(Einige von) Meine Lehrphilosophie

Im Laufe meiner Zeit an verschiedenen öffentlichen Schulen und Universitäten bin ich auf sehr viele Lehrer gestoßen. Einige meiner Lehrer waren ziemlich gut. Ich würde mein Interesse an der Evolutionspsychologie einem besonders ausgezeichneten Lehrer zuschreiben – Gordon Gallup. Nicht nur das Material selbst war anders als alles, was ich zuvor in anderen Psychologiekursen bekommen hatte, sondern auch die Art und Weise, wie Gordon seinen Unterricht lehrte. Jeden Tag tauchte er auf und hielt, ohne Hilfe irgendwelcher PowerPoints oder irgendwelcher scheinbarer Notizen, nur einen Vortrag. Gelegentlich bekamen wir einige Grafiken oder Diagramme an die Tafel, aber das war es. Was mich an diesem Unterrichtsstil beeindruckt hat, ist, was es über den Sprecher gesagt hat: Das ist jemand, der weiß, wovon er spricht. Seine Beherrschung des Materials war so beeindruckend, dass ich tatsächlich seinen Kurs in den folgenden Jahren erneut durchkreuzen musste, um sie zu transkribieren (und die Ähnlichkeit von Jahr zu Jahr war bemerkenswert, angesichts des Mangels an Notizen). Es war einfach ein Vergnügen, ihm zuzuhören, was wir am besten können.

Eine Leistung, für die ich kürzlich ausgezeichnet wurde

Quelle: grußkartenuniverse.com

Dass ich sage, Gordon sei herausragend gewesen, ist zu sagen, dass er im Vergleich zu seinen Kollegen außergewöhnlich war (auch wenn viele von ihnen irrtümlich glauben, dass sie auch außergewöhnlich sind). Das Gegenteil zu diesem Lob ist, dass ich auf viele weitere Professoren gestoßen bin, die entweder nicht besonders gut in dem waren, was sie getan haben, oder geradezu schrecklich (subjektiv gesprochen, natürlich). Ich hatte einige Professoren, die mehr oder weniger als Audioguide für das Lehrbuch fungierten, die, wenn sie befragt wurden, das Material, das sie lehrten, nicht wirklich zu verstehen schienen; Ich habe einen anderen seiner Klasse erzählen lassen "jetzt, wir wissen, dass das nicht stimmt, aber vielleicht ist es nützlich", als er Maslows Hierarchie der Bedürfnisse für das, was zum zehnten Mal in meiner Psychologieausbildung gewesen sein muss, rezensierte – eine Aussage, die prompt abgestellt wurde meine Aufmerksamkeit für den Tag. Die Anzahl der Beispiele, die ich anbieten könnte, übersteigt wahrscheinlich meine Finger und Zehen, so dass es nicht notwendig ist, jeden einzeln zu beschreiben. In der Tat hat so ziemlich jeder, der die Schule besucht hat, solche Erfahrungen gemacht. Sind diese subjektiven Beurteilungen der Lehrer, dass wir alle ihre Lehrfähigkeiten korrekt dargestellt haben?

Nach einigen Untersuchungen von Braga et al. (2011) lautet diese Antwort "ja", aber in einem eher perversen Sinn: Lehrerbeurteilungen neigen dazu, negative Auswirkungen auf die tatsächliche Effektivität des Unterrichts zu haben. Mit anderen Worten, am Ende eines Semesters, wenn ein Lehrer Bewertungen von seinen Schülern erhält, sind diese Bewertungen umso weniger effektiv, je besser sie sind. Als jemand, der ziemlich hohe Bewertungen von meinen eigenen Schülern erhalten hat, sollte dies entweder Grund für einige Überlegungen zu meinen Methoden sein (da ich daran interessiert bin, dass meine Schüler lernen; nicht nur, dass sie mit meinem Kurs zufrieden sind) oder eine Jagd nach dem Warum der Forschung in Frage muss falsch sein, um mich besser über meine guten Bewertungen zu fühlen. Im Interesse der Priorisierung meines Selbstwertgefühls beginnen wir damit, die Forschung in Betracht zu ziehen und zu prüfen, ob Löcher darin stecken können.

