Möchten Sie es einfacher machen, die Abschlussprüfung zu bestehen? Geht es gut mit SAT? Der GRE? Der MCAT? Viele standardisierte Tests sind kumulativ und zwingen die Schüler oft, auf das Wissen aus einer Klasse zurückzugreifen, die vor Jahren gemacht wurde. Es gibt eine Handvoll kostengünstiger und effektiver Lernfähigkeiten, die helfen können. Und Pauken gehört nicht dazu.
Dies ist ein Gastbeitrag von Chanel Zhan, Williams College Class von 2016.
Ein umfassendes (aber kurzes und lesbares) Papier fasst fünf bewährte Strategien zusammen, die es den Studierenden erleichtern, ihr Wissen auf lange Sicht zu behalten (Roediger III & Pyc, 2012). Die Autoren argumentieren, dass diese Strategien von Schülern und Lehrern integriert werden sollten: (1) Spacing (dh Verbreitung des Studiums), (2) Interleaving (dh Vermischung verschiedener Arten von Problemen), (3) Tests, (4) elaborative Befragung (z. B. sich selbst fragen "warum?") und (5) Selbsterklärung (dh sich selbst fragen "Wusste ich das?").
In einer Studie (Bloom & Shuell, 1981) wurden Gymnasiasten erklärt, Französisch zu lernen und wurden anschließend getestet. Die Hälfte der Schüler erhielt 30 Minuten, um alle Vokabeln zu lernen, während die andere Hälfte die Wörter an 3 aufeinander folgenden Tagen jeweils 10 Minuten lang studierte. Testergebnisse zeigten, dass, obwohl die Studenten, die für 30 Minuten geradeaus studierten, gleich nach dem Studium besser abschnitten, die Studenten, die ihre Studiensitzungen verbreiteten (Abstand!) Eine Woche später bei einem Pop-Quiz besser abschnitten. Auch in einer anderen Studie (Taylor & Rohrer, 2010) entwickelten sich Schülerinnen und Schüler der 4. Klasse, die es praktizierten, verschiedene Arten von Matheaufgaben gleichzeitig zu machen (Interleaved Practice!), Auf lange Sicht viel besser als diejenigen, die ein Stück desselben Typs praktizierten von Mathe Problem und dann weiter zu einem anderen Stück der gleichen Art von Mathe-Problem, und so weiter (blockierte Praxis.)
Um die Auswirkungen von Tests auf das Gedächtnis zu untersuchen, verglichen Roediger und Karpicke (2006) die langfristige Erinnerung von drei Gruppen von Schülern, die eine Passage lesen sollten. Eine Gruppe las die Stelle einfach vier Mal durch. Eine andere Gruppe las es dreimal und nahm einen Test. Eine dritte Gruppe hat die Passage nur einmal gelesen und dann drei Tests gemacht. Wie erwartet, haben diejenigen, die am meisten gelesen haben, das Beste aus einer Bewertung gemacht, die gleich danach gegeben wurde. (Für die Bewertung mussten sie alles aufschreiben, woran sie sich beim Lesen erinnern konnten.) Eine Woche später rief die Gruppe, die die meisten Tests ablegte (aber nur einmal studierte), die meisten Informationen aus der Lesung zurück.
Studien belegen auch die Vorteile, wenn Sie sich beim Lesen Fragen stellen. In einem Experiment (Smith, Holliday, & Austin, 2010) wurden Biologiestudenten aufgefordert, einen Abschnitt im Lehrbuch zu lesen. Eine Gruppe wurde regelmäßig gefragt, warum die Fakten wahr sind. In der anderen Gruppe lesen die Schüler den Abschnitt einfach zweimal. Basierend auf einem späteren wahren oder falschen Quiz zu Fakten, entwickelten sich Schüler, die aufgefordert wurden, "warum" (elaborative Befragung) zu beantworten, besser als diejenigen, die nur den Text lasen. In ähnlicher Weise wurde in einer früheren Studie (Wong, Lawson & Keeves, 2002) zwei Gruppen von Oberschülern empfohlen, ein Mathe-Theorem zu studieren. Eine Gruppe musste laut denken und ihr eigenes Lernen überwachen, indem sie sich beim Lesen des Textes Fragen zu ihrer Lernerfahrung stellte (zB "Hm … wusste ich das?"). Die andere Gruppe wurde einfach aufgefordert, laut zu denken. Am nächsten Tag nahmen alle Schüler einen Test ab. Die Ergebnisse zeigten, dass die Schüler, die selbstüberwachtes Lernen betreiben ( Selbsterklärung ), viel besser in der Lage waren, ihre Fähigkeiten auf neuartige Arten mathematischer Probleme anzuwenden.
