Von Helenrose Fives, Professor Educational Foundations, Montclair State University und Michelle M. Bühl, Associate Professor für Pädagogische Psychologie, George Mason University
Sie machen einen großen, einen sehr großen Fehler, wenn Sie denken, dass Psychologie, eine Wissenschaft der Geistesgesetze, etwas ist, von dem Sie bestimmte Programme und Schemata und Methoden des Unterrichts für unmittelbaren Schulgebrauch ableiten können. Psychologie ist eine Wissenschaft und Lehre ist eine Kunst. Und die Wissenschaft erzeugt niemals Kunst direkt aus sich heraus. Ein intermediärer Erfindergeist muss den Antrag unter Verwendung seiner Originalität stellen (James, 1899, S. 7).
Bildungspsychologen beschäftigen sich mit Forschung mit bedeutenden Implikationen für das Lehren und Lernen in Schulen. Damit diese Forschung jedoch den Lernenden zugutekommt, müssen Bildungspsychologen die Rolle von Lehrern berücksichtigen, da sie die intermediären erfinderischen Köpfe sind, die ihre Originalität nutzen werden, um die Wissenschaft aus der pädagogischen Psychologie in Praxen für den Unterricht zu übersetzen. Im aktuellen Kontext von bildungspolitischen Reformen und neuen Lehrplanstandards sind die Lehrkräfte für die Umsetzung politischer Entscheidungen verantwortlich. Die Überzeugungen von Lehrern können unterstützen oder behindern, wie von Forschern empfohlene Praktiken und politische Entscheidungen in den Unterricht umgesetzt werden.
Die Überzeugungen von Lehrern stellen ein komplexes, integriertes und multidimensionales System dessen dar, was ein Individuum über die Welt für wahr hält (z. B. Fives & Bühl, 2012). Die Überzeugungen der Lehrer filtern neue Informationen, rahmen den Raum bei der Planung und Problemlösung ein und leiten das unmittelbare Handeln (Fives & Bühl, In Press-a). Das heißt, die Überzeugungen der Lehrer können beeinflussen, wie Lehrer a) Forschungsergebnisse, empfohlene Praktiken, neue Richtlinien und Lehrplanstandards interpretieren; b) Definition der Lehraufgabe, sei es in Bezug auf Planung, Unterricht oder Bewertung; und c) reagieren auf Schüler, wie sie Praktiken im Klassenzimmer implementieren. Angesichts ihres komplexen Charakters, ihrer vielfältigen Funktionen und der Kontextsensitivität können die Überzeugungen der Lehrer weitreichende Auswirkungen haben.
Obwohl die Literatur in Bezug auf klare kausale Zusammenhänge zwischen den Überzeugungen und Praktiken von Lehrern gemischt ist (siehe Bühl & Beck, 2015 für eine Übersicht), hängt die Inkongruenz zwischen den Überzeugungen und Praktiken der Lehrer mit einer Abnahme der Motivation, des Affekts und der und Fleiß (Fives & Bühl, In Press-b), die alle Auswirkungen auf die Schüler haben. Lehrkräfte als kritische Konsumenten und Nutzer von Forschungs- und Politikempfehlungen benötigen Gelegenheiten, ihre aktuellen Überzeugungen und Praktiken im Lichte der ihnen zugrunde liegenden theoretischen Positionen zu erforschen. Darüber hinaus würden Forscher und politische Entscheidungsträger davon profitieren, sensibler für die Perspektiven von Lehrern zu sein, die ihre persönlichen Theorien auf der Grundlage ihrer täglich gelebten Erfahrungen in Klassenzimmern in verschiedenen Gemeinschaften aufbauen.
Jüngste Bildungsreformen und neue Lehrplanstandards spiegeln bestimmte Perspektiven wider, die möglicherweise mit den miteinander verbundenen, tief verwurzelten und oft impliziten Überzeugungen der Lehrkräfte übereinstimmen. Zum Beispiel ist in den Rahmen für K-12 Science Education: Praktiken, Crosscutting Concepts und Kernideen ( Framework ; National Research Council, NRC, 2012) und Common Core State Standards (CCSS, 2010ab) in Mathematik und Sprachkünste eingebettet Erwartung, dass Lernende sich in komplexes Denken einbringen, einschließlich Argumentation und evidenzbasierter Argumentation. Solche Erwartungen für Lernende haben Auswirkungen auf Lehrer und die Interaktion ihrer Überzeugungen, die als Filter, Rahmen oder Leitfäden dienen, um Forschung und politische Empfehlungen zu interpretieren, zu planen und umzusetzen.
