Bildung: Entwerfe es oder setze es durch?

Bildung durch die Linse der Entwicklung sehen.

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“Ich habe keine große Schnelligkeit der Auffassungsgabe oder des Witzes … Meine Kraft, einem langen und rein abstrakten Gedankengang zu folgen, ist sehr begrenzt … Ich denke, dass ich überlegen bin … Dinge zu bemerken, die leicht der Aufmerksamkeit entgehen, und sie sorgfältig zu beobachten … Was ist? Viel wichtiger, meine Liebe zur Naturwissenschaft war beständig und glühend. ”

– Charles Darwin, 1881

• Sind Hunde wirklich unsere besten Freunde?
• Psychiater fordern einen Gag-Befehl heraus
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• Entmenschlichende Metaphern führen zu menschenverachtenden Politiken
• Versetz dich nicht aus dem Herzen

“Ich habe kein besonderes Talent. Ich bin nur leidenschaftlich neugierig.”

– Albert Einstein, 1952

“Ich war in den ersten Jahren ziemlich gelangweilt … sie haben mich fast erwischt. Sie waren nahe dran, jede Neugier aus mir zu schlagen. ”

• Ödipus-Wracks
• Schau dir diesen wunderschönen Sonnenuntergang an
• Haben Sie Schwierigkeiten, nach der Scheidung weiterzugehen?
• Depressive Teens zum College schicken
• Für immer gewinnen

– Steve Jobs spricht über die Grundschule (Isaacson, 2011, S. 12)

“In der Bildungstheorie gibt es eine immerwährende Polarität zwischen einer progressiven linken Theorie, die die Wünsche des Kindes betont, und einer eher konservativen, auf Autorität ausgerichteten Betonung von moralischen oder Leistungsnormen, die durch Bildung erreicht werden können.”

– Silvan S. Tomkins (Demos, 1995, S. 121)

Auslösen oder Auferlegen: Zur Integration

Diese Diskussion untersucht die Vorstellung, dass wir Bildung zu oft als imposante Information sehen – anstatt von dem Kind oder Erwachsenen zu erfahren, wer sie sind und an was sie interessiert sind. Dies könnte die Dichotomie überbewerten … Natürlich muss man bestimmte Fähigkeiten und Kenntnisse erwerben Funktion in der Realität und erreichen Sozialisation in der Umwelt. Aber die andere Seite der Gleichung ist oft kurz: Was interessiert die Kinder und was sind ihre besonderen Vorzüge und kreativen Fähigkeiten?

Beginnen wir mit einigen Fragen und Bemühungen zu Definitionen.

Definitionen und Entwicklung

• Hören wir Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen zu und versuchen, ihre Leidenschaften und authentischen Interessen und Talente zu verbessern?
• Oder setzen wir durch, was wir für Informationen halten, die sie wissen müssen?
• Oder beide – unterstützen Sie die Interessen des Kindes und sozialisieren Sie?

Was bedeutet Bildung und Erziehung? Merriam-Webster’s hat eine Vielzahl von Definitionen: Schulunterricht für; trainieren; mit Informationen versorgen; informieren.

Lassen Sie uns diese Frage durch den Entwicklungsprozess untersuchen – dh die wechselseitige Interaktion zwischen der inneren Welt und den Gefühlen von Säuglingen und Kindern und der Umgebung von Eltern, Betreuern und Lehrern. Schon der Titel eines der bekanntesten Bücher von Donald Winnicott sagt alles: Die Reifeprozesse und die erleichternde Umwelt … das sind die Prozesse innerhalb des Kindes und die sich verbessernde Umgebung außerhalb des Kindes. In den 1980er Jahren wurde auf einer Lehrer / Bildungskonferenz eine umfassende Studie zu diesem Thema von Entwicklung und Bildung erstellt: Lernen und Bildung: Psychoanalytische Perspektiven (Field et al., 1989).

Wie wäre es mit anderen Definitionen?

