Interview geführt von François Grosjean
In den letzten zehn Jahren ist ein neuer Begriff auf dem Gebiet der Zweisprachigkeit entstanden, vor allem im Bereich der zweisprachigen Erziehung – der Umschulung. Einer ihrer sichtbarsten Befürworter ist Professor Ofelia García vom Graduate Center der City University of New York. In einer Publikation mit Ricardo Otheguy und Wallis Reid aus dem Jahr 2015 definiert sie das Übersetzen als "… den Einsatz des vollständigen sprachlichen Repertoires eines Sprechers ohne Rücksicht auf die Einhaltung der sozial und politisch definierten Grenzen der benannten (und meist nationalen und staatlichen) Sprachen". Ofelia García hat freundlicherweise akzeptiert, einige unserer Fragen zu beantworten, und wir möchten ihr von ganzem Herzen danken.
Sie sind ein starker Verteidiger dafür, dass zweisprachige Schüler in der Schule ihr gesamtes Sprachrepertoire durch Umlernen nutzen können. Du schreibst: "… Zweisprachigkeit zu verbieten oder sie negativ zu bewerten, führt zu einem ungenauen Maß ihrer Sprachkenntnisse." Kannst du etwas näher darauf eingehen?
Wenn wir wirklich wissen wollen, was zweisprachige Schüler wissen und was sie mit Sprache anfangen können, müssen wir ihre Fähigkeit, bestimmte Formen der einen oder anderen Sprache zu verwenden, von ihrer Fähigkeit, Sprache zu verwenden, trennen. In den Schulen werden die Schüler beispielsweise gebeten, die Grundidee eines Textes zu finden, eine Argumentation mit textbasierten Beweisen zu untermauern, eine überzeugende mündliche Präsentation abzuleiten, ein mathematisches Problem zu lösen. Insbesondere emergente bilinguale Schüler können möglicherweise nicht zeigen, dass sie diese Dinge tun können, wenn sie nur die in der Schule legitimierte Sprache benutzen dürfen. Nur wenn sie aus ihrem gesamten Sprachrepertoire schöpfen, können zweisprachige Schüler zeigen, was sie wissen und vor allem, was sie mit Sprache anfangen können. In der Lage zu sein, mit sprachspezifischen Funktionen, die in Schulen legitimiert sind, zu funktionieren, ist nicht dasselbe wie allgemeine Sprachkenntnisse zu haben oder Kenntnis über Inhalte zu haben.
Das Übersetzen im Klassenzimmer funktioniert gut, wenn die Kinder und der Lehrer die gleiche Minderheitensprache teilen. Aber in vielen anderen Klassen kommen Studenten aus vielen verschiedenen Sprachen. Wie kann dann eine Umsprache stattfinden?
Die trans-linguale Pädagogik erfordert einen anderen Lehrertyp, einen Co-Lerner. Klassenzimmer sind mehrsprachig in der Welt. Es ist unmöglich für Lehrer, alle Sprachen der Schüler zu kennen. Es ist jedoch möglich, dass Lehrer eine Klassenzimmerökologie aufbauen, in der es Bücher und Beschilderungen in mehreren Sprachen gibt; wo kollaborative Gruppierungen nach der eigenen Sprache aufgebaut werden, so dass die Schüler einen Text in der dominanten Schulsprache mit all ihren Sprachressourcen diskutieren können; Dort dürfen die Schüler schreiben und mit ihren Ressourcen sprechen und nicht warten, bis sie die "legitimen" haben, um eine Stimme zu entwickeln. wo alle Sprachpraktiken der Schüler eingeschlossen sind, um gegen die linguistischen Hierarchien in den Schulen zu arbeiten; wo Familien mit verschiedenen Sprachpraktiken enthalten sind. Jeder Lehrer, auch ein einsprachiger Lehrer, kann mit der Übersetzung beginnen, um seinen zweisprachigen Schülern zu ermöglichen, ihre Muttersprache zu vertiefen und ihre Praktiken in der Muttersprache zu legitimieren.
