Die Aussage "er ist fünfzehn und sollte Verantwortung für seine schulische Arbeit übernehmen" ist nicht immer gültig. Es hat nichts mit "sollte" zu tun. Entweder kann er oder er kann es nicht im Auge behalten. Sie können ihn und sich selbst und seine Schule "haben", was Sie wollen, aber die einzige echte Lösung schafft kurzfristig ein angemessenes Unterstützungssystem und vermittelt die erforderlichen Fähigkeiten im Laufe der Zeit.
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James ist vierzehn Jahre alt und sieht aus wie jedes andere Kind in seinem Alter. Er sitzt auf seinem Stuhl und murmelt ein Wort auf Fragen zu seinem Leben. Der einzige Unterschied ist, dass James ADHS hat. Trotz all der Hilfe, die er von seinen Lehrern und anderswo bekommt, macht James weiterhin schlecht in der Schule. Seine Eltern sind nicht glücklich mit seiner Leistung und er scheint sich überhaupt nicht um Akademiker zu kümmern.
James nimmt täglich Medikamente ein und alle sind sich einig, dass er jetzt kaum Schwierigkeiten hat sich zu konzentrieren. Er hat aufgehört zu sprechen und seine Noten haben sich verbessert, aber nicht genug. Seine Testergebnisse sind überall zu finden, von 55 bis 95 und dann zurück auf 75, was reflektiert, was er eigentlich nur widersprüchlich weiß. Er bekommt seine Hausaufgaben selten, wenn überhaupt. Alle seine Lehrer haben angeboten, nach der Schule zu bleiben, um ihm zu helfen, aber er geht einfach am Ende des Tages. Es gibt Beschwerden, dass er unmotiviert, unbeteiligt oder faul ist. Was ist falsch gelaufen?
High Schools nähern sich der akademischen Unterstützung für Kinder anders an als Grundschulen und Mittelschulen in niedrigeren Klassenstufen. Kinder mit und ohne ADHS sollen Verantwortung für ihre Ausbildung übernehmen. Sie sollen ihre Zeitpläne selbst verwalten, intensive Hausaufgaben erledigen (und alles pünktlich abgeben) und die Zeit für alle außerschulischen Aktivitäten koordinieren. Der Druck kann intensiv sein, aber die meisten Kinder ohne ADHS machen es aus, machen einen Plan und gedeihen.
Aber auch ohne ADHS haben Jugendliche nicht das Gehirn eines Erwachsenen. Der durchschnittliche Teenager entwickelt immer noch seine exekutiven Funktionsfähigkeiten – die mentale Fähigkeit, Emotionen und Verhaltensweisen zu regulieren, Zeit zu organisieren, zu planen, zu verwalten und eine Menge anderer damit verbundener Aufgaben. Ein Ausbruch von neurologischem Wachstum beginnt in der Adoleszenz und schreitet von Mitte bis Ende der Zwanziger fort. In einer Hinsicht geht es bei der Pubertät darum, impulsive Entscheidungen und zerstreutes Denken zu überleben und dann älter und weiser zu werden – wie diese Veränderungen im Gehirn zeigen.
Als Eltern lassen wir zu, dass Jugendliche wachsen und Individuen werden, ihnen Verantwortung übertragen und sie manchmal scheitern lassen, aber wir müssen auch das Gesamtbild im Auge behalten. Die Exekutivfunktion bezieht sich auf Begriffe wie "Weisheit" und "Reife" und setzt ihre Entwicklung erst in der Nähe des dreißigsten Lebensjahres fort. Diese kognitive Entwicklung führt zu einer Abnahme von Risikoverhalten und einer besseren Fähigkeit, unser Verhalten zu überwachen und für die Zukunft zu planen. Jedes Individuum kann mehr oder weniger dieser Fähigkeiten haben, aber aus neurologischer Sicht macht die Erwartung, dass die meisten Jugendlichen rationale, weitsichtige Entscheidungen treffen, keinen Sinn. (Es ist ein Grund, darauf zu bestehen, dass Kinder warten, bis sie älter sind, um etwas wie ein Tattoo zu betrachten.)
Während die meisten Jugendlichen mit Exekutivfunktion kämpfen, fallen diejenigen mit ADHS noch weiter zurück. Ihre Fähigkeit, Verzögerungen um mehrere Jahre zu organisieren und zu planen. Wegen ihrer Neurologie haben sie Probleme damit, auf der Arbeit zu bleiben, von Aktivitäten abzukommen, Listen zu führen, Dinge zu verteilen und ihre Zeit zu verwalten. Die Fähigkeit, unmittelbare Verhaltensweisen (ich habe heute keine Lust auf zusätzliche Hilfe) mit zukünftigen Konsequenzen zu verbinden, mag es noch nicht geben.