Lernen: Durch Lernen, Unterrichten oder Erleben Wissen oder Verständnis für oder Fähigkeiten erwerben; kennenlernen.

Gegenseitigkeit / Gegenseitigkeit / Gegenseitigkeit: Geteilt, gefühlt oder von beiden Seiten gezeigt; Geben und Nehmen gegenseitig; ein gegenseitiger Austausch. In Bezug auf die Entwicklung: Lernen vom Kind (intrinsisch, Authentizität) und Hilfe bei der Sozialisierung des Kindes (extrinsische, gesellschaftliche Normen).

Epistemologie: Eine Studie oder die Theorie des Wesens und der Grundlagen des Wissens, insbesondere in Bezug auf seine Grenzen und seine Gültigkeit.

Alle diese Wörter, Phrasen, Ideen werden präsentiert, um den Begriff einer Interaktion zwischen der inneren Welt des Kindes / Jugendlichen / Erwachsenen und seiner Umgebung zu vermitteln. Dies bezieht sich ausdrücklich auf Gefühle, insbesondere auf den Affekt.

Einige Beispiele

Ich bin Psychiater und Psychoanalytiker für Kinder und Erwachsene. Was sehen und hören meine Kollegen und ich klinisch von den Kindern und Jugendlichen, die wir behandeln? Eines der prominentesten Probleme, mit denen sie konfrontiert sind, sind Langeweile und Frustration in der Schule. Dies kann teilweise auf die Hemmung der Interessenswirkung zurückzuführen sein. Die Umwelt unterstützt möglicherweise ihre Erkundungs- und Kreativ- und Lerntendenzen nicht so sehr, wie man es sich wünscht.

Die Langeweile kommt besonders deutlich zum Ausdruck, wenn man mit ihnen über ihre Erziehung und Ausbildung spricht. Sie beschreiben die Stunden, in denen die Uhr in der Schule beobachtet wurde: Tick, Tick, Tick. Und sie reden über ihre Frustration, 7-8 Stunden Schule zu haben und dann nach Hause zu kommen und “Hausaufgaben” machen zu müssen.

Ich muss zu diesem Zeitpunkt eine Voreingenommenheit oder zumindest eine Frage zugeben. Kurse über höhere Algebra, die Besonderheiten der Schlachten in der antiken Geschichte usw. mögen wertvolle Konzepte zum Beitragen haben – aber wer erinnert sich an die Details, wenn man nicht auf diesen Gebieten ist? Können Konzepte nicht in komprimierter Form vermittelt werden? Warum nicht einen Überblick über menschliche Evolution und Migration? Müssen die Kinder wirklich alle sogenannten “Klassiker” lesen, um ein Gefühl für Konflikt, Charakter, Psychologie zu bekommen? (Warum bieten Sie diesen Kindern nicht einfach Kurse für gute Psychologie an? Das ist es, woran sie wirklich interessiert sind.) Sind viele dieser Kurse oder das Auswendiglernen notwendig oder werden sie am besten vorgestellt, um einige nützliche Konzepte zu vermitteln? Ist ein ganzes Jahr Geometrie wirklich notwendig? Versuchen wir, Latenz und jugendliche Kinder zu begrenzen und zu formen – oder ihre intellektuelle Neugier und persönliche Entwicklung und Interessen zu fördern? Machen wir das am besten?

Ich bin ziemlich vertraut mit vorbereiteten Studien – die Vielzahl von erforderlichen Chemie-, Physik- und Biologiekursen und so weiter. Meiner Meinung nach sind die meisten dieser Kurse überhaupt nicht notwendig, um ein Arzt zu werden – mit Ausnahme einiger grundlegender Konzepte in Biologie und Chemie wird man in die medizinische Schule kommen und später das trainieren, was man braucht, um ein ausgezeichneter Arzt zu sein. Oft werden diese vorbereitenden Kurse einfach dazu benutzt, Leute auszusortieren. Es ist nicht das Lernen der Inhalte, die in diesem Stadium wichtig ist, weil die medizinische Schule die notwendigen Informationen liefern wird. Psychologisch bedeutet dies oft, dass Menschen, die ziemlich obsessiv, oft ein wenig schizoid sind, den vorbereiteten Prozess durchstehen, während Menschen mit eher humanistischen Interessen weniger beachtet werden.

