Sexualität lehren: Wie viel können wir von Klassenlehrern erwarten?

Vor kurzem gab es in den Nachrichten viele Geschichten über Revisionen von Sex-Programmen (MT, ON) der Schulen sowie neue Anti-Mobbing-Gesetze in New York und Illinois. In der Regel dreht sich der Großteil der Kontroversen um Versuche, Bildung und Unterstützung für Kinder und Familien zu integrieren, die außerhalb der sozialen Normen für heterosexuelle Männlichkeit und Weiblichkeit liegen. Diese politischen Maßnahmen und Curriculum-Reformen sind notwendig, um Schüler vor Mobbing und Belästigung zu schützen und die Diskriminierung vieler Zielgruppen – insbesondere bisexueller, schwuler, lesbischer, queerer, fragender, transgender und zweigeistiger Menschen und Familien – zu reduzieren. Die Lehrer sind die wichtigsten Fachleute, die für die Umsetzung dieser Reformen verantwortlich sind. den meisten fehlt es jedoch an Ausbildung und Wissen in diesen Bereichen, um dies effektiv zu tun. Was kann getan werden, um das Wissen und Bewusstsein von Pädagogen in Bezug auf sexuelle Vielfalt zu verbessern? Lohnt es sich, die öffentliche Kontroverse zu riskieren? Sollten Lehrer von diesen Problemen erwartet werden? Was kann getan werden, um diese Änderungen zu initiieren?

In meinem neuen Buch [amazon 9048185580] stelle ich einige verbreitete Mythen und Missverständnisse vor, die mit der Integration dieser Themen in das Schulleben zusammenhängen:

1. Wenn es um sexuelle oder geschlechtliche Vielfalt geht, bedeutet das wirklich nur, über Homosexualität zu unterrichten.
2. Das Lernen von Geschlecht und Sexualität ist für Bildungsfachleute und Jugendbetreuer – insbesondere in der Grundschulbildung – nicht relevant.
3. Der Unterricht über Geschlecht und sexuelle Vielfalt ist umstritten und sollte in Schulen vermieden werden.
4. Einige Religionen lehren, dass Homosexualität falsch ist, deshalb sollten Schulen nicht über sexuelle Vielfalt sprechen, da dies die religiösen oder kulturellen Überzeugungen einiger Schüler verletzen könnte.

Warum unterrichten über Geschlecht und sexuelle Vielfalt?
Fragen in Bezug auf Geschlecht und sexuelle Vielfalt waren in Schulen immer präsent. Viele Aspekte des Schullebens sind um traditionelle Geschlechterrollen herum aufgebaut: Mädchen und Jungen betreten das Schulgebäude von getrennten Türen, Mädchen lernen Hauswirtschaft und Jungen gehen zum Holzladen. Lehrer waren unverheiratete Frauen und Schulleiter und Superintendenten waren Männer (Blount, 1996, 2005). Obwohl im 21. Jahrhundert viele dieser Traditionen weniger starr sind, sind die nachhaltigen Auswirkungen dieser Praktiken bis heute spürbar.

Schulen spielen eine Schlüsselrolle beim Lehren und bei der Stärkung der vorherrschenden Werte der Kultur, und dies gilt insbesondere in den Bereichen Geschlecht und Sexualität. Vom ersten Tag an, an dem sie die Vorschule oder den Kindergarten betreten, werden die Kinder anhand ihrer Anmeldeformulare identifiziert, die als "Jungen und Mädchen" bezeichnet werden. Ihr Geschlecht wird durch Geschichten, freies Spielen und Interaktionen mit ihren Lehrern konsequent praktiziert und verstärkt und ihre Kollegen (Blaise, 2005; Renold, 2000). Schulen sind auch ein beliebter Ort, um exklusive Beziehungen mit "besten Freunden" in der Grundschule und "Freunden" oder "Freundinnen" in den späteren Jahren zu erforschen (Renold, 2003, 2006). Es ist oft der Ort, an dem die Jugend ihren ersten Schwarm entwickelt und etwas über Familien, Beziehungen, Fortpflanzung und das, was die Gesellschaft von ihnen erwartet, erfährt. So viel von dem, was in der Schule vorkommt, ist geschlechts- oder sexualisiert und aus diesem Grund ist es wichtig, dass Pädagogen ein starkes Verständnis davon haben, wie Systeme von Sex, Geschlecht und Sexualität im K-12-Setting funktionieren.

