Beitrag von Vivian Tseng, Vice President, Programme bei der William T. Grant Foundation. Folge ihr auf Twitter @ VivianT88.
Im Jahr 2006 wandte sich Professor Paul Cobb von der Vanderbilt University an Michael Sorum – damals der leitende akademische Offizier des Fort Worth Independent School District -, um an einer Studie teilzunehmen. Sorum lehnte ab. Sein Büro wurde mit Anfragen von Forschern überflutet, und er hatte zu viele Erfahrungen mit Forschern gemacht, die Bezirke als zu untersuchende Objekte betrachteten – Zeit und Ressourcen des Personals abziehen, ohne Ergebnisse zu liefern, die die Arbeit des Bezirks beeinflussen könnten. Aber Cobb war hartnäckig und letztlich überzeugend. Sein Team hat ihre Hausaufgaben gemacht. Sie kannten den Bezirk: seine Ziele, Herausforderungen und Studenten. Und sie waren nicht in Fort Worth, nur um ihre akademischen Theorien zu testen. Sie wollten auch etwas über die Handlungstheorie des Bezirks, seine Fähigkeiten und seine Strategien zur Verbesserung der Mittelschulmathematik erfahren. Cobb wollte nicht nur das Viertel erforschen; Er wollte mit dem Bezirk recherchieren.
Aus diesen Gesprächen entstand die Middle School Mathematics und die Institutional Setting of Teaching (MIST) Partnerschaft. Mehrmals im Jahr reist Cobbs Team nach Fort Worth, Texas. Sie befragen Bezirksleiter über ihre Mathematik-Strategien in der Mittelschule. Dann sammeln sie Daten darüber, wie sich diese Strategien in Schulen und Klassenzimmern abspielen. Am Ende des Schuljahres treffen sie sich mit Distriktführern, um zu diskutieren, was sie gelernt haben. Die Bezirksleiter und Forscher beraten über die Ergebnisse und entscheiden, wie die Arbeit des Bezirks im nächsten Jahr angepasst werden soll. Dann wiederholen sie den Zyklus in einem kontinuierlichen Prozess der kontinuierlichen Verbesserung.
Sorum berichtet, dass die Partnerschaft zwischen Forschung und Praxis zu einer reibungslosen Einführung eines neuen Mathematiklehrplans und einer allmählichen Steigerung der Schülerleistungen beigetragen hat. Es hat auch andere unerwartete Vorteile gehabt. Senior-Distrikt-Mitarbeiter erlebten professionelles Wachstum und Erfüllung in oft angespannten und herausfordernden Jobs. Die Partnerschaft gab dem Distrikt Stabilität, als die Belegschaft umkehrte. Und die Partnerschaft half dem Distrikt, sich auf fortlaufende inkrementelle Verbesserungen zu konzentrieren, anstatt die nächste Königsdisziplin zu verfolgen.
Lernen
Die meisten Menschen würden anerkennen, dass es beim Lernen nicht nur darum geht, Fakten zu übermitteln. Wir meiden die Idee, dass Lehrer einfach Wissen in die Köpfe der Schüler einbringen sollten. Stattdessen hoffen wir, dass Bildung das Verständnis der Schüler für die Welt erweitert und sie ermutigt, neue Ideen zu entdecken und zu beobachten, wie sie in der Welt spielen.
Wenn es jedoch darum geht, aus Forschungsergebnissen zu lernen, wird der Prozess häufig zu stark vereinfacht. Zu oft wurde das Problem auf Verbreitung ausgelegt: Forscher müssen ihre Ergebnisse nur in die Hände von Politikern und Praktikern bringen. Aber genauso wie das Lernen von Kindern nicht einfach eine Sache von Lehrern ist, die Wissen in die Köpfe der Schüler ablegen, besteht die Nutzung von Forschung durch Erwachsene nicht nur darin, dass Forscher Erkenntnisse an Pädagogen weitergeben. Bei der Verwendung von Forschungsergebnissen geht es um Lernen. Es ist ein Prozess, bei dem Menschen ihre inneren Repräsentationen der Welt angesichts neuer Informationen revidieren. Forschung ist ein aktiver und dynamischer Prozess. Es ist beeinflusst von früheren Erfahrungen der Menschen. Es findet sowohl kognitiv innerhalb einer Person als auch sozial durch Interaktionen zwischen Menschen statt.