Affekt Theorie und Bildung

Silvan Tomkins (Demos, 1995) deutete an, dass es im westlichen Denken eine ideologische Polarität gibt. Auf der einen Seite ist eine humanistische Orientierung – eine Person als ein Ende in sich selbst, kreativ, aktiv, denken, angetrieben von der einzigartigen inneren Gefühle und Charakterstruktur des Individuums. Auf der anderen Seite ist eine normative Orientierung – die Statur und der Wert einer Person ergeben sich aus der Übereinstimmung mit einer Norm, einem Maß, einer Essenz.

Diese Polarität hebt eines der Hauptprobleme hervor, die die Theorie auf die Frage der Bildung – nämlich der Reziprozität – bringt. Erzwingen wir “Informationen” oder “hören und lernen”? Versuchen wir Neugier zu wecken? Wir wissen, wie wichtig der Affekt von Interesse ist – seine entscheidende Rolle beim Lernen, Erforschen, Erschaffen. Wir wissen auch, wie das Interesse gehemmt werden kann, indem man die Auswirkungen von Angst, Scham und Ekel hervorruft. Winnicott wirft natürlich auch diese Fragen in seinen Konzepten des Wahren und Falschen Selbst auf und spielt, und wieder elegant, im Titel seines Buches, Die Reifeprozesse und die Erleichterung der Umwelt (1965).

Das Problem ist die Gegenseitigkeit. In der kindlichen Entwicklung sowie in der “Erziehung” erzwingen wir oder entlocken wir sie? Sprechen wir oder hören wir zu? Informieren wir oder lernen wir von und über das Kind? Oder versuchen wir einen wechselseitigen Prozess dieser Polaritäten zu schaffen?

Das Verständnis von Bildung kann verbessert werden, indem Gefühle als Motivatoren des Verhaltens wahrgenommen werden. In gewisser Weise nutzen die populären Konzepte “soziales und emotionales Lernen” und “emotionale Intelligenz” die Integration von Gefühlen und Lernen als Sprungbrett für Diskussionen. Aber lasst uns in dem folgenden Material genauer untersuchen, welche Gefühle die Bildung verbessern, welche das Lernen entgleisen und wie dies geschieht.

Spiel und Kreativität: Bildung und Affekttheorie

Spiel und Bildung sind eng miteinander verbunden. Der Begriff des Spiels ist Gegenstand einer großen Literatur gewesen. Ein Synonym für Spiel ist Erholung oder, vielleicht besser, Nachbildung – die Spiel als Prozess vermittelt.

Wir sind Donald Winnicott für so viele Einsichten verpflichtet und spielen ist einer von ihnen (siehe Playing and Reality , 1971). Winnicott schlug vor, dass Spiel ein Weg sei, den authentischen, kreativen, weniger verteidigten Teil der Persönlichkeit einer Person zu erreichen – dh das “wahre” Selbst, im Sinne seiner Unterscheidung von Wahrem und Falschem Selbst (1960). Eine andere seiner Ideen ist, dass die Therapie die Überlappung der beiden Spielbereiche darstellt, des Patienten und des Therapeuten – und wenn der eine oder andere nicht spielen kann, dann muss man daran arbeiten, diese Dynamik zu verstehen.

Das Spiel scheint ein Prozess zu sein, in erster Linie, aber nicht nur, der sich mit den positiven Affekten von Interesse und Genuss beschäftigt. Es scheint Oszillationen zwischen Zunahmen und Verminderungen von Interesse und Genuß zu geben. Überraschung ist auch Teil dieses Prozesses. Überraschung kann schnell mit positiven oder negativen Affekten gefärbt werden. Selbst wenn ein negativer Affekt kurzzeitig ausgelöst wird (z. B. Distress), kann eine Verringerung der Spannung (Genuss) als angenehm empfunden werden (dh Spiel).

