Was ist eine Lerngemeinschaft?

Warum kommunales Lernen funktioniert

Quelle: geralt / pixabay

Ich habe kürzlich an einem Treffen teilgenommen, bei dem sich Professoren aus dem gesamten Campus kurz vorgestellt haben, einschließlich ihrer Forschungs- und Lehrinteressen. Ich war beeindruckt, als einer meiner Kollegen, Tom, ein hoch angesehener und dekorierter Lehrer auf unserem Campus, über eine Betonung des Klassenzimmers als Lerngemeinschaft sprach. Mein Freund Peter, ebenfalls ein hochdekorierter Professor an New Paltz, konzeptualisiert den Lehr- / Lernprozess im Sinne von “Lerngemeinschaften”. Und ich auch.

Dieser Beitrag hat zwei grundlegende Funktionen. Zuerst beschreibe ich das Konzept einer Lerngemeinschaft – insbesondere, wie es aus einer evolutionären Perspektive verstanden werden kann. Als nächstes habe ich diesem Konzept ein Gesicht gegeben, indem ich Merkmale meiner eigenen Lehre besprochen habe, die die Kennzeichen gemeinschaftlichen Lernens zeigen.

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Bildung in evolutionärer Perspektive

Wie bereits in meinem früheren Beitrag “Darwin’s Classroom” beschrieben, hat die Bildungsforschung in nomadischen, vor-verwestlichten Gesellschaften auf der ganzen Welt gezeigt, dass formelle, strukturierte Bildung, vergleichbar mit öffentlicher Bildung in den USA, in solchen Gesellschaften einfach nicht existiert (siehe Gray, 2013). . Und diese Tatsache lässt sich auf die Urzeiten unserer prä-agrarischen, nomadischen Vorfahren während des Löwenanteils der menschlichen Evolutionsgeschichte extrapolieren. Unser Bildungssystem ist in vielerlei Hinsicht unnatürlich.

Unser Bildungssystem ist im Speziellen unnatürlich oder entspricht nicht den ursprünglichen Bildungskontexten in Bezug auf die folgenden Aspekte:

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• Moderne Bildung konzentriert sich auf sekundäres Wissen im Gegensatz zu primärem oder praktischem Wissen (wir lernen eher Prozesse und Konzepte kennen, die beispielsweise der Regierung zugrunde liegen, als am tatsächlichen politischen Prozess teilzunehmen).
• Moderne Bildung umfasst viel weniger unstrukturierte Zeit als in vor-westlichen Kontexten.
• Moderne Bildungssysteme konzentrieren sich auf das Individuum – und während einige Gruppenarbeiten existieren, werden die Schüler in der Regel als Individuen eingestuft und der Fokus liegt auf dem Individuum.
• Altersschichtung existiert in modernen Bildungskontexten – Studenten werden die ganze Woche von anderen, die in ihrem Alter sind, umgeben.
• Lehrer sind in der Regel Erwachsene und sind in der Regel keine anderen Kinder.

Jedes dieser Merkmale unserer modernen Bildungssysteme ist nachweislich nicht mit unseren besten Schätzungen der angestammten Bildungssysteme übereinzustimmen (Gray, 2013). In einer kürzlich durchgeführten Studie über den akademischen Erfolg von amerikanischen College-Studenten fanden meine Schülerin Katie Gruskin und ich (2017) heraus, dass Schüler, deren Grundschulerfahrungen besser auf die erzieherischen Merkmale der Vorfahren abgestimmt waren, auf allen Ebenen positivere Eindrücke von ihrer Bildung hatten allgemein gezeigt relativ starke akademische Leistung.

Das kommunale Klassenzimmer und Evolutionspsychologie bei SUNY New Paltz

Ein Kernmerkmal des angestammten Klassenzimmers betrifft das gemeinschaftliche Lernen. In vor-verwestlichten Gesellschaften auf der ganzen Welt gibt es oft keine Begriffe für “Schule” oder “Bildung” – typischerweise gehen Kinder in diesen Gesellschaften jeden Tag aus und spielen mit anderen Kindern – in Gruppen, die Kinder aller Altersgruppen einschließen. In solchen Gesellschaften lernen die Kinder die Fähigkeiten, die von einander benötigt werden. Und sie lernen oft besonders von älteren Kindern (Gray, 2013). Ein Neunjähriger könnte einem Siebenjährigen beibringen und ein 16-Jähriger könnte einen 12-Jährigen unterrichten. Und so weiter.

