Curious George (Howard et al., 2008) ist immer noch ein sehr beliebtes Kinderprogramm. Im Programm ist George ein Affe, der mit dem "Mann im gelben Hut" lebt und sich mit personifizierten Handlungen verhält. Es ist fast wie George das "ungezogene Kind" und der Mann ist der liebevolle Elternteil in einem normalen Haushalt. Alle guten Vorschulkinderprogramme enthalten mehrere Faktoren, die sie erfolgreich und langwierig machen, was sich durch den enthaltenen Inhalt und das Medium, durch das sie geliefert wird, erklären lässt.
Von einer sozialkognitiven, pädagogischen und multimedialen Perspektive aus – lassen Sie uns George genauer betrachten.
Erstens enthält das Programm Informationen von hoher Qualität, die sich für die Entwicklung von Kindern eignen (Van Evra, 2004). In einer bestimmten Episode wird George gesehen, wie er seine eigene Karotte pflanzt und sie gut nutzt, indem er sie verlorenen hungrigen Hasen zuführt. Ebenfalls in dieser Episode findet George ein Eichhörnchen in seinem Garten. Er erklärt schön, dass das Eichhörnchen seine Nüsse nicht in seinem Garten aufbewahren kann – stattdessen sollte das Eichhörnchen einen Baum benutzen. Er macht auch ein "kein Eichhörnchen" -Zeichen hinterher, was zur komödiantischen Erleichterung des Programms beiträgt. Wenn die gleiche Situation in einem Programm für ältere Kinder wie SpongeBob SquarePants, Breadwinners oder dergleichen vorkommt, könnte das Eichhörnchen mit einigen Witzen behandelt oder auf humorvolle Weise aus dem Garten geworfen werden. Diese Programme sind eher für ältere Kinder geeignet (ab 6 Jahren). Diese Angemessenheit in Curious George führt zu einem zweiten Schlüsselfaktor für erfolgreiche Kindermedien in Bezug auf das Mitbetrachten von Betreuern. Wir konnten sehen, dass die Leiter einen Einfluss auf die Entwicklung von jungen Köpfen ohne hilfreiche Unterhaltungen während der gemeinsamen Betrachtung haben kann.
Zweitens sind Eltern von Kindern, die sich entwickeln, eher bereit, ihren Kindern Programme mit einer mehr pädagogischen Ausrichtung zu ermöglichen. Kinder können Sprachkenntnisse, mathematische Fähigkeiten und soziale Fähigkeiten durch das Ansehen der richtigen TV-Shows lernen. In dieser Episode von Curious George (Howard et al., 2008) lernen Kinder nicht nur die Grundlagen des Pflanzens von Saatgut, sondern lernen auch, dass es, egal wie sehr man etwas mag, gelegentlich notwendig ist, es aufzugeben, wie George es getan hat die hungrigen verlorenen Kaninchen zu füttern, wenn kein anderes Essen zur Verfügung stand. Das ist eine sehr wichtige Fähigkeit für Kinder, die eher egozentrisch als Erwachsene sind, wie Piaget (1997) oft zitiert. Eine andere Lektion beinhaltet, die Samen aus der Tüte zu nehmen, sie von Zeit zu Zeit zu gießen und geduldig darauf zu warten, dass sie wachsen. Schließlich kommt noch eine wichtigere Lektion, als George beschließt, den Hasen seine Karotte aufzugeben, damit sie dort bleiben können, und Zeit für George zu kaufen, um seinen Freund Bill mit seiner Hasenkiste in die Höhle zu bringen. Es war eine schwierige Entscheidung, denn er war sehr stolz auf seine perfekte Karotte. Kinder lernen stellvertretend durch das Fernsehen und sie fühlen vielleicht den Kampf und den Streit, den George durchmachen musste (Bandura, 1999) und es ist sogar ein lehrbarer Moment für Eltern, um zu erzählen, wie George sich zu den Erfahrungen ihres eigenen Kindes fühlt.