Das Spiel ist einer der Hauptorte aller Kindertherapie – wie Hermine Hug-Hellmuth, Melanie Klein, Anna Freud und andere zeigten. Spiel ist jedoch auch wichtig in der Arbeit mit Erwachsenen. Der Begriff des Spiels in der Erwachsenentherapie weist auf die Entwicklung sogenannter relationaler und intersubjektiver Denkschulen hin.

Spielen ist wichtig für die Entwicklung. Fantasie ist eine Art, wie Kinder Spannungen regulieren und mit der realen Welt experimentieren. Zum Beispiel werden kleine Kinder angesichts verschiedener Schwachstellen und Ängste oft Spiele spielen, in denen sie starke Superhelden oder Cowboys oder was auch immer sind.

Über das Spiel wurde viel gelernt und geschrieben, und wir möchten das Spiel aus einer etwas anderen Perspektive betrachten, nämlich der Affekttheorie. Was ist Spiel in Bezug auf primäre Affekte?

Tomkins (Demos, 1995) verbindet Spiel mit Aufregung und diskutiert, wie bei anderen positiven Affekten, die Maximierung des Spiels:

“Das Kind wird ermutigt und darf mit den Eltern, mit Gleichaltrigen und alleine spielen. Viele Interaktionen werden in Spiele und spielerische Rituale umgewandelt, die ansonsten neutral, dumpf oder unangenehm sein könnten. Spiel wird als Selbstzweck betrachtet “(S. 170).

Spiel ist auch eng mit Kompetenz verbunden und schafft Vertrauen und Selbstachtung. Harry Harlow, in seiner Arbeit mit Affen, bemerkte berühmt: “Die Ausführung der Aufgabe lieferte intrinsische Belohnung” (Pink, S. 3). Robert White verwendete den Begriff “Effektmotivation” oder Effektgenuss. Kompetenz war die “Fähigkeit, effektiv mit der Umwelt zu interagieren”. Mike Basch bringt diese Konzepte in seinem Buch ” Psychotherapie verstehen: Die Wissenschaft hinter der Kunst” brillant zusammen, um zu erklären, wie unser affektives Leben mit Kompetenz, Selbstvertrauen und solidem Selbstwertgefühl zusammenhängt in unserer Charakterstruktur.

Spiel wurde oft mit Kreativität in Verbindung gebracht (zB Brown, 2009; Pink, 2009; Amabile, 2009). Kreativität ist natürlich ein großes und wichtiges Thema und hat eine riesige Literatur hervorgebracht. Eines der beständigsten Themen in der Verbindung zwischen Spiel und Kreativität hat mit der intrinsischen versus extrinsischen Motivation zu tun – dh dem eigenen Interesse und der Freude an den Zielen, Erwartungen und Werten der Außenwelt. Das übertreibt die Dichotomie etwas, aber Sie bekommen den Punkt.

Wie oben erwähnt, diskutierte Silvan Tomkins die intrinsische / extrinsische Polarität im Detail (Demos, 1995). In ähnlicher Weise schlug Bertrand Russell die Begriffe “kreativ” und “besitzergreifend” vor: “Ich nenne ein Impulskreativ, wenn es darum geht, etwas hervorzubringen, das sonst nicht da wäre und von keinem anderen weggenommen wird. Ich nenne es besitzergreifend, wenn es darin besteht, etwas zu erwerben, was schon da ist “(1960, S. 130).

Frühe Erziehung

Ich möchte den Schwerpunkt weiter darauf legen, wie durch die Mobilisierung der positiven Affekte, insbesondere des Interesses (Neugier), Bildung gefördert werden kann. Der Dokumentarfilm Race to Nowhere (2009) wirft viele dieser Probleme auf.

