R. Douglas Fields berichtet in seinem jüngsten Blogbeitrag über eine interessante Studie von Hofer et al., Die eine Art Dissoziation zwischen den Auswirkungen kognitiver Fähigkeiten (Intelligenz) und Persönlichkeitseigenschaften (Selbstkontrolle) zeigt, wenn es um akademische Leistungen geht .
Der akademische Erfolg wurde durch zwei Maßnahmen bewertet: Selbsteinschätzungen und eine Punktzahl bei einem Mathematikleistungstest in einer Studie von 697 deutschen Achtklässlern. Die Forscher fanden heraus, dass die kognitive Fähigkeit mit dem Mathe-Leistungs-Score zusammenhing, während der Persönlichkeitsfaktor der Selbstkontrolle mit guten Noten verbunden war.
Fields schließt daraus, dass Lernen von kognitiven Fähigkeiten abhängt (er behauptet, dass der Leistungstest den Transfer von Lernerfahrungen von einem Bereich zu anderen misst), während gute Noten von harter Arbeit abhängen – die Fähigkeit, Aufgaben zu bestimmten Zeiten aufgrund von eigenen Aufgaben zu bewältigen bessere Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren.
Ich glaube, Fields macht hier einen ungerechtfertigten Sprung. Es ist zweifelhaft, Testergebnisse mit dem Lernen zu vergleichen. Kognitive Fähigkeit ja, aber ein wenig zweifelhaft lernen. Intelligenz oder angeborene Fähigkeit können Ihnen helfen, einen Test zu absolvieren, indem Sie sich auf die Leistungsziele konzentrieren, aber sie sind nicht gut darin, Sie wirklich zu lernen. Tatsächlich hat die Forschung von Carol Dweck gezeigt, dass Leistungs- und Lern- / Beherrschungsziele manchmal gegensätzlich sind. Natürlich, wenn der gegebene Test den Transfer des Lernens misst, würde er wahrscheinlich ein anderes wichtiges Konstrukt anzapfen – das Wachstum / die fixe Denkweise, die ein Kind entweder aktivieren oder deaktivieren würde, um es wirklich zu lernen und dann das Lernen in neue Kontexte zu übertragen.
In ähnlicher Weise hängt eine gute Note, die ein kumulatives Ergebnis davon ist, wie Sie sich das ganze Jahr über verhalten und durchführen, von Ihrer Fähigkeit ab, sich selbst zu regulieren und sich selbst zu kontrollieren – was zu harter Arbeit führt – wie auf Ihrer motivationalen Ebene oder Zielstärke – was zu Widerstandsfähigkeit und Ausdauer angesichts von Rückschlägen führt. Das bedeutet nicht, dass kognitive Fähigkeiten oder Denkweisen keine Auswirkungen haben werden.
Daher würde ich vorschlagen, dass alle akademischen Erfolge, wie auch immer sie gemessen werden, von vier Faktoren abhängig sind: angeborene Fähigkeiten oder Intelligenz, Selbstkontrolle und harte Arbeit, Ausdauer und Motivation und schließlich eine positive, inkrementelle Denkweise. Während einige akademische Ergebnisse, wie Leistung Testergebnisse (z. B. SATs) überproportional von angeborenen Fähigkeiten und Denkweisen abhängen (Testergebnisse und Transfer von Lernen), können andere Ergebnisse – wie Noten – mehr von Persönlichkeitsfaktoren wie Selbstkontrolle und Grit / Motivation.
Um jedoch zu behaupten, dass gute Noten nur über Persönlichkeit / Charakter sprechen und hohe Testergebnisse nur über Fähigkeit / Denkweise berichten, ist dies ein unvollständiges Bild der akademischen Zukunft oder der Lebensergebnisse einer Person. Um wirklich vorhersagen zu können, wie diese Person im Leben / in den Akademikern vorgehen wird, müssen Noten, Punkte und vielleicht auch die Mischungsempfehlungen eines Lehrers / Führers, der die Person genau beobachtet hat, berücksichtigt werden. Genau das nutzen Graduiertenschulen für ihre Zulassungsprozesse.
Referenz:
Hofer, M., Kuhnle, C., Kilian, B. und Fries, S. (2012) Kognitive Fähigkeit und Persönlichkeitsvariablen als Prädiktoren für Schulnoten und Testergebnisse bei Jugendlichen. Lernen und Unterrichten 22, 368-75.