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"Mach dir keine Sorgen; Ich bin mir sicher, dass diese guten Kritiken immer noch gut auf dich reflektieren werden. "

Quelle: garyhlajoie.wordpress.com

Braga et al (2011) analysierten 1998/9 Daten einer privaten italienischen Universität, die Programme in Wirtschaft, Wirtschaft und Recht anbietet. Die Studenten in diesen Programmen mussten einen festen Kurs von Klassen mit festen Sätzen von Materialien und den gleichen Prüfungen nehmen. Außerdem wurden die Studenten nach dem Zufallsprinzip den Professoren zugeteilt, was sie zu einer der kontrollierbarsten akademischen Einrichtungen für diese Art von Forschung machte, die ich mir vorstellen konnte. Am Ende der Semester gaben die Schüler Bewertungen ihrer Ausbilder ab, so dass ihre Bewertungen der Ausbilder – auf Klassenebene, da die Auswertungen anonym waren – mit ihrer Leistung als effektive Lehrer korreliert wurden.

Die Effektivität der Lehre wurde gemessen, indem untersucht wurde, wie die Schüler in den folgenden Kursen (unter Berücksichtigung einer Vielzahl von Nicht-Lehrer-Faktoren wie Klassengröße) die Annahme vertraten, dass Studenten mit besseren Professoren im ersten Kurs bessere Leistungen erbringen würden kompetenteres Greifen des Materials. Diese Nicht-Lehrer-Faktoren machten etwa 57% der Varianz in zukünftigen Kursstufen aus und ließen viel Raum für Lehrereffekte. Die Wirkung der Lehrkräfte war spürbar, wobei eine Erhöhung der Standardabweichung in der Effektivität zu einem Zuwachs von etwa 0,17 Standardabweichungen in zukünftigen Klassen führte (etwa 2,3% Anstieg). Angesichts der standardisierten Materialien und der Kluft, die zwischen den besten und den schlechtesten Lehrern bestehen könnte, scheint es viel Raum zu geben, dass die Effektivität der Lehrer wichtig ist. Sicherlich wollen keine Schüler wegen eines schlechten Lehrers benachteiligt werden; Ich weiß, ich würde es nicht tun.

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In Bezug auf die Hauptforschungsfrage zeigten die Ergebnisse, dass Lehrer, die am wenigsten effektiv waren, um ihren Schülern zukünftigen Erfolg zu ermöglichen, die höchsten Bewertungen erhielten. Dieser Effekt war ebenfalls beträchtlich: Bei jeder Erhöhung der Effektivität der Lehrveranstaltungen nahm die Bewertung der Schülerbewertungen um etwa 40% der Standardabweichung ab. Es ist nicht überraschend, dass die Noten auch mit den Evaluationen des Unterrichts korrelierten: Je besser die Noten, desto besser die Bewertungen, die sie den Professoren gaben. Interessanterweise existierte dieser Effekt nicht in Klassen, die 25% oder mehr der besten Studenten umfassten (gemessen an ihren kognitiven Aufnahmeprüfungen); Die Bewertungen dieser Klassen waren einfach keine Vorhersage für die Wirksamkeit.

Dieser letzte Abschnitt ist der Teil des Papiers, den die meisten anführen werden: die negative Beziehung zwischen Lehrerbewertungen und zukünftiger Leistung. Was weniger Leute zu tun scheinen, wenn sie auf diese Erkenntnis Bezug nehmen, ist, warum diese Beziehung existiert und dann diese Antwort verwenden, um ihre Unterrichtsstile zu informieren (wenn ich den Sinn bekomme, werden diese Informationen oft zitiert, um glanzlose Bewertungen zu entschuldigen, anstatt etwas zu ändern) ). Die Autoren des Artikels postulieren zwei Hauptmöglichkeiten, um diesen Effekt zu erklären: (1) dass einige Lehrer die Unterrichtszeit auf Kosten des Lernens unterhaltsamer machen und / oder (2) dass einige Lehrer "für den Test lehren" könnten, selbst wenn Sie tun dies auf Kosten von "wahrem Lernen". Während beide Möglichkeiten in der Arbeit nicht direkt getestet werden, erscheint mir die letztgenannte Möglichkeit am plausibelsten: Schülerinnen und Schüler in der Klasse "Lehren für den Test" könnten sich einfach auf die für sie relevanten Informationen konzentrieren, statt sie zu aktivieren ein Ganzes und das Thema im weiteren Sinne zu verstehen.