Über frühe pädagogische Bemühungen und Programme wie Head Start wurde viel geschrieben. Es besteht wenig Zweifel daran, dass solche Programme bei richtiger Anwendung die Entwicklung der Stimulus-suchenden Gehirne von Kindern fördern. René Spitz (1945, 1965) hat vor langer Zeit gezeigt, dass institutionalisierte Säuglinge, die sonst gut ernährt und versorgt wurden, sich verschlechtern würden und in einigen Fällen sterben würden, wenn sie keine vernünftige emotionale und kognitive Stimulation erhielten. Forscher und Kliniker wie Selma Fraiberg, John Bowlby, Marlene Goodfriend und viele andere haben die Wichtigkeit der frühen emotionalen und kognitiven Stimulation gezeigt. Das Handbuch der psychischen Gesundheit von Säuglingen (Zeanah, 2000) enthält Beschreibungen von Programmen, die auf dem Verständnis der Bedürfnisse von Säuglingen und Kindern nach emotionaler und kognitiver Stimulation basieren. Es gibt eine bemerkenswerte Anzahl von Frühinterventions-Behandlungsprogrammen sowohl auf individueller Ebene als auch auf der Ebene des öffentlichen Gesundheitswesens, um die Behandlung von Säuglingen und Kindern zu unterstützen, deren Entwicklung vom Plan abgekommen ist.

In gewisser Hinsicht verfehlt jedoch alles den Punkt. Die echte “Früherziehung” beginnt zu Hause. Alles beginnt mit dem Säugling und den Eltern oder anderen Betreuern … um Probleme zu vermeiden, anstatt später einzugreifen.

Was meinen wir mit echter Früherziehung? Das weißt du wahrscheinlich schon. Frühe Erziehung bedeutet zu verstehen, wie Gefühle funktionieren. Frühe Bildung bedeutet, das Interesse zu erhöhen, … die Neugierde auf das volle Spektrum zu lenken.

Es ist die Neugier eines Säuglings, Kindes und Erwachsenen, die das Lernen antreibt. Erinnerst du dich an das erste Space Shuttle Desaster? Während der Untersuchung spielte ein Spitzenphysiker mit dem gummiartigen Material, das am O-Ring beteiligt ist. Er hat es in sein Eiswasser getan! Was er erkannte und bei der Untersuchung redete, war seine Ansicht, dass extreme Kälte wahrscheinlich die Kapazitäten des O-Rings verändert hat, was zur Katastrophe beigetragen hat.
Neugier – oder das Interesse Affekt – ist der Schlüssel zum Lernen. Ein Großteil unserer bisherigen Diskussion wurde der Beschreibung gewidmet, wie Neugier gesteigert werden kann und wie sie eingeschränkt werden kann. Unterstützung und Validierung der Neugier eines Kindes ermöglichen noch mehr zu erforschen und zu lernen. Das Interesse beeinflussen, zusammen mit Genuss und Überraschung, was wir als Spiel betrachten. Spielen ist entscheidend für das Lernen. Winnicott nannte den Schlüssel zur Kreativität. Wie wird Neugier – oder Interesse, Spiel, Kreativität – unterdrückt? Durch die negativen Reaktionen auf das Interesse eines Kindes – besonders Wut, Angst und Scham. Diese Antworten führen zu einer Einschränkung, zu einer Stilllegung der Explorations- und Lernkapazitäten.