Schließlich enthält die Show "Rich Content" von Anfang bis Ende (Van Evra, 2004). Techniken umfassen die Präsentation der Informationen in mehreren Modalitäten, um das Programm mit Bildern und Tönen zu bereichern (Mayer, 2001). Bill erklärt George, wie man es tut, ohne ihn zu zeigen. Dies ist ein hervorragendes Beispiel für mehrere Modalitäten, die Kinder erleben können. George geht nach Hause und pflanzt die Karotten falsch. Als der "Mann im gelben Hut" zur Rettung kommt, erklärt er die Schritte, mit denen beide am Garten arbeiten – er zeigt George, wie man anbaut. Der "Mann im gelben Hut" zeigt, wie man bestimmte Fähigkeiten zuerst macht und lässt dann George. Auch wenn George nicht sprechen kann, macht er dennoch einige positive Klänge, um die Darstellung lebendiger zu machen. Dies kann großartig sein, weil Kinder in Situationen sein können, in denen sie ihre Bedürfnisse nicht artikulieren können, und George gibt ein Beispiel, wo dies möglich ist. Die Präsentation nur in Worten ist nicht so stark wie die Darstellung in mehreren Modalitäten, die in diesem Beispiel dargestellt sind (Mayer, 2005), umso mehr, als das gesamte Programm eine Verbindung zu auditorischen und visuellen Informationen darstellt. Kinder könnten dann mehr daran interessiert sein, Samen zu pflanzen, die auf den Gefühlen des Spaßes basieren, die in diesem Programm präsentiert werden, und vielleicht erinnern sie sich eher an die Abfolge von Schritten (ein Arbeits-und Langzeitgedächtnis-Merkmal).
Die sozial-kognitive Theorie von Bandura (1986, 1994, 2002) betont die Rolle von Modellen und stellvertretenden Beispielen bei der Gestaltung unseres Denkens. Er deutete an, dass das Verhalten einer Person wahrscheinlich indirekt durch das Betrachten anderer Verhaltensmodelle formuliert werden könnte. Zuschauer können lernen, indem sie andere beobachten, und stellvertretende Erfahrungen sind die typische Art, wie Menschen mit ihrer Umgebung interagieren. Bandura (1994) beschreibt das Modellieren als zwei Prozesse der Reaktionserfassung, die so viel Einfluss haben können wie die direkte Erfahrung. Die Fähigkeit, diese Informationen oder Symbole zu verwenden, unterscheidet Menschen von der begrenzten Stimulus-Antwort-Welt der Tiere. Menschen interpretieren Reize, anstatt nur darauf zu reagieren. Wir benutzen Symbole, um die Welt zu verstehen. Wir sind in der Lage, nicht nur unser eigenes Handeln zu regeln und zu reflektieren, sondern auch stellvertretend für das Handeln anderer. Da die Verfügbarkeit von Medien im Laufe der Jahre zugenommen hat, werden Kinder wahrscheinlich von dem geprägt, was sie als Beispiele sehen … durch Fernsehen und mobile Geräte. Durch die Bereitstellung von Qualitätsprogrammierung und Co-Viewing mit dem Kind, während sie die Handlung verarbeiten, kann ein Elternteil ein aktiver Teilnehmer an der Qualität des Fernsehkonsums eines Kindes sein.
Fernsehen als multimediales Artefakt beinhaltet visuelle, auditive und manchmal textuelle Komponenten, abhängig von ihrer Kombination und Häufigkeit (Mayer, 2001). Diese Multimodalität von Informationen wird in einer Weise dargestellt, die nach Baddley (1999) zu einer Erhöhung der effektiven Arbeitsgedächtniskapazität führen würde. Der Arbeitsspeicher enthält eine Hörschleife zum Verarbeiten von Sprache und einen visuell-räumlichen Skizzenblock zum Verarbeiten von visuellen Informationen. Nach dieser Theorie sind beide unabhängig und in ihrer Kapazität begrenzt. Indem sie sie zusammen verwenden und Informationen mit mehreren Modalitäten präsentieren, sollte die Arbeitsgedächtniskapazität zunehmen (Baddley, 1999; Penney, 1989, wie in Leahy & amp; Sweller, J. 2011 zitiert). Viele Studien haben gezeigt, dass auditive und visuelle Informationen zusammen die Verarbeitung erleichtern und weitaus besser als ein unimodales Format sind (Ginns, 2005). Während jedoch die Art der Präsentation von Informationen optimal ist, arbeitet die eigentliche Natur des heutigen Fernsehens (die tatsächlichen Konzepte und visuellen Bilder), um die kognitive Belastung eines Betrachters zu erhöhen. Um dies hervorzuheben, bezieht sich die kognitive Belastung auf die Arbeitsspeicherbelastung während des Unterrichts, die nicht auf den Unterricht beschränkt ist (Sweller, Van Merrienboer & Paas, 1998). Kinder sowie Erwachsene können leicht überlastet werden; Daher ist es für erfolgreiche Kindershows wichtig, dass es für Kinder einfach bleibt.
Verweise:
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