Angesichts der Tatsache, dass bilinguale Schüler, wenn sie älter werden, sich zunehmend mit Einsprachigen auseinandersetzen werden, insbesondere an ihrem zukünftigen Arbeitsplatz, sollten Schulen sie auch dazu ermutigen, "eine Sprache zu behalten" und ihre Fähigkeiten dabei zu messen?
Translanguaging nutzt die fließenden Sprachpraktiken aller zweisprachigen Schüler und Communities, um tief zu lernen, und verleiht den Schülern außerdem die Möglichkeit zu erkennen, wann sie welche Funktionen für welche Zwecke verwenden. Natürlich müssen Schulen das kritische metalinguistische Bewusstsein der zweisprachigen Schüler und ihre Fähigkeit entwickeln, einige Sprachmerkmale aus ihrem Repertoire zu gegebener Zeit zu unterdrücken. Und die Schulen müssen den Schülern die Möglichkeit geben, mit nur einigen ihrer Funktionen zu arbeiten. Und Lehrer müssen beurteilen, was Schüler tun können, indem sie ihr gesamtes Repertoire an Sprachmerkmalen sowie ausgewählte Sprachen verwenden. Dennoch sollten Lehrer die Leistungen zweisprachiger Kinder nicht nur unter Verwendung bestimmter Sprachmerkmale als gültige Leistungen bewerten und sollten diese Leistungen nicht mit denen einsprachiger Kinder in dieser Sprache vergleichen.
In Bezug auf die sprachlichen und kognitiven Aspekte der Trans- lingualisierung – wie bindet sich die Vorstellung, dass zweisprachig nicht zwei einsprachige Personen in einer Person sind – was ich bereits 1985 betont habe – an die Trans- lingualisierung an?
Ihre Vorstellung ist essentiell für das Konzept der Umsprache. Translanguaging basiert auf der Idee von François Grosjean, dass zweisprachige nicht zwei einsprachige sind (siehe hier). Deshalb können ihre Auftritte in der einen oder anderen Sprache nicht mit Einsprachigkeit verglichen werden, da dann nur von weniger als der Hälfte ihres gesamten Repertoires ausgegangen wird. Dies bringt zweisprachige in eine unfaire Position.
Inwiefern unterscheidet sich das Umlernen von der Interaktion mit anderen zweisprachigen Personen, das Ändern der Grundsprache, das Übersetzen bei Bedarf und das Vermischen der Sprachen in Form von Codeswitching und Borrowing?
Es besteht ein erkenntnistheoretischer Unterschied zwischen der theoretischen Position des Sprachkontakts, die zu den Konstrukten der Entlehnung, Code-Switching, Calques, Sprachinterferenzen usw. geführt hat, und dem Konzept der Trans-Spracherkennung. Sprachkontaktstudien beginnen mit benannten Sprachen als Kategorien und betrachten dann diese benannten Kategorien. Linguisten beziehen sich oft auf das Verhalten von zweisprachigen Personen, wenn sie diese benannten Sprachkategorien als Code-Switching durchlaufen. Es ist eine externe Sicht der Sprache. Aber die Trans-Sprachentwicklung nimmt die interne Perspektive von Sprechern auf, deren eigene mentale Grammatik in sozialer Interaktion mit anderen entwickelt wurde. Für diese zweisprachigen Sprecher sind ihre Sprachmerkmale einfach ihre eigenen. Transsprachen sind mehr als nur Sprachen. es geht über benannte Sprachen hinaus und nimmt die interne Sicht auf die Sprachverwendung des Sprechers ein.
Die in der vorhergehenden Frage erwähnten sprachlichen Phänomene wurden von Forschern seit mehr als sechzig Jahren untersucht. Was bringt es, sie durch "Umlernen" zu ersetzen, wenn das Verhalten eindeutig gleich ist?