Ich habe mal zwei oder drei Kinder zusammen spielen sehen. Der Vater von einem begann – ganz unnötigerweise, dachte ich, da nichts beschädigt wurde -, um seinem Sohn zu sagen: “Fass das nicht an, geh nicht dorthin, hör auf damit, wenn du so weitermachst, werde ich haben um meinen Gürtel auszuziehen. “Ich weiß nicht, welche Ängste den Vater dazu veranlassten, so zu reagieren. Aber die Reaktion des kleinen Jungen war dramatisch. Er wurde langsam langsamer, hörte auf zu interagieren, hörte auf zu spielen und wurde stumm. Dies ist ein etwas extremes Beispiel für diesen Prozess der Verengung von Interesse und Neugier. Man kann jedoch subtile Beispiele von Einschnürung sehen, anstatt die Neugierde ständig zu steigern. Zum Beispiel, was ist, wenn ein Kind sagt “Was ist das?” Zeigt auf die Genitalien ihres Vaters. “Wofür ist es?” Könnte sie fragen. Oder wie wäre es, wenn das Kind sagt “Wie viel Geld machst du?” Und so weiter – du bekommst das Bild.

Wir übersehen oft die Tatsache, dass echte frühkindliche Bildung die sich entwickelnde Charakterstruktur des Kindes einschließt. Wir müssen erkennen, dass das Verständnis und die angemessene Reaktion auf diese frühen Gefühle – insbesondere Interesse oder Neugier – die wichtigste Grundlage für das Lernen ist, das wir unseren Kindern geben können.

Spätere Schule

Haben die Entwicklung von Kind und Kind und die Affektpsychologie auch etwas über die spätere Schulbildung zu sagen? Ich würde ihnen dringend empfehlen, auf mindestens zwei Arten.

Erstens neigen wir dazu, Bildung als Vermittlung von Information für unsere Kinder zu sehen. Es gibt zwar wenig Argumente dafür, dass bestimmte Grundlagen wichtig sind, aber wir könnten darüber nachdenken, diese “aufklärende Erziehung” auf den Kopf zu stellen – wir müssen mehr daran denken, von unseren Kindern zu lernen. Wir diskutierten die Ideen, zu begreifen, was unsere Kinder in Bezug auf sich selbst und ihre Gefühle mögen und nicht mögen. Ähnlich wollen wir hören und sehen, was sie wissen, wie ihre Welt ist, wie sie die Dinge sehen. Dies wiederum erzeugt einen Geist der Selbsterforschung. Dies ermöglicht auch eine Identifikation mit dem Wunsch des Lehrers zu lernen – ein Kind wird leichter Lerner, wenn der Elternteil oder Lehrer bereit ist, vom Kind zu lernen.

Diese Idee, vom Kind zu lernen, neigt auch dazu, ihre Neugier zu steigern anstatt sie einzuschränken. Kinder fühlen sich wertgeschätzt – was sie interessiert, worüber sie nachdenken, wie sie die Welt sehen … all das hat Bedeutung. Ihr Interesse und ihre Neugier sind bestätigt.

In diesem Sinne ist es nützlich, einige der Strategien zu betrachten, die bei der Arbeit mit intellektuell begabten Kindern angewandt werden. Die Lehrer in diesen Programmen geben den begabten Kindern verschiedene Probleme und Situationen – und sie ermutigen sie zu experimentieren und Fehler zu riskieren. Sie wollen, dass die Kinder über den Tellerrand schauen, sich selbst und ihre Umgebung nach möglichen Lösungen und verschiedenen Sichtweisen erkunden. Die Lehrer verringern den Gebrauch von Scham – sie fördern Fehler! Sie erkennen, worüber wir früher gesprochen haben – diese Scham behindert den Interessens-Affekt. So oft wird in Schulausbildungen Scham verwendet, um einen Fehler, einen Fehler hervorzuheben. Das heißt, eine narzißtische (Selbstwert-) Verletzung wird ausgelöst. Dies kann dazu dienen, zu “korrigieren” oder zu motivieren, aber es kann auch dazu dienen, die eigene Neugier zu beschränken. Es kann die Freude am Lernen und Entdecken nehmen.