Wir müssen uns von einer Einstellung zur Verbreitung hin zum Engagement bewegen. Entscheidungsträger und Praktiker brauchen Möglichkeiten, Forschung zu diskutieren, um Ergebnisse anzuwenden. Sie wollen mit Gleichgesinnten sprechen, denen sie vertrauen. Sie profitieren auch von der Interaktion mit Forschern. Es geht nicht darum, Forschung zu verbreiten; es geht um den Dialog. Distriktleiter werden immer Fragen darüber haben, wie sich Forschung auf ihren lokalen Kontext und ihre Bedürfnisse bezieht. Die Forscher werden nicht immer die Antworten auf diese Fragen haben, aber sie können ihr breiteres Wissen über die Forschungsliteratur in das Gespräch einbringen. Darüber hinaus lernen die Forscher durch die Auseinandersetzung mit politischen Entscheidungsträgern Wege, um ihre Forschungsagenden politisch relevanter zu gestalten.
Forschungsergebnisse aus der Forschung müssen nicht nur den Forschern zur Verfügung stehen. Die Carnegie-Stiftung für die Förderung des Lehrens hat sich für einen verbesserten wissenschaftlichen Ansatz eingesetzt, bei dem Forscher und Praktiker beim Aufbau und bei der Anwendung von Wissen zusammenarbeiten, um die Bildungsergebnisse zu verbessern. Durch Plan-Do-Study-Act-Zyklen werden die Rollen von Forschern und Praktikern gemischt. Beide tragen dazu bei, Hypothesen zu setzen und zu testen, ob Veränderungsideen tatsächliche Verbesserungen bringen.
Die Partnerschaft zwischen Paul Cobb, Michael Sorum und ihren Kollegen ist ein Beispiel dafür, wie Forscher und Distriktleiter gemeinsam lernen können, indem sie Forschungsergebnisse erstellen und anwenden. Cobb und seine akademischen Kollegen bringen Expertise ein, die auf sozialwissenschaftlichen Theorien, sorgfältig gesammelten Daten und strengen Analysen basiert. Die Distriktleiter und Pädagogen bringen ihre eigenen Handlungstheorien, Erfahrungen mit früheren Reformen, tiefgehende Kenntnis ihres Kontexts und Urteile über das Machbare ein. Sie lernen voneinander und von den Forschungsergebnissen, die sie erzeugen.
Ein Lernsystem
Ein Lernsystem erkennt die Interdependenzen verschiedener Personen – Lehrer, Schulleiter, Assistenzdirektoren, Trainer, Lehr- und Unterrichtspersonal, Personalmitarbeiter, Mitarbeiter von Forschung und Rechenschaftspflicht, Bezirksleiter -, die in komplexen Institutionen unterschiedliche Rollen spielen. Systemperspektiven helfen uns zu sehen, wie verschiedene Teile zusammenpassen und wo die Herausforderungen liegen. In einem Lernsystem können die Stakeholder gemeinsame Ziele für Verbesserungen identifizieren und Veränderungsideen testen.
Der Eckpfeiler eines Lernsystems ist das Vertrauen der Beteiligten. Die MIST-Partnerschaft erforderte, dass Cobb, Sorum und ihre Kollegen vertrauensvolle Beziehungen aufbauen. Beziehungen sind der Schlüssel zur Überbrückung von Forschung, Praxis und Politik. Wir konzentrieren uns oft auf die technischen Fähigkeiten, die erforderlich sind, um Forschungsergebnisse zu erstellen und zu nutzen. Technische Kapazität ist wichtig für die Entwicklung rigoroser Forschungsergebnisse und für die Interpretation der Ergebnisse von Studien unterschiedlicher Designs und Qualität. Wir sollten jedoch nicht die sozialen Systeme übersehen, in denen der Aufbau und die Nutzung von Forschung eingebettet sind.
