uns. Ich habe den unbezahlbaren Wert von Arbeitsethik, Selbstwirksamkeit und Rassenstolz früh im Leben gelernt und es dient mir weiterhin persönlich als Erwachsener, Mutter und Großmutter und professionell als Professor und uneinsichtiger Aktivist für Bildungsgerechtigkeit. Zum größten Teil habe ich Rassen-, Geschlechter- und wirtschaftliche Chancen unterwandert, die zu viele andere zulassen, um unser Versprechen und unsere Möglichkeiten zu definieren. Von meiner Mutter und anderen starken und belastbaren schwarzen Vorbildern und Mentoren habe ich in vielerlei Hinsicht den schwer fassbaren American Dream erreicht. Meine persönlichen und beruflichen Reisen werden von mehreren Philosophien geleitet: (1) Meine DNA ist nicht mein Schicksal; (2) meine Postleitzahl ist nicht mein Schicksal; (3) ein Geist ist eine schreckliche Sache zu verschwenden (United Negro College Fund); und (4) ein Geist ist eine schreckliche Sache zu löschen.

Dena: Danke, dass du deine Erziehung geteilt hast. Du hast damit begonnen zu teilen, dass du hoffst, dass du andere inspirierst, und ich möchte bestätigen, dass du mich definitiv immer inspiriert hast. Apropos Inspiration, was hat dich dazu inspiriert, die Arbeit und Forschung zu tun, die du in der Begabtenförderung machst?

Donna: Ich habe lange darüber nachgedacht, ob ich eine Hochbegabung oder eine Sonderausbildung als Doktorand absolvieren sollte. Vieles von dem, was ich sagen wollte, wurde von Menschen mit Farbe in spezieller Erziehung erzählt. Das war jedoch nicht in der Begabtenförderung der Fall, wo es weniger als eine Handvoll Gelehrte gab. Das Stipendium von Drs. Alexine Baldwin, Mary Frasier und Ernesto Bernal haben am meisten mit mir zu tun.

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Es gibt drei pädagogische Wendepunkte, die dazu beigetragen haben, meine Karriere in Begabtenförderung und multikultureller Bildung zu definieren und zu festigen.

1) Ich war ein fortgeschrittener Schüler, der als Erstklässler übersprungen wurde. Angesichts dieser positiven Erfahrung war ich sehr vertraut mit den Auswirkungen der hohen Erwartungen für Studenten, die in Armut leben.

2) Ich war ein A Better Chance (ABC) Student, der Rassismus und wirtschaftliche Diskriminierung in einer Privatschule als 10. Klasse erlebt hat. Ich habe die negative Kraft von niedrigen Erwartungen und Defizitdenken gelernt, die in Rasse und Einkommen begründet sind, trotz hoher Leistungen.

3) Ich war die Mutter eines begabten Schwarzen Sohnes, der während des Tests und während der gesamten Schulzeit diskriminiert wurde. Ich habe wieder die negative Kraft von niedrigen Erwartungen und Defizitdenken gelernt, die in Rasse und Einkommen begründet sind, trotz hoher Leistung und familiärer Beteiligung. Dies war der Deal Breaker. Ich widmete mein Bildungs- und Berufsleben der Desegregation von Begabtenbildung; Rekrutierung und Bindung von schwarzen Schülern in Begabtenbildung. Meine Bedenken über Testbias und Fairness, der Mangel an Pädagogen für Farbe und das Fehlen einer rigorosen multikulturellen Erziehung wurden weiter bestätigt, bestätigt und legitimiert. Dies ist, wenn die oben genannten Philosophien zum Leben erweckt wurden – unsere DNA und unser Einkommen dürfen nicht dazu verwendet werden, unser Schicksal durch Pädagogen und Familien einzuschränken.

Dena: In der Tat, unsere Schicksale sollten nicht begrenzt sein! Habe ich dir jemals erzählt, dass ich auch ABC-Gelehrter bin? Wie du, habe ich während meiner Privatschuljahre mit Kämpfen zu kämpfen gehabt. Vor dem Besuch der Privatschule versuchte meine Mutter jedoch, meine Schwestern und mich in eine Spezialschule in New York City zu bringen, aber unsere Schulverwaltung weigerte sich zu dieser Zeit, den Papierkram auszufüllen, weil sie keine guten Schüler verlieren wollte. Ich frage mich, wie oft es mit anderen Kindern wie mir – Kindern aus einer wirtschaftlich schwachen Gemeinde – zu etwas ähnlichem gekommen ist, um eine bessere Ausbildung zu bekommen. Wie können Sie nach all Ihren Forschungsjahren herausfinden, dass die Menschen etwas über Ungerechtigkeit in der Bildung wissen sollten?