Die fünf Strategien, die die Autoren diskutieren, scheinen auf den ersten Blick schwer anwendbar zu sein, weil die Schüler das Gefühl haben, dass sie nicht so schnell lernen. In der Tat braucht es Zeit, um "den richtigen Weg" zu lernen. Wer will schon beim Lesen eines dichten Lehrbuchs alle fünf Minuten pausieren und sich überlegen: "Warum stimmt das? Wusste ich das? "Aber auf lange Sicht deuten die Beweise darauf hin, dass diese Zeit gut angelegt ist.
Darüber hinaus sind diese Tricks im Gegensatz zu anderen Reformen relativ einfach und kosteneffektiv. Der Los Angeles United School District zum Beispiel hat vor kurzem beschlossen, 1 Milliarde Dollar für den Kauf von 600.000 iPads für Studenten aufzuwenden (Smith, 2014). Die für diese iPads verwendete Kaution wird wahrscheinlich über Jahrzehnte auf dem Buch stehen, obwohl die Lebensdauer eines iPads reicht ist wahrscheinlich nicht mehr als 5 Jahre! Darüber hinaus gibt es nur sehr wenige Daten, die darauf hinweisen, dass iPads den Schülern tatsächlich dabei helfen, effektiver zu lernen. Die von Roediger & Pyc (2012) vorgeschlagenen Strategien stützen sich dagegen auf solide Beweise. Sie können auch zu minimalen Kosten implementiert werden.
Die Schüler können leicht versuchen, einige dieser Techniken in Gewohnheiten umzuwandeln, und Lehrer können versuchen, ihre Unterrichtspläne neu zu strukturieren. Basierend auf der Forschung, hier sind einige anwendbare Lerntricks:
Die meisten Studenten wissen wahrscheinlich intuitiv, dass sie nicht nur stopfen sollten. Aber das Lernen im Voraus erfordert viel Selbstkontrolle und Motivation. Lehrer können jedoch diese evidenzbasierten Lerntechniken (hinterhältig) in ihren Lehrplan integrieren. Zum Beispiel können Lehrer jeden Tag ein wenig von jedem Konzept unterrichten, um die Lektion zu verbreiten. Sie können auch mehr Quizzes und Tests geben oder Studenten mit einem einfachen "warum macht das Sinn?" Ab und zu auffordern. Diese Tricks können den Schülern helfen, wichtige Konzepte besser zu behalten, auch wenn die Schüler diese Lernfertigkeiten zunächst für schwieriger halten.
Folge Nate Kornell auf Twitter.
Dies ist ein Gastbeitrag von Chanel Zhan, Williams College Class von 2016.
Verweise
Bloom, KC, & Shuell, TJ (1981). Auswirkungen von massierten und verteilten Übungen auf das Erlernen und Beibehalten von Vokabeln in der zweiten Sprache. Journal of Educational Research , 74 (4), 245-48.
Roediger, HL, & Karpicke, JD (2006). Test-Enhanced Learning, das Speichertests durchführt, verbessert die Langzeitaufbewahrung. Psychologische Wissenschaft , 17 (3), 249-255.
Roediger, HL, & Pyc, MA (2012). Kostengünstige Techniken zur Verbesserung der Bildung: Anwendung der kognitiven Psychologie zur Verbesserung der Bildungspraxis. Zeitschrift für angewandte Forschung in Gedächtnis und Erkenntnis , 1 (4), 242-248.
Smith, D. (2014, 15. Januar). LAUSD verdoppelt sich auf kontroversem iPad-Experiment. Abgerufen am 1. März 2014 von Huffington Post Website: http://www.huffingtonpost.com/2014/01/15/ lausd-ipads_n_4604006.html
Smith, BL, Holliday, WG & Austin, HW (2010). Verständnis der Schüler für naturwissenschaftliche Lehrbücher anhand einer auf Fragen basierenden Lesestrategie. Zeitschrift für Forschung in der wissenschaftlichen Lehre , 47 (4), 363-379.
Taylor, K., & Rohrer, D. (2010). Die Auswirkungen der verschachtelten Praxis. Angewandte Kognitionspsychologie , 24 (6), 837-848.
Wong, RM, Lawson, MJ, und Keeves, J. (2002). Die Auswirkungen von Selbsterklärungstraining auf die Problemlösung von Schülern in der High-School-Mathematik. Lernen und Unterrichten , 12 (2), 233-262.