Mit anderen Worten, vage Erwartungen ermutigen das Stampfen mit einem größeren Spielraum

Quelle: shutterstock.com

Mit dieser Forschung möchte ich einen Teil meiner Philosophie vorstellen, wenn es um Lehren und Assessment geht. Eine Frage des Interesses, über die ich viel nachgedacht habe, ist, was genau Noten sind, um zu erreichen? Für viele Professoren – ja, ich würde sagen, die meisten von ihnen – dienen Noten dem Zweck der Beurteilung. Die Noten werden verwendet, um den Leuten – Schülern und anderen – zu sagen, wie gut die Schüler das Material verstanden haben, um die Testzeit zu verstehen. Meine Antwort auf diese Frage ist jedoch ein bisschen anders: als Ausbilder hatte ich kein besonderes Interesse an der Beurteilung von Schülern per se; mein Interesse war in ihrem Lernen. Ich wollte nur meine Schüler bewerten, um sie an das Ende des Lernens zu bringen. Als Vorsichtsmaßnahme verlangt meine Bewertungsmethode wesentlich mehr Aufwand von denjenigen, die die Beurteilung vornehmen, sei es ein Lehrer oder ein Assistent, als es typisch ist. Es ist eine Investition der Zeit, die viele vielleicht nicht machen wollen.

Bei meinen Einschätzungen handelte es sich um kurze Fragen, die die Schülerinnen und Schüler aufforderten, Theorien, die sie gelernt hatten, auf neue Fragen anzuwenden, die wir nicht direkt im Unterricht behandelten. Es gab keine Multiple-Choice-Fragen. Nach den Spekulationen von Braga et al. (2011) würde dies mich fest im "echten Lehrlager" verankern, anstelle des "Lehrens auf dem Prüfstand". Es gibt einige Gründe für meine Entscheidung: Erstens erlauben Multiple-Choice-Fragen nicht, zu sehen, was die Schüler bei der Beantwortung der Frage gedacht haben. Nur weil jemand bei einer Multiple-Choice-Prüfung eine korrekte Antwort erhält, heißt das nicht, dass sie aus den richtigen Gründen die richtige Antwort erhalten hat. Damit meine Methode effektiv ist, bedeutet es jedoch, dass jemand die Prüfungen in der Tiefe lesen muss, anstatt sie nur durch eine Scantron-Maschine zu führen, und dass das Lesen Zeit braucht. Zweitens zwingen Aufsatzprüfungen Studenten dazu, sich dem zu stellen, was sie tun und nicht wissen. Nachdem ich viele Jahre als Autor (und noch mehr als Student) verbracht habe, habe ich festgestellt, dass viele Ideen, die in meinem Kopf kristallklar erscheinen, nicht immer leicht in Text übersetzt werden können. Das Gefühl des Verstehens kann in fehlendem Verständnis bestehen. Wenn die Schüler feststellen, dass sie eine Idee nicht so leicht erklären können, wie sie es verstanden, könnte dieses Gefühl effektiv in Frage gestellt werden, was zu einer neuen Runde der Auseinandersetzung mit dem Material führen würde.

Nachdem ich gesehen hatte, wo die Schüler falsch liefen, erlaubte mir das Essay-Format, sich Notizen über ihre Arbeit zu machen und sie ihnen zur Überarbeitung zu übergeben. etwas, das Sie auch mit Multiple-Choice-Fragen nicht gut machen können. Sobald die Schüler ihre Kommentare zu ihrer Arbeit hatten, hatten sie die Freiheit, sie zu überarbeiten und mir zurück zu geben. Die Note, die sie bei ihren Revisionen bekamen, würde ihre neue Note sein: keine Durchschnittsbildung der beiden oder irgendetwas dergleichen. Der Prozess würde dann wieder beginnen, wobei Revisionen überarbeitet werden, bis die Schüler mit ihrer Note zufrieden sind oder aufhören, es zu versuchen. Damit das Assessment dem Ende des Lernens dienen kann, muss die Bewertung fortgeführt werden, wenn Sie erwarten, dass es zu lernen ist. Wenn die Beurteilung nicht fortgeführt wird, müssen die Schüler ihre Fehler kaum beheben. Sie sehen sich einfach ihre Note an und werfen dann ihren Test in den Müll, wie viele von ihnen es tun. Warum sollten sie sich überhaupt die Mühe machen, herauszufinden, wo sie schief gelaufen sind und wie man richtig vorgehen kann, wenn dies erfolgreich wäre, hätte sie keinerlei Auswirkungen auf die eine Sache, die sie von der Klasse bekommen, die die Leute sehen werden?

Machen Sie keinen Fehler: Sie sind hier für eine Note. Ausbildungen sind viel billiger als das College.