Donna: Das ist eine schwierige Frage, die ich beantworten muss, weil ich so viel falsch sehe mit Bildung insgesamt und begabter Bildung, insbesondere. Wir müssen über Bildungsreformen hinausgehen; Wir brauchen eine Revolution in der Bildung. Wenn es um begabte Bildung geht, sollten über 250.000 mehr schwarze Studenten und über 250.000 mehr hispanische Studenten als begabt identifiziert werden. Zusammen bedeutet dies, dass mehr als eine halbe Million Schüler aus den Ländern Black und Latino keinen Zugang zu begabter Bildung haben und daher sowohl falsch als auch falsch qualifiziert sind.

Eine Reihe von Variablen, hauptsächlich Defizitdenken und -verzerrungen durch Pädagogen und Entscheidungsträger, erklären die gravierende und ungleiche Unterrepräsentation schwarzer und hispanoamerikanischer Schüler in Hochbegabten (und Advanced Placement-Klassen). In fast allen Bezirken ist der erste Schritt zur Begabtenförderung die Vermittlung von Lehrkräften (und nicht das universelle Screening). Pädagogen sind die wichtigsten Torwächter, die schwarzen und hispanischen Studenten den Zugang zu begabter Bildung verwehren – ähnlich wie es bei Ihnen der Fall ist. Die demographische Entwicklung der Begabtenförderung wird sich ohne eine umfassende Ausbildung aller Erzieher als kulturell kompetent nicht ändern; Dies beinhaltet antirassistische Bildung und Rechenschaftspflicht. Begriffe der Gleichheit müssen durch Eigenkapital ersetzt werden.

Dena: Menschen verwechseln Gerechtigkeit oft mit Gleichheit. Bei der Gleichheit geht es darum, den Menschen das Gleiche zu geben, aber nicht jeder braucht das Gleiche. Manche Menschen brauchen wegen systemischer Unterdrückung mehr zur Schule. Gerechtigkeit geht es um Fairness und darum, den Menschen das zu geben, was sie zum Gedeihen brauchen. Als eine Nation denke ich, dass wir besser daran sein müssen, dies zu verwirklichen. Nun, Dr. Ford, wenn Sie etwas ändern könnten, wie Schule in unserer Nation passiert, was würden Sie ändern?

Donna: Ich möchte sehen, dass sich so viel verändert hat, und es ist ein Gefühl von Dringlichkeit und Engagement, Pädagogen darauf vorzubereiten, kulturell kompetent zu sein. Dies erfordert eine Zusammenarbeit zwischen Hochschulprofis, P-12-Pädagogen und Familien. Alles muss eins sein und der Gerechtigkeit und Rechenschaftspflicht gewidmet sein.

Dena: In Anbetracht dessen, was du gerade geteilt hast, welchen Ratschlag würdest du einem Lehrer geben, der hauptsächlich mit Farbschülern in ein Klassenzimmer geht?

Donna: Ich rate den Lehrern dringend, (1) sich selbst zu reflektieren, um ihre Rassenvorurteile zu erkennen und zu überprüfen; (2) ein professionelles Entwicklungstraining zu fordern, um kulturell kompetent zu werden; (3) verlangen, dass Hochschulen / Lehrerkollegs Kurse und Abschlüsse haben, die sich auf Kultur, Rassismus, Klassizismus usw. konzentrieren; und (4) proaktiv alle Möglichkeiten zu suchen, um kulturell ansprechende Fachleute zu werden, was das Eintauchen in die Gemeinschaften von Studenten einschließt.

Dena: Kulturelle Kompetenz ermöglicht es Pädagogen sicherzustellen, dass ihre Schüler nicht den negativen Folgen ihrer impliziten Voreingenommenheit ausgesetzt sind. Implizite Voreingenommenheit diktiert Disziplinierungspraktiken, Lehrererwartungen und welche Inhalte unterrichtet werden. Ich denke auch, dass unsere Lehrkraft die Verantwortung für die Gleichheit der Gerechtigkeit tragen sollte, wenn sie sieht, dass sie bei jeder Gelegenheit in Praktiken und Politiken auftaucht. Nun, um unser Gespräch zu beenden, möchte ich Sie bitten: Wenn Sie drei bis fünf Schritte auflisten müssten, die wir ergreifen können, um der Gleichheit in der Bildung näher zu kommen, was würden Sie aufführen?

Ich habe einige davon bereits in unserem Gespräch erwähnt, aber um es kurz zu sagen, hier sind die Schritte, die uns der Gerechtigkeit in der Bildung näher bringen:

1) Hingabe an Studenten, die Zugang zu begabter Bildung haben

2) Bereitstellung von Inhalten für Pädagogen, um kulturell kompetent zu werden

3) Studieren und befragen Hochbegabten Daten, Richtlinien und Verfahren für rassistische Vorurteile

4) Zusammenarbeit und Ermächtigung von Familien der Farbe

5) Mit Studenten der Farbe arbeiten, um rassischen und akademischen Stolz zu fördern

Dena: Vielen Dank für Ihre Zeit – und für alles, was Sie tun, um für Gerechtigkeit in der Bildung zu kämpfen.

Verweise

BÜCHER (Relevante Bücher):

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