Das Gehirn Ihres Kindes auf Büchern

Die New York Times hat kürzlich eine Studie über das, was im Gehirn Ihres Kindes vor sich geht, erstellt, während Sie eine Gute-Nacht-Geschichte lesen. http://mobile.nytimes.com/blogs/well/2015/08/17/bedtime-stories-for-young-brains Laut dem Hauptautor der Studie, "Ich denke, dass wir gelernt haben, dass früh lesen mehr ist als nur eine nette Sache mit Kindern zu tun ", sagte Dr. Hutton. "Es spielt wirklich eine sehr wichtige Rolle beim Aufbau von Gehirnnetzwerken, die Kindern langfristig helfen werden, wenn sie vom verbalen zum Lesen übergehen."

Diese Schlussfolgerung bekräftigt die Hoffnung aller Eltern, die ihren kleinen Kindern Tag für Tag, Abend für Abend lesen – dass ihre Bemühungen buchstäblich das Gehirn ihrer Kinder füttern und letztendlich zum Erfolg des Lesens führen werden. Http://www.psychologytoday.com/ blog / tell-me-story / 201308 / Die Geschlechterlücke beim Lesen

Leider ist es nicht das, was die Studie tatsächlich gezeigt hat.

Die ursprüngliche Studie, veröffentlicht in der Zeitschrift Pediatrics , beinhaltete Scannen der Gehirne von 19 Vorschulkindern, die Teil einer longitudinalen Studie der Gehirnentwicklung waren. Während des Lesens hörten Kinder eine Aufnahme einer Frauenstimme, die 1-Minuten-Geschichten von jeweils 9-10 Sätzen mit zufälligen Tönen las. Kinder haben keine Bilder gesehen. Die Gehirne der Kinder leuchteten im "Sprachenzentrum" (linker parietal-okzipital-temporaler Assoziationskortex) auf, als sie die Sätze im Gegensatz zu den Tönen hörten. Keine Überraschung – Aktivierung in dieser Region zeigt an, dass die Kinder im Gegensatz zu den bedeutungslosen Tönen beim Hören der Sätze sinnvolle Informationen verarbeiten. Aktivierung in dieser Region zeigt auch, dass die Kinder Bilder in ihren Köpfen bildeten, als sie die Sätze hörten. Das Verstehen von Sprache in der Muttersprache beinhaltet das Übersetzen von Lauten in sinnvolle Einheiten – Wörter und Sätze – und das Visualisieren der Objekte und Beziehungen, die sie repräsentieren. Ja, menschliche Gehirne werden in dieser Region aktiviert, wenn sie bedeutungsvolle Laute hören.

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Der Hauptpunkt des Artikels und der Fokus des Berichts der New York Times basiert auf einer einzigen und zweifelhaften Korrelation: Eltern, die berichteten, mehr Bücher zu lesen und zu besitzen, hatten Kinder, deren Gehirn beim Hören der Sätze eine größere Aktivierung zeigte. Als Teil der größeren Studie fragten die Forscher die Eltern ein paar oberflächliche Fragen darüber, wie oft sie ihren Kindern Bücher lasen und wie viele Bücher sie in ihrem Zuhause hatten. Es ist nicht verwunderlich, dass die Eltern diese Fragen bejahend beantworteten, besonders wenn sie ausreichend in die Entwicklung ihrer Kinder investiert wurden, um sie in eine Bildgebungsstudie des Gehirns aufzunehmen. In der Tat war die Bandbreite der Bewertungen in diesen Fragen bemerkenswert eng (13 bis 19, mit einer Neigung zu den höheren Punktzahlen). Diese Art von Fragen sind besonders anfällig für eine "Neigung zur sozialen Erwünschtheit", in der Eltern stark unter Druck geraten, zu überschätzen, wie oft sie Aktivitäten wie das Lesen von Büchern ausüben, die von Experten als gut für Kinder angepriesen werden. Zeitgenössische Studien nehmen diese Fragen nicht mehr selbst als verlässliche Indikatoren für die Häufigkeit des Buchlesens zu Hause. Die Forscherin Monique Sénéchal hat sogar einen schummelsicheren Test erstellt – eine Checkliste für Eltern, die die Titel echter Kinderbücher enthält, die mit falschen Titeln gemischt sind -, um eine genauere Schätzung zu erhalten, wie oft die Eltern tatsächlich lesen. Schließlich beantworteten Eltern diese Fragen bis zu 20 Monate nach dem Scannen des Gehirns der Kinder. Daher ist das Maß der Buchlesehäufigkeit in dieser Studie begrenzt, wie die Autoren selbst anerkennen.

Genauso wichtig war, dass die Forscher die Sprachentwicklung der Kinder nicht in der Korrelation zwischen ihrem Buchlesehäufigkeitsmaß und der Gehirnaktivierung des Kindes kontrollierten. Kinder mit fortgeschrittener Sprache hätten mit größerer Sicherheit eine größere Aktivierung beim Hören der Sätze gezeigt, einfach wegen ihres fortgeschrittenen Vokabulars und der Beherrschung der Satzstruktur. Höchstwahrscheinlich spiegelt die hervorgehobene Korrelation Kinder mit besseren Sprachkenntnissen wider, deren Eltern häufiger lesen.