Diese Zuschreibung zu "Anstrengung" oder "Motivation" ist der grundlegende Fehler, der viele akademische Pläne für Jugendliche mit ADHS untergräbt. Diese Probleme haben wenig oder gar nichts mit Motivation zu tun. Selbst mit viel Mühe, wenn ein Teenager keine altersgerechte Exekutivfunktion besitzt, werden die Grundlagen für den schulischen Erfolg nicht ohne die Beteiligung verantwortungsbewusster, fürsorglicher Erwachsener gefunden.
Der Besuch eines Lehrers für die Unterstützung nach der Schule erfordert die Fähigkeit, sich an die Möglichkeit zu erinnern, die Zeit zu verfolgen, die aktuelle Aktivität beiseite zu legen und die Aufmerksamkeit von Punkt A zu Punkt B zu bewahren ein Plan und dann auf lange Sicht mit dem Plan. Wenn die Teenager weiter zurückfallen, steigt der Stress und gleichzeitig mehr und mehr Schularbeit, was ihre eingeschränkten exekutiven Fähigkeiten weiter belastet. Für jemanden mit ADHS ist es vielleicht zu viel verlangt.
Jemand, der aussieht und sich wie ein Teenager verhält, kann die exekutive Funktion und die Selbstüberwachungsfähigkeiten eines Kindes jünger Jahre haben. Ein Fünfzehnjähriger mit Frontallappen, der zehn Jahre alt ist, hat die Kapazität eines Zehnjährigen, um seine Arbeitslast und Verantwortung zu bewältigen. Einen Schulplan für einen Neuntklässler mit ADHS zu erstellen, ist ein Fehler, wenn man sich ausschließlich auf diesen Teenager für Planung und Kommunikation verlässt. Oberflächlich gesehen scheint es keinen Sinn zu ergeben, dass High-School-Lehrer mit den Eltern über die Schularbeit kommunizieren müssen, aber für bestimmte Schüler ist diese Intervention ein wichtiger Teil der kurzfristigen Planung. Die Eltern bleiben auf dem Laufenden, wenn sie innerhalb weniger Tage zurückbleiben.
Die Aussage "er ist fünfzehn und sollte Verantwortung für seine schulische Arbeit übernehmen" ist nicht immer gültig. Es hat nichts mit " sollte " zu tun. Entweder kann er oder er kann es nicht im Auge behalten. Sie können ihn und sich selbst und seine Schule "haben", was Sie wollen, aber die einzige echte Lösung schafft kurzfristig ein angemessenes Unterstützungssystem und vermittelt die erforderlichen Fähigkeiten im Laufe der Zeit.
Jugendliche brauchen die Möglichkeit, zusammenzuarbeiten, sich als Individuen zu fühlen und gehört zu werden, und sie können rebellieren, wenn zu viel über ihr Leben diktiert wird. Wenn ein bestimmter Teenager ihre Hausaufgaben erledigen kann, kannst du damit rennen, Verantwortung übernehmen und Erfolg haben. Wenn er wegen ADHS und Exekutivfunktion nicht den Überblick behalten kann, kann er nicht.
Was hat James geholfen, wieder auf Kurs zu kommen? B. die Frage "Welchen Lehrer würdest du gerne arbeiten?" Anstelle von "Möchtest du mit einem Lehrer arbeiten?" Ansetzen. Einige organisatorische Hilfe außerhalb der regulären Schulstunden mit einem Tutor, weil er etwas bewegen muss Ich wollte mich während des Schultages nicht anders fühlen. Einen Raum am Ende des Tages zu einem Teil seines Stundenplans machen, anstatt freiwillig. Direkter Unterricht in organisatorischen Fähigkeiten anstelle eines offenen Studiengangs. Seine Eltern und Lehrer bauten ein Sicherheitsnetz auf, das James auf dem richtigen Weg hielt, mit dem Ziel, ihm Verantwortlichkeiten in einer Rate zu übergeben, die er alleine bewältigen konnte.
Manche Kinder verlieren die Motivation, weil sie seit so vielen Jahren kämpfen. Da Motivation jedoch typischerweise aus Erfolg und einem Gefühl der Beherrschung besteht, ist der erste Schritt zur Verbesserung der Motivation, den richtigen Plan zu erstellen. Das langfristige Ziel der Unabhängigkeit ändert sich nicht, aber ohne das Unterstützungsnetzwerk werden Kinder überfordert.
Wie immer ist das Endergebnis eine mitfühlende und objektive Sicht auf die wirklichen Fähigkeiten eines Menschen. Wir müssen uns ein klares Bild von der Fähigkeit unserer Teens machen, ihr Leben zu managen, anstatt sie im Stich zu lassen, wenn sie zurückfallen. Wir haben vielleicht ein ganz anderes Bild davon, was ein Teenager im Leben "tun" oder "nicht tun" sollte, aber die Realität mag anders sein. Nur weil ein Schüler die High School besucht hat, bedeutet das nicht, dass sie bereit sind, auf eigene Faust zu wachsen.