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Ich habe in den vergangenen fünfzehn Jahren über Themen unterrichtet, die sich auf das Geschlecht und die sexuelle Vielfalt in den Schulen beziehen, und bin es gewohnt, Widerstand von Schülern, Eltern und professionellen Pädagogen zu diesem Thema zu erfahren. Es ist üblich, dass Schüler sich dagegen wehren, Themen zu diskutieren, die sie unangenehm machen oder für die sie keine Erfahrungen in der Schule haben. Für Pädagogen ist es wichtig, sich über diese Probleme aus vier Hauptgründen zu informieren: Sicherheit der Schüler, körperliche und emotionale Gesundheit, Vielfalt und Gleichheit sowie Engagement und Erfolg der Schüler . Kapitel 1 meines Buches befasst sich mit jedem dieser Bereiche in der Tiefe und ist ein guter Ausgangspunkt für alle, die mehr über diese Themen erfahren möchten und wie sie sich auf die Sicherheit und das Wohlergehen aller Mitglieder einer Schulgemeinschaft auswirken.

Auswirkungen der Lehrerausbildung
Das Netzwerk für Schwule, Lesben und Heterosexuelle (GLSEN) veröffentlichte kürzlich einen Bericht über die Ergebnisse seiner Zusammenarbeit mit öffentlichen Schulen in New York, um ihren Lehrern, Beratern und Verwaltern Schulungen zu Themen im Zusammenhang mit Geschlecht und sexueller Vielfalt anzubieten. In diesem Bericht stellten die Forscher fest, dass:

Die Ergebnisse der Evaluation des ersten Jahres zeigen, dass dieses Trainingsprogramm ein wirksames Mittel zur Entwicklung der Kompetenz von Pädagogen ist, um auf Vorurteilen basierendes Mobbing und Belästigung zu bekämpfen und um sicherere Schulumgebungen für LGBTQ-Schüler zu schaffen. Die Ergebnisse legen nahe, dass die Bereitstellung einer solchen Schulung für alle Schulmitarbeiter, einschließlich der Schulleiter, eine noch stärkere Auswirkung auf das schulische Umfeld haben würde. Darüber hinaus könnte die Effektivität von Trainings verbessert werden, wenn ausreichend Möglichkeiten zur Entwicklung der Fähigkeiten von Pädagogen im Umgang mit Anti-LGBTQ-Verhaltensweisen geschaffen werden. Um die Vorteile der Ausbildung zu erhalten, sollten die Mitarbeiter fortgesetzte und fortgeschrittene berufliche Entwicklungsmöglichkeiten in Bezug auf die Unterstützung von LGBTQ-Schülern und die Bekämpfung von auf Vorurteilen beruhendem Mobbing und Belästigung erhalten. (pg v)

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Diese Ergebnisse bieten überzeugende Beweise dafür, dass Lehrer und andere Bildungsfachleute von einer umfassenderen und gezielteren Ausbildung in Fragen des Geschlechts und der sexuellen Vielfalt profitieren können. Die meisten Teilnehmer dieses Programms hatten zu diesen Themen nie eine Schulung oder Information erhalten. Aus diesem Grund ist es wichtig, dass Bildungseinrichtungen und Programme, die mit Fachleuten aus dem Bildungsbereich zusammenarbeiten, diese Themen in ihren Lehrplan aufnehmen. Bildungsfachleute müssen sich in Schwachstellen selbst weiterbilden, aber Universitäten, Akkreditierungsgruppen wie NCATE und Lehrergewerkschaften müssen zusammenarbeiten, um diese Lücken zu schließen. Es gibt viele Community-Ressourcen, Filme, Bücher und andere Lehrpläne und Richtlinien, die von Experten mit umfangreicher Erfahrung in diesem Bereich verfasst wurden. Leider werden diese Ressourcen nicht häufig genutzt und Schüler und Familien in unserem öffentlichen Schulsystem leiden darunter.