Das Verhalten mag aus der externen sozialen Perspektive gleich aussehen, aus einer Perspektive, die nicht in Frage stellt, warum benannte Sprachen und Sprachhierarchien existieren oder die Beziehung zwischen Sprache und Macht. Aus der internen Perspektive des bilingualen Redners ist das Translangualisierungsverhalten jedoch deutlich anders. Translanguaging legitimiert die fließenden Sprachpraktiken, mit denen Zweisprachler arbeiten. Es postuliert, dass zweisprachige ein viel komplexeres und erweitertes Repertoire als einsprachige haben. Zweisprachige Sprecher wenden dann alle ihre sprachlichen Merkmale an, unabhängig von ihrer sozialen Stellung, anstatt sie als Zugehörigkeit zu einer nationalen Gruppe oder zu einer anderen zu klassifizieren, zu der sie nicht gehören.
In Ihrem Bericht von 2015 mit Ricardo Otheguy und Wallis Reid stellen Sie fest, dass wir alle unseren eigenen Idiolekt haben – eine Sammlung einzelner lexikalischer und struktureller Merkmale – und dass es große Überschneidungen zwischen Idiolekten gibt, so dass wir miteinander kommunizieren können. Die Leute nennen das das Teilen einer Sprache (zB Englisch), etwas, das für sie psychologisch echt ist, und doch stellen Sie fest, dass Sprache nur ein soziales und politisches Konstrukt ist, kein lexikalisches oder strukturelles. Können Sie erklären?
Linguisten können nur sprachliche Merkmale beschreiben, aber sie können als Linguisten nicht sagen, welche Merkmale die eine oder die andere Sprache bilden. Die Benennung einer Sprache ist immer eine soziale, politische und wirtschaftliche Entscheidung, keine sprachliche. Daher ist es nicht wahr, dass getrennte benannte Sprachen sprachliche Realität haben. Es ist jedoch richtig, dass Sprachen soziale Konstrukte sind, die sehr wichtige reale und materielle Konsequenzen im Leben von Menschen hatten, von denen einige schlecht und manche gut waren. Diese soziale Konstruktion von Sprache hat auch eine wichtige Identitätsfunktion für Gruppen und Individuen, die nicht verleugnet werden kann. Aber benannte Sprachen wurden oft durch einen Prozess der Standardisierung konstruiert, der die Praktiken von Minderheiten ausschließt.
Bilinguale haben Ihrer Meinung nach nur einen Idiolekt, der aus mehr lexikalischen und strukturellen Merkmalen besteht als einsprachige und eine komplexere soziokulturelle Kennzeichnung, welche Merkmale wann zu verwenden sind. Welchen Beweis haben Sie, kognitiv oder neurolinguistisch, dass Bilinguale keine eigenen Idiolekte haben, einen für jede ihrer Sprachen?
Ich bin Soziolinguist und habe mich auf Bilinguale spezialisiert. Meine Beweise stammen aus den Klassenzimmern und vom Zuhören von zweisprachigen Kindern. Vom zweisprachigen Elfjährigen, der mir einmal sagte: "Spanisch läuft mir durch das Herz, aber Englisch beherrscht meine Adern", konkret ausgedrückt, dass es für ihn ein Sprachsystem gibt, das nicht getrennt werden kann, weil es sonst zu seinem Tod führen würde. Von der fünfjährigen Spanierin, die Englisch lernte, indem sie nach der Lehrerin wiederholte: "Dieser Baum ist größer." Von der Lehrerin, die mir erzählt, dass ihre jungen Erstklässler auf Spanisch immer mit sich selbst sprechen, auch wenn sie Englisch sprechen. Die Arbeit der Neurolinguisten zeigt auch, dass, wenn zweisprachige Sprecher sprachlich arbeiten, alle Funktionen ihres Repertoires aktiviert und verfügbar sind, obwohl Sprecher je nach der kommunikativen Situation, in der sie sich befinden, bestimmte Merkmale selektiv unterdrücken.
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Foto einer Gruppe von Schulkindern mit ihrem Lehrer von Shutterstock.
Verweise
García, Ofelia (2009). Bilinguale Bildung im 21. Jahrhundert: Eine globale Perspektive . Malden, MA und Oxford: Blackwell / Wiley.
Otheguy, Ricardo, García, Ofelia & Reid, Wallis (2015). Klärung von Sprachumwandlungen und Dekonstruktionen benannter Sprachen: Eine Perspektive aus der Linguistik. Applied Linguistics Review , 6 (3), 281-307.
François Grosjeans Website.