Als Filter reflektieren die Vorstellungen der Lehrer, wie Empfehlungen und Richtlinien verstanden und interpretiert werden. Zum Beispiel müssen Standards, die die Rolle der Argumentation betonen, von Lehrern durch ihre Überzeugungen über Wissen, die Art des Lernens und ihren speziellen Kontext und die SchülerInnen interpretiert werden. Ein Lehrer mag zwar den epistemischen Wert der Argumentation für das Lernen sehen, aber diese Art des Denkens ist nur für einige Themen oder für einige seiner Schüler angemessen. Es gibt also eine Frage der Salienz, auf die man sich konzentrieren sollte, und die spezifischen Überzeugungen, die für den Lehrer am auffälligsten sind, können in jeder Situation Vorrang haben.
Als Helenrose (Erstautorin) zum Beispiel eine neue Doktorandin und praktizierende Lehrerin war, erfuhr sie von einer neuen Metapher für den Unterricht – dem Lehren als Überzeugung -, den sie prompt ablehnte. Es sollte, so meinte sie, nicht darum gehen, die Schüler davon zu überzeugen, einen bestimmten Weg zu gehen, sondern vielmehr darum, die Schüler einer Vielzahl von Ideen auszusetzen und ihnen die Wahl zu überlassen. Ihre anfänglichen Überzeugungen darüber, was "Überredung" war, ließen sie über diese Art des Unterrichts nachdenken, was zu einer frühen, unterverarbeiteten Perspektive führte. (Bemerkenswert ist, dass ihr erstes Projekt und ihre ersten Publikationen zu diesem Thema kamen; es scheint, dass ihre Beraterin, Patricia Alexander, und ihre Doktorandin P. Karen Murphy ziemlich überzeugend sein könnten).
Wenn Überzeugungen als Rahmen dienen, werden sie bewusst hervorgerufen und dazu verwendet, eine bestimmte Aufgabe oder ein Problem der Praxis zu verstehen. Wenn Lehrer Unterricht planen oder die Arbeit der Schüler evaluieren, nehmen sie diese Aufgaben mit Prioritäten auf, die ihnen helfen, die Aufgabe zu gestalten und Ziele zu setzen. Wenn also die Lehr- und Lernaufgabe mit der Überzeugung verbunden ist, dass die Schüler Argumente argumentieren und argumentieren können, und die aktive Rechtfertigung von Wissensansprüchen, dann verschiebt sich die Art der Unterrichtsplanung und wird auf diese Ziele fokussiert. Bei der Beurteilung kann sich der Lehrer mehr auf die Unterstützung konzentrieren, die der Schüler bereitstellt, als auf die "Genauigkeit der Antwort".
Die Überzeugungen der Lehrkräfte über die Quelle des "genauen" Wissens dienen als Rahmen während der Bewertungsaktivitäten. Zum Beispiel verließ sich eine Lehrerin, mit der Helenrose im letzten Jahr zusammengearbeitet hatte, sehr stark auf den Basal-Leser für ihre Leseanleitung der fünften Klasse. Das Lehrbuch wurde als "Quelle" des Wissens angesehen. Bei der Korrektur der Antworten der Schüler auf Leseverständnisfragen verglich dieser Lehrer jede Antwort mit den "vorgeschlagenen" Antworten im Text. Wenn sie nicht übereinstimmten, war die Antwort falsch, unabhängig von der Erklärung, die der Schüler gegeben hatte. Die Ansichten dieser Lehrerin über den Wert des im Text bereitgestellten Wissens umrahmten, wie sie sich der Bewertung der Arbeit ihrer Schüler näherte. Explorationen in die epistemische Wahrnehmung der Lehrer in Bezug auf die zwei Aufgaben des Lernens und Lehrens können die Lehrerausbildungspraxis beeinflussen und Innovationen im Unterricht erleichtern, wie zum Beispiel Bewegungen in Richtung Assessment Literacy (zB Bühl & Fives, In Press; Popham, 2011).
Überzeugungen leiten auch unsere unmittelbaren Handlungen und Interaktionen mit anderen. Als Richtlinien können Überzeugungen als direkter Einfluss auf das Verhalten oder als ein Standard dienen, der von der Person verwendet wird, um Verhaltensziele zu bewerten und zu identifizieren. Wenn die Lehrer in diesem Beruf Fortschritte machen, entwickeln und verfeinern sie die Vorstellungen darüber, was es bedeutet, ein "guter Lehrer" zu sein. Solche Überzeugungen können durch Forschung, Politik und Erfahrung beeinflusst werden. Diese Überzeugungen bestimmen jedoch oft, wie Lehrer in ihrer Rolle und in ihren Klassenzimmern handeln.
