Wortschatz und Verständnis

Manchmal kommen Worte in die Quere …

Quelle: Nancy Knapp

University of Georgia Undergraduate-Unterricht Klassen lehren Lesefähigkeiten mit Kindergartenern in diesem Frühjahr in einer lokalen Schule für hohe Armut. Wir versuchen, die Kinder zu unterstützen, während sie mit viel persönlicher Hilfe auf die Straße gehen. Kindergärten zu unterrichten, um dies früh zu lesen, ist heutzutage in den meisten Schulen die Norm. Es ist das Ergebnis der Abwärtskompression im Lehrplan, die vor Jahrzehnten als Reaktion auf staatliche Tests aufgetreten ist. Der Gedanke scheint zu sein, je früher wir beginnen, Kindern das Lesen beizubringen, desto besser werden sie später sein, wenn die Tests wichtig sind. Ob das stimmt oder nicht, ist ein anderes Blog für eine andere Zeit.

Bei der Arbeit mit Kindern, vor allem solchen, die Schwierigkeiten haben, finden wir viele, die nicht über die erforderlichen Fähigkeiten verfügen, um mit dem Lesenlernen zu beginnen. Ihre Kämpfe lassen uns alle offensichtlichen und weniger offensichtlichen Probleme erkennen, die mit dem Lesenlernen verbunden sind. In letzter Zeit fällt uns auf, wie der fehlende Wortschatz eines Kindes dem Lesen (oder dem Zuhören) des Verständnisses im Weg stehen kann. Wenn Sie jemals versucht haben, ein Fachjournal zu einem unbekannten Thema zu lesen, wissen Sie genau, wie Vokabeln dem Verständnis und der Übereinstimmung des Vokabulars mit dem, was Sie über ein Thema kennen, im Wege stehen.

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Definitionsgemäß haben Kindergartenkinder keinen großen Wortschatz – sie sind nur 5 oder 6 Jahre alt. Dieser Mangel an Vokabular wird den meisten von ihnen wahrscheinlich zumindest zeitweise im Wege stehen. Sogar einfache, leicht zu lesende Wörter wie Feige oder Schablone , wenn sie in einem Text auftauchen, können nicht verstanden werden. Leider ist die Variation in der Wortschatzbreite bei Vorschulkindern und Kindergartenkindern auch ziemlich groß, obwohl nicht klar ist, wie viel Variation man in einem gewöhnlichen Klassenzimmer erwarten könnte.

Frühe Studien, wie eine von Hart und Risley, testeten die Sprache, die Kinder von ihren Bezugspersonen hörten, und die Sprache, die die Kinder im Gespräch verwendeten. Sie fanden einen doppelten Unterschied im Vokabular zwischen wirtschaftlich begünstigten und benachteiligten 3-Jährigen. Eine besser konzipierte aktuelle Studie von Mayor und Plunket stellte fest, dass die 2 ½-Jährigen im untersten Quartil in Wortschatzgröße weniger als 900 Wörter hatten, während ihre Kollegen im obersten Quartil doppelt so viele hatten. Daher sind große Unterschiede in der Wortschatzgröße bei Kindern in der Schule und davor die Regel.

Die gute Nachricht ist, dass die Schulbildung das Vokabular der Kinder wachsen lässt – Schätzungen zufolge lernen Kinder 8 oder 9 Wörter pro Tag während der Schulzeit oder vielleicht nur 2 oder 3 pro Tag, wenn Sie alle diese Wörter mit Präfix und Suffix verwerfen. Die sozioökonomische Lücke im Wortschatz fällt am Ende der Grundschule etwas in den Hintergrund, teilweise dank des Lesens. Im Laufe des Lebens, wenn wir begeisterte Leser bleiben, wächst unser Vokabular weiter. In der Tat hat die Aufrechterhaltung der Lesegewohnheit während des gesamten Lebens einen insgesamt positiven und schützenden Einfluss auf unser alterndes Gehirn.

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Vokabeln sind wichtig für das Verständnis. Der Zusammenhang zwischen Wortschatz und Leseverständnis liegt zwischen 0,35 -75 in der Grundschule. Kinder mit größeren Vokabularen verstehen einfach, was sie besser lesen. Wenn man im Voraus über das schwierige Vokabular in einem Buch spricht, hilft es Kindern, einen Text zu verstehen.

Also, was ist mit unseren Kindergartenern? Was können wir für sie tun? Erstens können wir Texte auf Wörter überprüfen, die Kinder vielleicht nicht kennen. Um das zu veranschaulichen, haben wir an unserem Bücherregal gezogen, wie man einen Apfelkuchen macht und die Welt (Priceman, 1996) sieht. Dies ist ein typisches Bilderbuch, das ein Erwachsener einem Kind vorlesen könnte (oder das Kindergartenkinder könnten versuchen, vor sich selbst zu lesen). Indem wir eine zufällige Seite aus der Mitte auswählen, sehen wir den Satz: “Sri Lanka ist eine birnenförmige Insel im Indischen Ozean. Der beste Zimt der Welt wird aus der Rinde des einheimischen Kurundu- Baumes hergestellt … Wenn ein Leopard unter dem Baum schlummert , sei sehr leise “(kursiv). Wow, wir haben hier viele potentiell unbekannte Wörter gefunden, und es ist leicht zu sehen, wie Kinder Schwierigkeiten haben könnten. Wenn wir also laut vorlesen, können wir vielleicht eine kurze, kinderfreundliche Definition machen (zB “birnenförmig – wissen Sie, wie eine Birne oben kleiner ist als unten? Das ist birnenförmig. “). Wir können auf das Bild des schlafenden Leoparden auf der Seite zeigen (“Schau dir diesen Leoparden an, der dort mit einem geschlossenen Auge liegt!”). Wir können Kinder die neuen Wörter wiederholen lassen. Das nächste Mal, wenn Kinder die Wörter sehen, werden sie ein minimales Konzept von ihnen haben, eine vage Vertrautheit vielleicht. (Diese Stufe des Wortwissens wird Grenzwissen genannt , ähnlich wie “Ich habe dieses Wort schon einmal gehört!”). Von diesem Zeitpunkt an werden Kinder ihr Wissen und ihr Vokabular zu diesen Ideen aufbauen.

Bei manchen Kindern muss unsere Wortschatzunterstützung eine Intensität haben, die ihnen in der Schule folgt. Wir müssen sicherstellen, dass wir uns in Gespräche vertiefen, die ihr Vokabular herausfordern. Wenn wir mit ihnen reden (“Was für ein unglaublicher Lärm!” Anstelle von “Es ist zu laut!”), Können wir statt Wörter (häufig gebrauchte Wörter) Zehn- Wörter (weniger häufige Wörter) verwenden. Im Laufe der Zeit wird dadurch das Vokabular für Kinder verbessert. Wir können versuchen, das Wortbewusstsein und die Liebe zum Finden des interessanten und perfekten Wortes zu fördern. Mit der Ansammlung von Erfahrungen aus Lesen, Schulausbildung und zu Hause wird das Vokabular schließlich kein wesentliches Hindernis für das Leseverstehen auf einer gewöhnlichen Grundlage sein.

Verweise

Priceman, M. (1996). Wie man einen Apfelkuchen macht und die Welt sieht. NY: Knopf.