In diesem Monat wollte ich mich auf Themen konzentrieren, die sich auf College-Studenten mit ASD beziehen. Im April veranstaltete das UC Riverside SEARCH Center eine offene Veranstaltung mit dem Titel “Autismus geht zur Universität: Was das für UCR bedeutet.” Wir hatten eine große Beteiligung und viel Interesse von Professoren, Mitarbeitern, Einzelpersonen mit ASD und denjenigen, die einen geliebten Menschen auf dem Spektrum haben. Ich wollte einige Ressourcen aus dieser Präsentation teilen und ein kurzes Interview mit meinem Kollegen und SEARCH-Direktor Jan Blacher über ihre Erfahrungen mit College-Studenten mit ASD führen.
Ich habe mich diese Woche mit Jan getroffen und sie gebeten, ein paar Fragen zu ihrer Arbeit zu beantworten. Ich habe das Interview unten zur Verfügung gestellt:
Katherine: Was hat dich zuerst dazu gebracht, mit Studenten auf dem Autismus-Spektrum zu arbeiten?
Jan: Vor ungefähr fünf Jahren hatte ich mehrere Schüler, die sich in meinen Kursen selbst identifizierten, und einige von ihnen kamen ins Büro, nur um zu plaudern. Dies führte zu der Idee, Ansichten über Autismus auf dem gesamten Universitätsgelände zu erhalten – Fakultät, Mitarbeiter, Studenten und Studenten, was Autismus-Bewusstsein hervorbrachte: Ansichten aus einer Campus-Gemeinschaft, ein Artikel in Journal of Autism and Developmental Disorders (Tipton & Blacher, 2014).
Es gab so eine interessante und reflektierende Antwort auf diese Umfrage von der Fakultät, insbesondere, dass ich dachte, wir sollten “was Fakultät wissen” und “was Fakultät wissen muss” weiter untersuchen. Das führte zu den Kreationen des Autism 101 Projekts. Infolgedessen sind jetzt zwei weitere Artikel online verfügbar (Bolourian, Zeedyk & Blacher, 2018, JADD; Zeedyk, Bolourian & Blacher, 2018, Autismus).
Die theoretischen Grundlagen von Autism 101 wurden aus Robert Piantas Arbeit über Schüler-Lehrer-Beziehungen gezogen, wo er klar feststellte, dass warme und nicht-konfliktreiche frühe Beziehungen später, sogar während der Mittelschule, bessere akademische und soziale Ergebnisse vorhersagten. Während seine Arbeit hauptsächlich neurotypische Kinder betraf, zeigten unsere früheren Arbeiten über Schüler-Lehrer-Beziehungen mit Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung (ID) oder ASD, dass Lehrer dieser beiden Gruppen von Kindern mehr Konflikte und weniger Wärme berichteten als für ihre anderen typische Studenten. Dies ist natürlich nicht gut für Studenten mit neurologischen Entwicklungsstörungen, wie ASD, in der Schule, und war somit eine weitere Motivation für Autismus 101.
Katherine: Denken Sie, dass diese Schüler besonderen Herausforderungen gegenüberstehen, die anderen Studenten vielleicht nicht bewusst sind? Was sind einige Beispiele?
Jan: Natürlich. Sie sehen sich Herausforderungen in vielen Aspekten des College-Lebens gegenüber, mit denen sich auch typische Studenten konfrontiert sehen, nur vielleicht auf eine weniger dramatische Art und Weise. Zum Beispiel sorgen sich alle Schüler darum, Freunde zu machen und zu behalten oder ein Date zu haben. Für Jugendliche im Spektrum sind komplexe soziale Beziehungen schwer zu steuern. Sie könnten fühlen, dass sie nicht wissen, was sie sagen sollen oder wie sie es sagen sollen; ihnen fehlt vielleicht sogar die soziale Motivation. Darüber hinaus könnten große Gruppen anderer Schüler einschüchternd sein.
Eine Empfehlung ist, dass Schüler mit ASD Aktivitäten auswählen, die für sie von Interesse sind, und hoffen, dass auch andere gleichgesinnte Schüler dies tun. Dazu gehören Computerclubs, Anime oder eine bestimmte Sportart.
Katherine: Wenn Sie die zwei wichtigsten “Dinge, die Sie wissen sollten” über die Arbeit mit Erwachsenen im College-Alter mit ASD identifizieren, was wären sie? Und wäre es anders für Professoren vs. Schulberater vs. Eltern?