Sicherlich ist das Lesen von Büchern wichtig, um den Wortschatz von Kindern zu fördern. Eine Fülle von korrelativen und experimentellen Studien zeigt uns, dass Kinder neue Wörter aus Büchern lernen, und dass das Lesen von Büchern ein reichhaltigerer Kontext für seltene Wörter ist als alltägliche Unterhaltungen über, sagen wir, Ihren Mac'n-Käse. Aber das Lesen von Büchern ist kein Allheilmittel für die Sprachentwicklung von Kindern. In Studien, die beobachtet haben, worüber Eltern zu Hause sprechen, sind Gespräche über Vergangenheit und Zukunft viel häufiger als Bücherlesungen, und sie enthalten komplexere Sprache als Reden über das Hier und Jetzt (Rowe, 2012). . Hier ist ein Beispiel für eine Mutter und ihre vierjährige Tochter Anna, die sich an einem solchen Gespräch beteiligen (Reese, 2013):

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Mutter : Erinnerst du dich, als wir auf den speziellen Spielplatz gingen?

Anna : Welcher Spielplatz?

Mutter : Ja, es war Mamas alte Schule. War es nicht? Erinnerst du dich an den Namen des Spielplatzes?

Anna : (schüttelt den Kopf "Nein")

Mutter : Erinnerst du dich an einige Dinge, die auf dem Spielplatz waren?

Anna : Dias.

Mutter : Eine Stange rutscht runter, ja.

Anna : Ich könnte immer noch Rutschen hinunter gleiten.

Mutter : Ja, weil ich nicht wusste, dass du das alleine machen könntest. Hat dir dieser Spielplatz gefallen?

Anna : Ja.

Mutter : Wir sollten irgendwann dorthin zurückkehren, oder?

Dieses "narrative" Gespräch über Vergangenheit und Zukunft ist besonders hilfreich für den Erwerb komplexer sprachlicher Fähigkeiten älterer Kinder im Vorschulalter, wie zum Beispiel eingebettete Phrasen. Die Mutter im Ausschnitt modellierte eingebettete Phrasen, als sie sagte: "Erinnerst du dich an einige Dinge, die auf dem Spielplatz waren?" Und "Ich wusste nicht, dass du das alleine schaffen könntest." Diese komplexe Sprache ist die Grundlage für die akademische Sprache dass Kinder bald in der Schule lernen werden. Meine Kollegen und ich stellten fest, dass die Erzählkunst der Kinder ihren späteren Leserefolg voraussagte, und zwar über die Rolle ihres Vokabulars hinaus (Reese, Suggate, Long & Schaugency, 2010). Bedeutsam ist, dass Eltern aus allen Einkommensschichten und sprachlichen Hintergründen mit ihren Kindern über die Vergangenheit und die Zukunft sprechen, während das Lesen von Büchern eher in Familien der weißen Mittelschicht stattfindet.

Erzählende Reden über Vergangenheit und Zukunft könnten daher ein wertvolles Werkzeug sein, um die Lücke zwischen reichen und armen Kindern zu schließen. Http://www.psychologytoday.com/blog/tell-me-story/201501/shrinking-the-word-gap

Also solltest du die Gutenachtgeschichte deines Kindes vergessen? Natürlich nicht! Lesen Sie weiter und sprechen Sie weiter. Diese beiden Aktivitäten werden die Sprachentwicklung Ihres Kindes und schließlich seine Lesefähigkeiten und den schulischen Erfolg bereichern. Ich freue mich darauf, von diesem Forschungsteam und anderen Wissenschaftlern mehr Bildgebungsstudien zu lernen, wie Buchlesungen und andere Arten von Gesprächen helfen, das Gehirn Ihres Kindes zu entwickeln.

Verweise

Hutton, JS, Horowitz-Kraus, T., Mendelsohn, AL, DeWitt, T., Holland, SK, und der C-MIND Authorship Consortium (2015). Home Leseumgebung und Gehirnaktivierung bei Vorschulkindern, die Geschichten hören, Pediatrics, 136, 466-478.

Reese, E. (2013). Geschichten teilen, um die Welt Ihres Kindes zu bereichern . New York: Oxford Universitätspresse.

Reese, E., Suggate, S., Long, J. & Schaugency, E. (2010). Mündliche Erzähl- und Lesefähigkeiten für Kinder in den ersten 3 Jahren des Leseunterrichts. Lesen und Schreiben, 23 , 627-644.

Rowe, ML (2012). Eine longitudinale Untersuchung der Rolle von Quantität und Qualität der Kindergesteuerten Sprache in der Wortschatzentwicklung. Child Development, 83 , 1762-1774.

Sénéchal, M., LeFevre, JA, Hudson, E. & Lawson, EP (1996). Kenntnis von Märchenbüchern als Prädikator für den Wortschatz junger Kinder. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 88 , 520-536.

Danke auch an meine Schüler und Kollegen vom Team " Getting Ready for School" an der Universität von Otago.