Quelle: Machen Sie keinen Fehler: Sie sind hier für eine Note. Ausbildungen sind viel billiger als das College.

Ich sollte auch hinzufügen, dass meine Schüler alle Ressourcen verwenden durften, die sie für die Prüfungen benötigten, sei es ihre Notizen, das Lehrbuch, externe Quellen oder sogar andere Schüler. Ich wollte, dass sie sich mit dem Material beschäftigten und darüber nachdachten, während sie arbeiteten, und ich hatte nicht erwartet, dass sie es schon alles auswendig gelernt hatten. In vielerlei Hinsicht spiegelt dieses Format die Funktionsweise von Akademikern in der Welt außerhalb des Klassenzimmers wider: Wenn wir unsere Artikel schreiben, können wir jederzeit auf unsere Notizen und Referenzen zugreifen; wir dürfen mit anderen zusammenarbeiten; Wir dürfen – und in vielen Fällen müssen wir – unsere Arbeit überarbeiten. Wenn Akademiker gezwungen wären, ihren Job ohne Zugang zu diesen Ressourcen zu machen, würde ich vermuten, dass die Qualität des Projekts drastisch sinken würde. Wenn diese Dinge alle die Qualität unserer Arbeit verbessern und uns helfen, Material zu lernen und zu behalten, scheint es eine schlechte Idee zu sein, die Schüler zu bitten, alle von ihnen abzulegen. Es erfordert jedoch Testfragen, um etwas über ihre Konstruktion nachzudenken, und das bedeutet eine weitere Investition von Zeit.

Manche mögen befürchten, dass meine Methode den Schülern zu leicht fällt. All dieser Zugang zu verschiedenen Materialien bedeutet, dass sie einfach ein "A" bekommen konnten, und deshalb waren meine Bewertungen gut. Vielleicht stimmt das, aber genauso wie mein Interesse nicht auf der Bewertung liegt, geht es auch nicht darum, einen Kurs "leicht" oder "herausfordernd" zu machen; es ist Lernen, und Tests sollten so einfach oder schwer sein, wie es erforderlich ist. Soweit ich mich erinnere, begann der Klassendurchschnitt für jeden Test bei ungefähr 75; Am Ende der Revisionen war der Durchschnitt für jeden Test auf etwa 90 gestiegen. Sie können anhand dieser Zahlen entscheiden, ob das bedeutet, dass meine Prüfungen zu einfach waren.

Jetzt habe ich nicht die Ergebnismaße, die Braga et al. (2011) für meinen eigenen Unterrichtserfolg getan haben. Vielleicht waren meine Methoden ein mitreißender Misserfolg, wenn es darum ging, Schüler trotz der hohen Bewertungen, die sie mir vermittelten, zum Lernen zu bringen (in der Braga et al-Stichprobe betrug die durchschnittliche Lehrerbewertung 7 von 10 Punkten mit einer Standardabweichung von 0,9; meine durchschnittliche Bewertung) wäre um eine 9 in dieser Größenordnung, wobei meine Bewertungen zwei Standardabweichungen über dem Mittelwert liegen); Vielleicht spiegelt dieser ganze Beitrag eine Abwehrhaltung meinerseits wider, wenn es ironischerweise notwendig ist, meine positiven Bewertungen zu rechtfertigen, genauso wie ich vermute, dass die Leute, die dieses Papier zitieren, die Ergebnisse dazu verwenden könnten, relativ schlechte Bewertungen zu rechtfertigen. Was die aktuellen Ergebnisse anbelangt, denke ich, dass sowohl ich selbst als auch andere Raum haben, betroffen zu sein: Nur weil ich gute Bewertungen erhielt, bedeutet das nicht, dass meine Unterrichtsmethode effektiv war; Aber gerade weil Sie schlechte Bewertungen erhalten haben, bedeutet das nicht, dass Ihre Unterrichtsmethode auch effektiv ist. So wie die Schüler aus dem falschen Grund die richtige Antwort bekommen können, können sie dem Lehrer auch eine gute oder schlechte Bewertung aus den richtigen oder falschen Gründen geben. Gute Bewertungen sollten Lehrer nicht selbstgefällig machen, ebenso wenig wie schlechte Bewertungen. Der wichtige Punkt ist, dass wir beide darüber nachdenken, wie wir unsere Effektivität als Lehrer verbessern können.

Referenzen : Braga, M., Paccagnella, M. & Pellizzari, M. (2011). Bewertung der Beurteilungen von Professoren durch die Studierenden. Economics of Education Review, 41 , 71-88.