Quelle: Das New Paltz Evolutionäre Psychologische Labor – Carl Cox Studios – Rosendale

In unserem Labor gibt es eine außergewöhnliche Menge an Lernen, die generationsübergreifend stattfindet. Wenn ein Student in meinem Labor lernen muss, einen T-Test mithilfe von SPSS durchzuführen, kann ich mich oft darauf verlassen, dass ein fortgeschrittener Student oder ein Doktorand diesen Prozess unterstützt. Ein neuer Student im Labor wird sich immer an die fortgeschrittenen Schüler wenden, um zu erfahren, wie die Dinge funktionieren. Und soweit ich das beurteilen kann, funktioniert dieses System sehr gut! Wir veröffentlichen viel Forschung und wir präsentieren alle möglichen Ergebnisse auf Konferenzen. Studenten aus dem Labor nehmen regelmäßig an fortgeschrittenen Graduiertenprogrammen teil, gewinnen Preise für Exzellenz und haben eine lange Erfolgsbilanz. Und, ehrlich gesagt, wir haben viel Spaß!

Und so weit ich kann, bringe ich Mitglieder meines Forschungsteams in den regulären Unterricht, den ich unterrichte (wie zum Beispiel in meiner Evolutionsgraduierten-Psychologie-Klasse). In dieser Eigenschaft arbeiten die Mitglieder meines Forschungsteams oft als Kursassistenten, spielen verschiedene Rollen in der Klasse – und helfen den Schülern in der Klasse schließlich, ihr Verständnis für das Material zu verbessern. Meine Forschungsstudenten nehmen die Rolle des Kursassistenten ernst, halten Sprechstunden ab, treffen sich mit Studenten außerhalb der Unterrichtszeit, diskutieren über den Inhalt des Kurses, beaufsichtigen Online-Diskussionen, um den Schülern bei der Entwicklung ihrer Ideen zu helfen usw. Sie fühlen sich in dieser Rolle gestärkt und ehrlich gesagt, tun sie konsequent über-und-über-Arbeit, wenn sie auf diese Weise befähigt sind.

Die Einbeziehung von Kursassistenten auf diese Weise trägt dazu bei, ein generationenübergreifendes und kommunales Element für den Unterricht der Klassen zu schaffen. Die Mitglieder meines Forschungsteams haben den Status eines Schülers, und so haben die Schüler in der Klasse das Gefühl, dass sie als Gleichaltrige mit ihnen interagieren können, so dass das Peer-to-Peer-Lernelement, das typisch für vor-verwestlichte Lernumgebungen ist, in diesem Format enthalten ist .

Gelegentlich werde ich auch Mitglieder meines Forschungsteams bitten, über ihre Forschungsprojekte zu meinen Vorlesungen zu sprechen. Und das ist immer sehr erfolgreich. Egal, wie sehr ich versuche, im Klassenzimmer nicht einschüchternd zu sein, ich bin immer noch ein 48-jähriger ordentlicher Professor. Aber Mitglieder meines Forschungsteams sind nicht! Und wenn ein Mitglied meines Teams Forschung in meiner Klasse vorstellt, ist die Verbindung zu den Studenten spürbar. Es ist, als würden die Schüler denken: “Wow – sieh dir diesen Kollegen an, der diese erstaunliche Forschung macht und präsentiere sie auf eine so ausgefeilte und professionelle Weise! Wenn sie es kann, dann wette ich, dass ich es kann! “Und wenn Studenten in meinen Kursen sich auf Präsentationen von Mitgliedern meines Forschungsteams freuen, werden viele von ihnen oft fragen, wie sie sich mehr in meine Arbeit einbringen könnten. Und ja, das ist oft der Fall, wenn die Schüler am Ende in das Team kommen!

Wie ich schon früher geschrieben habe, ist das interdisziplinäre Evolutionsstudienprogramm (EvoS) unseres Campus in ähnlicher Weise in einer Lerngemeinschaft strukturiert – einschließlich vieler Möglichkeiten für Studenten und Lehrkräfte, innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers zu interagieren – mit allen Arten von intellektueller Diskussion und das Lernen findet auf dem Weg statt.

Endeffekt

Die Idee zu lernen, eine individualistische Aktivität zu sein, mit einem Fokus auf die intellektuelle Entwicklung einer Person isoliert, ist aus verschiedenen Gründen problematisch. Wenn Sie im Bereich der Bildung sind, fordere ich Sie dringend dazu auf, nicht aus einer individualistischen, sondern aus einer gemeinschaftlichen Perspektive zu lernen. Schließlich war gemeinschaftliches Lernen während des Löwenanteils der menschlichen Evolutionsgeschichte das einzige Spiel in der Stadt. Und in vielerlei Hinsicht entwickelte sich unser Geist, um auf diese Weise am besten zu lernen. Basierend auf meiner Arbeit mit Studenten meines Forschungsteams hier bei SUNY New Paltz, die bis ins Jahr 2000 zurückreichen, kann ich zuversichtlich sagen, dass ich es nicht anders haben würde.

Verweise

Gray, P. (2013). Frei zu lernen. New York, NY: Grundlegende Bücher.

Gruskin, K. & Geher, G. (2017, 5. Oktober). The Evolved Classroom: Nutzung der Evolutionstheorie zur Information der Elementarpädagogik. Evolutionäre Verhaltenswissenschaften. Online-Veröffentlichung vorantreiben. http://dx.doi.org/10.1037/ebs0000111