Durch Partnerschaften zwischen Forschung und Praxis entwickeln staatliche und lokale Agenturen im ganzen Land langfristige Beziehungen zu Forschern, um Studien zu erstellen, die den Bedürfnissen ihrer Bildungssysteme entsprechen. Sie entwickeln Forschungsagenden, die den Interessen der Forscher und den Bedürfnissen der Praktiker entsprechen. Sie arbeiten zusammen, um spezifische Forschungsprojekte zu gestalten. Die Ergebnisse werden diskutiert, sobald sie auftauchen. Manchmal führen diese Gespräche zu weiteren Analysen, um das Problem zu verstehen. In anderen Fällen führen sie zu härteren Fragen darüber, welche Änderungen an Programmen, Lehrplänen oder beruflicher Entwicklung vorgenommen werden sollten. Aufgrund der langfristigen Natur der Zusammenarbeit können die Forscher mit dem Distrikt zusammenarbeiten, um festzustellen, ob Reformen zu Verbesserungen der Ergebnisse führen. Vertrauen unter den Partnern ermöglicht es ihnen, sich intensiver mit komplexen Herausforderungen auseinander zu setzen.
Die Entwicklung eines Lernsystems erfordert eine Infrastruktur, die eine kontinuierliche, einfache Interaktion zwischen Forschern, Praktikern und politischen Entscheidungsträgern rund um Forschung, Daten und Erfahrungen ermöglicht. Das Engagement muss innerhalb von Agenturen – quer durch Forschungs- und Programmabteilungen – zwischen Akteuren auf verschiedenen Ebenen und im breiteren Ökosystem einschließlich der Eltern und Gemeindemitglieder gefördert werden. Intelligente Anreizsysteme, funktionsübergreifende Agenturteams, Mittlerorganisationen und Partnerschaften zwischen Forschung und Praxis können alle Teil dieser Infrastruktur sein.
Für die politischen Entscheidungsträger von Bund und Ländern erfordert ein Lernbildungssystem auch ein Gleichgewicht: Ausgewogenheit zwischen Rechenschaftspflicht und Experimentierraum sowie Ausgleich von Anreizen und Kapazitätsaufbau. Darüber hinaus ist die Bundesregierung in einzigartiger Weise in der Lage, die gewonnenen Erkenntnisse über Staaten und Regionen hinweg zu bündeln. Aus ihren Variationen und Experimenten kann viel gelernt werden. Eine nützliche Rolle des Bundes besteht darin, die gewonnenen Erkenntnisse so zu verknüpfen, dass nicht jeder Ort und jeder Staat neu lernen muss. Die Bundesregierung kann als Knotenpunkt dienen, der die Akkumulation von Wissen beschleunigt und wieder ausbreitet.
Für die Öffentlichkeit erfordert ein Lernbildungssystem die Abwägung von Dringlichkeit und Geduld. Wir sehen enorme Ungleichheiten in unserer Gesellschaft; und viele schauen zu Recht auf unser Bildungssystem, um das Spielfeld für die nächste Generation zu ebnen. Aber unser System ist auch komplex und umständlich, und es wird einige Zeit brauchen, um das Schiff zu wenden. Es ist nicht einfach, Dringlichkeit mit Geduld in Einklang zu bringen. Aber ohne Geduld werden wir weiterhin ein System aufrechterhalten, in dem die Erwachsenen ständig herumwirbeln. Der durchschnittliche städtische Superintendent dauert weniger als drei Jahre. Jedes fünfte Prinzip wechselt in einem Jahr. Und vierzig bis fünfzig Prozent der Lehrer verlassen den Beruf innerhalb ihrer ersten fünf Jahre. Solch hohe Abwanderungseffekte sind kein Erfolgsrezept in irgendeinem System, geschweige denn eines, das Kindern helfen soll, Wissen von einem Jahr zum nächsten aufzubauen.
Dieser Beitrag ist Teil einer Sonderserie, die als Reaktion auf Karen R. Harris 'Prestigethema 15 "Impacting Education Pre-K to Grey" geleistet wurde. Ihr Aufruf zur Zusammenarbeit nutzt das, was wir aus verschiedenen Blickwinkeln kennen, um unsere Wirkung zu steigern. "Wenn wir konkurrierende Standpunkte mit Nachdenklichkeit und Respekt behandeln, kann ein leistungsfähiges Repertoire für das Lehren und Lernen über die gesamte Lebensspanne hinweg entwickelt werden." Ein Lernsystem kann das Beste aus Forschung und Praxis nutzen, um das Lernen für Studenten zu unterstützen genauso wie die Erwachsenen.