Der zweite Punkt bezüglich der späteren Schulbildung ist verwandt mit dem ersten. Es geht darum, nicht nur die Wichtigkeit des Interesses und der Neugier des Kindes zu schätzen und zu bestätigen, sondern auch ein Vehikel für den Ausdruck dieses Interesses zu schaffen. Mit anderen Worten, ich würde vorschlagen, dass Schulen ihre Projekte nach Möglichkeit auf die individuellen Interessen der Schüler ausrichten sollten. Diese Fokussierung auf individuelle Interessen tendiert dazu, mehr Enthusiasmus, Lernen und Lernen – und weniger Opposition – zu erzeugen, als ein Thema zuzuordnen. Nehmen wir zum Beispiel an, dass die Klasse mittelalterliche Geschichte studiert und ein Projekt in Aussicht steht. Anstatt Themen zuzuweisen, warum lassen Sie die Schüler nicht ihre eigenen Interessen verfolgen? Zum Beispiel könnte der Student, der das Militär liebt, Waffen und Verteidigung studieren. Der Student, der Baseball liebt, könnte die Arten von Spielen, die im Mittelalter gespielt wurden, erforschen, möglicherweise unter besonderer Berücksichtigung von Spielen mit Bällen. Der Student, der die Brandbekämpfung liebt, könnte die Verletzlichkeit der zu feuernden Strukturen und den Umgang mit Bränden in historischen Perioden untersuchen.

Ich habe keine Frage, dass fähige Lehrer mit einzelnen Themen umgehen können. Lehrer und Schulen rationalisieren oft, warum alle Schüler schreiben oder ein Projekt zum selben Thema machen müssen – aber das ist nur eine Rationalisierung. Das Problem, denke ich, ist, dass Schulen und Lehrer – wie Eltern – oft die Bedeutung des Interesses nicht verstehen. Sie schätzen das Potenzial für Energie und Entdeckung und Lernen nicht, das in den positiven Gefühlen von Interesse, Genuss und Überraschung steckt. Sie sind in der Tat oft misstrauisch gegenüber dieser Art von Begeisterung und Überschwang und Leidenschaft, und diese Vorsicht beruht auf einem Missverständnis von Gefühlen und Kreativität.

Was hält uns davon ab, mehr zu lernen? Was ist Lernen?

Was hält uns davon ab, manchmal mehr zu lernen, und was ist Lernen? Unterstützt uns die Affektpsychologie hier?

Einige schlagen vor, dass Lernen die erhöhte Fähigkeit einschließt, sich an sich ändernde Umstände anzupassen. Ein großer Teil unserer derzeitigen klinisch-psychologischen Arbeit mit Patienten besteht darin, ihnen zu helfen, ihre Motive und Verhaltensweisen zu verstehen und keine Muster zu wiederholen, die sie in Schwierigkeiten gebracht haben. In gewissem Sinne gehört dazu, dass sie sich ihrer Umgebung oder einer sich ändernden Umgebung oder einem Trauma in irgendeiner Weise anpassen können. Mit anderen Worten, dieser Prozess beinhaltet das Lernen.

Warum ist das Lernen manchmal so schwierig?

Ein sehr starker Grund wurde festgestellt: die Einschränkung des Interesses wirkt sich auf die frühen Eltern-Kind-Interaktionen aus. Zum Beispiel können die negativen Auswirkungen von Angst und Scham in Situationen potenziellen Lernens vorherrschen. Erinnerst du dich an den kleinen Jungen, der überschwänglich spielte und forschte und dessen Vater es nicht tolerieren konnte und zunehmend strafend und restriktiv wurde? So können Lernen und Entdecken und Kreativität beendet werden. Der notwendige Fokus auf die positiven Affekte existiert nicht, und die negativen Affekte werden überbewertet.