Wie im einleitenden Zitat von James erwähnt, müssen Lehrer ihren erfinderischen Geist nutzen, um Empfehlungen aus Forschung und Praxis in die Kunst, die lehrt, umzuwandeln. Diese Kunst ist stark von den Überzeugungen der Lehrer beeinflusst. Daher brauchen die Lehrkräfte Gelegenheiten, darüber nachzudenken und zu bewerten, wie ihre Überzeugungen ihre Unterrichtspraktiken in bestimmten Kontexten erleichtern oder behindern, sowie die Zeit für eine sinnvolle Veränderung. Angesichts der Komplexität der Überzeugungen von Lehrern benötigen sie möglicherweise Unterstützung bei der Ermittlung der Zusammenhänge zwischen ihren Überzeugungen bei der Ausübung von Unterrichtspraktiken. Für die erfolgreiche Umsetzung von Forschung und Politik in die Praxis schlagen wir daher vor, dass Forscher und politische Entscheidungsträger die vermittelnde Rolle von Lehrern berücksichtigen und auf ihre Bedürfnisse achten müssen, einschließlich der Angleichung ihrer Überzeugungen und empfohlenen Praktiken als Mittel zur Verbesserung des Lernens Studenten.
Dieser Beitrag ist der erste in einer Sonderserie, die von der Präsidentin der APA Division 15, Nancy Perry, kuratiert wurde. Die Reihe, die sich auf ihr Präsidententhema "Überbrückung von Theorie und Praxis durch produktive Partnerschaften" konzentriert, geht auf ihre Überzeugung zurück, dass die pädagogisch-psychologische Forschung für die Ziele der Praktiker nie relevanter gewesen sei. Perry hofft, dass die Blog-Reihe kritisches und kreatives Nachdenken über das, was passieren muss, provoziert, so dass Forscher- und Praktikergruppen gemeinsam und produktiv zusammenarbeiten können. Interessierte können hier mehr erfahren und Links zu den vollständigen Serien finden.
Verweise
Bühl, MM & Beck, JS (2015). Die Beziehung zwischen den Überzeugungen der Lehrer und den Praktiken der Lehrer. In H. Fives & MG Gill, (Hrsg.). Das Handbuch der Forschung über den Glauben der Lehrer (S. 66-84). New York, NY: Routledge.
Bühl, MM & Fives, H. (In Press). Die Rolle der epistemischen Kognition in der Lehrerbildung und -praxis. In JA Greene, W. Sandoval, & I. Bråten, (Hrsg.) Handbook of epistemic cognition . New York, NY: Routledge.
Gemeinsame Core State Standards Initiative. (2010a). Common Core State Standards für Englisch Sprachkunst und Lese- und Schreibfähigkeit in Geschichte / Sozialkunde, Wissenschaft und technische Fächer . Von http://www.corestandards.org abgerufen
Gemeinsame Core State Standards Initiative. (2010b) .Common Core State Standards für die Mathematik. Von http://www.corestandards.org abgerufen
Fives, H. & Bühl, M. (In Press-a). Die Funktionen der Überzeugungen der Lehrer: Persönliche Erkenntnistheorie auf dem Pinning-Block. G. Schraw, J. Lunn, L. Olafson und M. Vander Veldt (Hrsg.). Die eigenen Epistemologien der Lehrer: Entwickelnde Modelle zur Transformation der Praxis .
Fives, H. & Bühl, MM (In Press-b). Motivation und Überzeugungen von Lehrern. In K. Wentzel & D. Miele, (Hrsg.). Das Handbuch zur Motivation in der Schule . New York, NY: Routledge.
Fives, H. & Bühl, M. (2012). Frühjahrsputz für das "chaotische" Konstrukt der Lehrer: Was sind sie? Welche wurden untersucht? Was können sie uns sagen? In KR Harris, S. Graham und T. Urdan (Hrsg.). APA Pädagogische Psychologie Handbuch: Band 2 individuelle Unterschiede und kulturelle und kontextuelle Faktoren (S. 471-499). Washington, DC: Amerikanische Psychologische Vereinigung.
James, W. (1899). Gespräche mit Lehrern über Psychologie: Und zu Studenten über einige der Ideale des Lebens . New York, NY: Henry Holt und Company.
Nationaler Forschungs Rat. (2012). Ein Rahmen für die K-12-Wissenschaftsausbildung: Praktiken, übergreifende Konzepte und Kernideen. Ausschuss für einen konzeptuellen Rahmen für neue K-12-Standards für die wissenschaftliche Bildung, Board on Science Education, Abteilung für Verhaltens- und Sozialwissenschaften und Bildung. Washington, DC: Nationale Akademienpresse.
Popham, JW (2011). Überprüfungskompetenz übersehen: Das Geständnis eines Pädagogen. Der Lehrerausbilder , 46, 4, 265-273. doi: 10.1080 / 08878730.2011.605048