Jan: Sie wissen vielleicht nicht genau, ob einer Ihrer Schüler “offiziell” im Spektrum ist oder nicht, aber selbst wenn jemand “anders” zu sein scheint (dh sich mit anderen nicht unterhält, keinen Blickkontakt aufnimmt, sich äußert) zu viel oder unangemessen), hier sind die zwei Dinge, die ich möchte, dass Sie berücksichtigen:
1. Stellen Sie Optionen für Klassenprojekte bereit – fordern Sie nicht, dass die Schüler in Gruppen arbeiten müssen; haben immer eine äquivalente Zuordnung, die unabhängig voneinander durchgeführt werden kann. Dies kommt auch anderen Schülern zugute, zB denen, die einen Auftrag machen müssen.
2. Entwickle eine Mentor-Schüler-Beziehung – Die Schüler erinnern sich am liebsten an das College, wenn sie sich an einen Lieblingsprofessor oder jemanden erinnern, der sie irgendwie erreicht hat. Lerne etwas über den Schüler; Wenn der Schüler sich selbst auf dem Spektrum identifiziert, fragen Sie ihn oder sie, wie Sie das Klassenerlebnis für ihn angenehmer und zugänglicher machen können. Dies kann auch erfordern, dass Sie sich an den Support-Service von Studenten wenden, die auf jedem Campus anders benannt sind (Student Disability Services, Student Disability Support Center usw.).
Die Berater / Berater des Campus kennen die Besonderheiten von ASS nicht oft und ich würde diese Personen zuerst auffordern, sich an die Faculty of Campus zu wenden, die mit Personen des Spektrums arbeiten oder diese kennen und mit deren Eigenschaften, Bedürfnissen und Fähigkeiten vertraut sind Studenten. Oft konzentrieren sich Berater eher auf ihre Defizite als auf ihre Fähigkeiten.
Eltern machen sich viel Sorgen um ihre Söhne oder Töchter, die das College besuchen, besonders wenn sie nicht mehr zu Hause leben. Das heißt, der Family Education Rights und Privacy Act von 1974 (der Buckley-Zusatzartikel) erlaubt Eltern nicht, sich direkt an Professoren für Informationen über ihren Sohn oder ihre Tochter zu wenden, WENN die Collegejugend einen diesbezüglichen Verzicht unterschreibt. Daher ist es auch wichtig, dass die Eltern eine gute Beziehung zu ihrem Sohn oder ihrer Tochter haben, damit sie erfahren können, was am College passiert.
Danke an Jan für die Beantwortung dieser Fragen und die Unterstützung von Schülern mit ASS.
Schließlich habe ich kurz mit einer unserer Doktoranden über ihre Erfahrungen bei diesen Projekten gesprochen. Yasamine Bolourian ist seit über 4 Jahren an diesen Projekten beteiligt und ich fragte sie, was sie für wichtige Dinge hält, die die Leute über College-Studenten mit ASD wissen sollten.
Sie stellte fest, wie wichtig es für die Menschen ist, sich auf die Stärken der Schüler und nicht auf Defizite zu konzentrieren. Sie sagte: “Wir wissen, dass Schüler mit ASD wie alle Schüler einzigartige Fähigkeiten haben – sei es im Detail oder in den Naturwissenschaften. Daher ist es wichtig, dass die Fakultät und die Mitarbeiter der Universität nicht nur versuchen, ASD besser zu verstehen, sondern auch den einzelnen Studenten und seine Stärken und Interessen kennenzulernen. ”
Zweitens sprach sie über die Bedeutung des Eltern-Kind-Dialogs darüber, ob (und wann) die Diagnose gestellt werden sollte. Sie sagte: “Es ist wichtig, dass die Eltern mit ihren jungen Erwachsenen einen Dialog darüber führen, wie sie mit der Frage der Offenlegung umgehen möchten – ob sie ihre Diagnose den studentischen Unterstützungsdiensten mitteilen möchten -, die für jede Person ihren eigenen Charakter haben von Vor- und Nachteilen. Wir empfehlen, dass die Eltern Unterstützung und Beratung bieten und wichtige Fragen zu den Vorteilen und Folgen der Offenlegung stellen. ”
Fakultäts- und Doktoranden des SEARCH-Zentrums setzen ihr Engagement fort, die ASD-Gemeinschaft in postsekundären Umgebungen besser zu verstehen und zu unterstützen, indem sie die Perspektiven von Universitätslehrkräften, Mitarbeitern und Studenten untersuchen; durch Entwicklung von Schulungsmaterialien für Lehrkräfte; und produziert einen Dokumentarfilm mit dem Titel Autismus Goes to College (bald veröffentlicht werden). Wir freuen uns darauf, unsere Arbeit in diesem Film zu zeigen, aber für den Moment, hier ist ein Teaser.