7 Dinge, die Sie tun können, um das Klima der Geschlechter und der sexuellen Vielfalt in Ihrer Gemeinde und / oder Schule zu verbessern

1. Wenn Sie Eltern sind: Rufen Sie Ihre Schule oder Ihren Schulbezirk an und fragen Sie, welche Art von Training und Workshops den pädagogischen Mitarbeitern angeboten werden, um sie auf Anti-Schwulenmobbing vorzubereiten, Kinder schwuler und lesbischer Eltern einzubeziehen und zu unterstützen und Vielfalt und Akzeptanz zu fördern von allen Kindern und Familien. Stelle dich freiwillig in einer Arbeitsgruppe vor, um diese Probleme in deiner Gemeinde anzugehen.
2. Wenn Sie Lehrer oder Schulberater sind: Nutzen Sie den Sommer, um eine curriculare Einheit zu planen oder arbeiten Sie mit Kollegen an einem Schulprojekt zusammen, das Ihre Schüler und die Schulgemeinschaft über diese Themen aufklärt. GLSEN.org und GALE-BC haben ausgezeichnete Ideen für alle Klassenstufen.
3. Wenn Sie ein Student sind: Sprechen Sie mit Ihrer Familie oder einem anderen vertrauenswürdigen Erwachsenen darüber, was in Ihrer Schule vor sich geht und was Sie gerne verändert sehen würden: mehr Bücher über Gender und sexuelle Vielfalt in der Schul- oder Stadtbibliothek? Bessere Durchsetzung der Anti-Mobbing-Politik der Schule? Eine Gay-Straight-Allianz gründen? Fragen Sie nach ihrer Hilfe und Anregungen – starten Sie eine Facebook-Gruppe, um Ihre Freunde zu beteiligen!
4. Wenn Sie ein Administrator oder Mitglied eines Verwaltungsrats sind: Initiieren Sie Gespräche, um einen Experten einzuladen, um Ihrem Schul- oder Schulpersonal eine vollständige oder halbtägige Schulung zu diesen Themen anzubieten. Fügen Sie einen Plan ein, damit dieses Thema mindestens alle zwei Jahre in den schulinternen Tagen wiederholt wird.
5. Erweitern Sie Ihr eigenes Wissen zu diesen Themen, indem Sie Bücher lesen, Videos schauen oder an lokalen Workshops und Veranstaltungen teilnehmen. Es gibt eine umfangreiche Liste von Ressourcen, die in meinem Buch [amazon 0807749532] vorgeschlagen werden.
6. Unterzeichnen Sie diese Online-Petition gegen die Stärkung traditioneller Geschlechterrollen durch geschlechtsspezifische Schulbildung.
7. Unterschreiben Sie diese Online-Petition und bitten Sie Ihren lokalen Vertreter, Maßnahmen zur Unterstützung des Safe Schools Improvement Act zu ergreifen.

Verweise

Blaise, M. (2005). Spielen Sie es gerade !: Geschlechterdiskurse im Klassenzimmer der frühen Kindheit aufdecken . New York: Routledge Presse.

Blount, JM (1996). Männliche Männer und weibliche Frauen: Deviance, Geschlechterrollenpolarisierung und der Wandel in der Beschäftigung von Frauen in der Schule, 1900-1976. Harvard Educational Review, v66 n2 p318-38 Summe 1996 .

Blount, JM (2005). Fit to Teach: Gleichgeschlechtlicher Wunsch, Geschlecht und Schularbeit im 20. Jahrhundert . Albany, NY: SUNY Presse.

Meyer, EJ (2009). Geschlecht, Mobbing und Belästigung: Strategien gegen Sexismus und Homophobie in Schulen . New York, NY: Lehrer-Hochschulpresse.

Meyer, EJ (2010). Geschlecht und sexuelle Vielfalt in den Schulen . New York, NY: Springer.

Renold, E. (2000). "Coming Out": Gender (Hetero) Sexualität und die Grundschule. Geschlecht und Bildung, 12 (3), 309-326.