Es gibt zusätzliche Möglichkeiten, um zu verstehen, warum Lernen so anders sein kann. Eines beinhaltet die eingebaute Tendenz des Kindes zum Musterabgleich. Der Säugling neigt zu vertrauten Szenarien – Menschen, Essen, Orte und so weiter. Diese Tendenz zur Wiederholung und Musteranpassung liegt hinter dem Konzept der Übertragung, das in der psychodynamischen Psychotherapie und Psychoanalyse therapeutisch genutzt wird. Die Vergangenheit wirft einen Schatten auf die Gegenwart … wir neigen dazu, Verhaltensmuster und Beziehungen zu wiederholen (siehe Gedo, 2005, für eine schlüssige Diskussion darüber). Diese Neigung des Säuglings zur Musteranpassung wird jedoch durch eine Anziehungskraft auf Neuheit – das heißt, unser alter Freund – das Gefühl des Interesses ausgeglichen. Interesse und Muster-Matching existieren nebeneinander. Wenn also das Interesse eingeschränkt wird, durch Angst oder Scham oder was auch immer, dann übernehmen Mustererkennung und Wiederholung, und Lernen und Kreativität nehmen ab.

Ein weiterer Weg, um das Lernen zu konzeptualisieren, ist das, was der Psychoanalytiker Robert Galatzer-Levy die desorganisierende Tendenz des Lernens nennt (2004, 2017). Die Idee ist: Die Funktion des Gehirns besteht darin, Ordnung aus der Unordnung zu schaffen, dh das Gehirn muss eine Vielzahl von eingehenden Nachrichten verarbeiten (Basch, 1988). Wenn neue Stimuli oder Daten oder Informationen eintreffen, hat das eine potenziell desorganisierende Wirkung – das Gehirn muss die aktuelle Organisation stören, um die neuen Informationen aufzunehmen. Diese desorganisierende Wirkung wird subjektiv oft als unangenehm empfunden, und deshalb scheuen wir oft neue Informationen, weil sie uns verunsichern können. Es zwingt uns, über eine Situation oder Person anders zu denken.

Natürlich führen oft neue Informationen zu einer Reorganisation, die sich ziemlich erhebend anfühlt. Angenommen, Sie haben sich wegen eines bestimmten Problems geärgert und verwirrt, und Sie hören zusätzliche Informationen und dann klickt sich die Sache – was für eine Erleichterung! Die neue Information verringert die Spannung – die Definition von Genuss.

Neue Daten (z. B. Lernen) scheinen jedoch so häufig verwirrender zu sein als nicht. Zusätzlich zu dem internen desorganisierenden Effekt kann das Lernen auch etwas bewirken, was wir eine narzisstische Verletzung nennen – einen Schlag auf das Selbstwertgefühl. Etwas ernst zu nehmen heißt für viele Menschen, sich selbst zu sagen: “Das wusste ich vorher nicht! Wie dumm ich bin! “Mit anderen Worten, neue Informationen anzunehmen und oft zu lernen bedeutet, sich selbst anzuerkennen:” Ich wusste es vorher nicht, ich war fehlerhaft, fehlerhaft. “Und natürlich neigen wir dazu, uns davor zu scheuen Gefühl. Aus diesem Grund werden die besten Lehrer und Psychotherapeuten ihren Unterricht abfedern, nicht demütigen, sondern die neuen Informationen taktvoll vermitteln, so dass sie vom Schüler oder Patienten leichter gehört und integriert werden können.

Referenzen für Interessierte Leser

Amabile TM (1996). Kreativität im Kontext. Boulder, Colorado: Westview-Presse.

Basch MF (1988) . Psychotherapie verstehen: Die Wissenschaft hinter der Kunst. New York: Grundlegende Bücher.

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Feld K, Cohler BJ, Wool G (Hrsg.) (1989). Lernen und Bildung: Psychoanalytische Perspektiven. Madison CT: Internationale Universitätspresse.

Galatzer-Levy R (2004). Chaotische Möglichkeiten: Hin zu einem neuen Entwicklungsmodell. Int J Psycho-Analyse 85: 419-441.

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Zeanah CH ed (2000). Handbook of Infant Mental Health: Zweite Ausgabe. New York: Die Guilford-Presse.

Film

Abeles V (Produzent, Regisseur), Congdon J (Regisseur), Attia M (Writer) (2009). Rennen nach Nirgendwo. USA: Reel Link Filme.