Kriegsgeschichten aus dem Accountability Battlefield

Nach 14 Jahren wiegt Steve Rees das Schuldatensystem Kaliforniens.

Steve Rees

Quelle: Steve Rees, mit Genehmigung verwendet

Dieser Beitrag ist Teil 1 von 2.

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Die Verwendung von Daten in Schulbezirken ist nicht immer ein schöner Anblick. Die Umwandlung von Daten in Beweise für die Vitalfunktionen von Schulen hat zu Fehlern, Missverständnissen und Tatsachenverzerrungen geführt. Der Kollateralschaden sowohl für Menschen als auch für Schulen war groß.

Steve Rees hat diese Verantwortung aus erster Hand miterlebt. Als Präsident und Gründer von School Wise Press ist Rees ein Experte für Bildungsdaten mit langjähriger Erfahrung, der Lehrern aller Rollen dabei hilft, Daten besser zu nutzen. Nachdem Rees im Laufe von 14 Jahren eng mit 240 Kunden aus dem Schulbezirk zusammengearbeitet hatte, um die Vitalfunktionen der Schulen zu verstehen, entwickelte Rees Workshops und Kurse sowie Messinstrumente, mit denen Schulleiter und Distriktleiter wertvolle und verlässliche Erkenntnisse aus den Daten gewinnen konnten. Tatsächlich hat sein Unternehmen einen neuen Partner – Teachers College an der Columbia University -, um die Sache voranzubringen.

Die Komponenten der schulischen Rechenschaftspflicht unterscheiden sich von Bundesstaat zu Bundesstaat (die Bewertungen der Schüler unterscheiden sich auch in Staaten, die Teil desselben Konsortiums sind, Ergebnisse werden auf unterschiedliche Art und Weise gemeldet usw.). Hier stützt sich Rees auf seine Erfahrungen in diesem Bereich und gibt uns einen Einblick in einige Kriegsgeschichten aus Kalifornien, die ihn dazu anregen, die Datennutzung in diesem Bereich zu verbessern.

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Jenny Rankin (JR): Was sind die falschen Schlussfolgerungen, die Sie aus den Daten des California School Dashboard gezogen haben?

Steve Rees (SR): Beginnen wir mit zwei Beispielen für die Vitalparameter von Schulen, die leicht dargestellt werden können: den Zustand von Gebäuden und Lehrbüchern. In beiden Fällen können wir messen, wie alte Gebäude und Lehrbücher sind, und die Qualität von beidem in einer Sprache beschreiben, die allen vertraut ist. In der Tat sind diese beiden sichtbaren und greifbaren Dinge seit geraumer Zeit Teil der jährlichen Rechenschaftsberichte in Kalifornien. Das ist eine ganz gute Sache.

Einige Vitalelemente der Schule sind jedoch nicht greifbar und können nur für Schüler sichtbar sein – wie die Qualität des Lehrplans und die Unterrichtsfähigkeiten der Lehrer, die ihn unterrichten. Diese beiden Faktoren sind nicht nur schwer zu messen, aber wenn sie einmal gemessen wurden, sind sie für Bürger, Eltern und Wähler schwer zu beschreiben. Aber diese zwei wesentlichen Merkmale sind zumindest die klare Verantwortung derjenigen, die Schulen und Distrikte regieren und führen. Und sie sind nicht in den Rechenschaftsberichten der kalifornischen Schule enthalten. Aus meiner Sicht ist das unglücklich.

Dann gibt es diese dritte Kategorie von Vitalitätsmerkmalen, die spürbar, aber nur teilweise sichtbar ist, wie beispielsweise eine Abschlussquote. In diesen Jahresberichten zeigt sich nur eine Dimension: die Menge . Das Fehlen von Aufmerksamkeit für Qualität verschleiert die Bedeutung der Maßnahme. Dies ist ein notorisch rutschiges Ereignis, weil das Eigeninteresse von Studenten und Systemen zu gut ausgerichtet ist. Beide sehen gut aus, wenn ein Student seinen Abschluss macht. Was bedeutet das Diplom dieses Studenten?

Andere Staaten vergeben abgestufte Diplome, und die Art des Diploms, das ein Student verdient, spiegelt seine Kursarbeit und seine Noten wider. Nicht so in Kalifornien. Noch beunruhigender ist das allzu häufig vorkommende Spiel der sogenannten „Credit Recovery“. Dies beschreibt eine Studentin, die (oft im Sommer) einen Kredit für einen fehlgeschlagenen Kurs verdient. Das kann ehrlich gemacht werden. In einigen Schulen „verdient“ der Schüler jedoch das Guthaben, indem er eine heruntergekommene Version des Kurses besteht und die Arbeit eines Monats auf die Arbeit eines Tages komprimiert. Das macht es zu Betrug, und es ist allzu verbreitet.

Die vierte Kategorie von Vitalfunktionen ist eine Schätzung, wie viel Schüler in einem Jahr in drei Fächern gelernt haben: Mathematik, Englisch und Naturwissenschaften. Was in den Klassen 3-8 und in den Klassen 10 und 11 zwischen den Ohren von Kindern vorgeht, ist weder spürbar noch sichtbar. Was bei diesen Tests geschieht, ist natürlich das Ergebnis der Qualität und Quantität des Aufwands von Lehrern und Schülern innerhalb von Schulen, deren Struktur und Ressourcen durch das Gesetz bestimmt werden, das durch Politik und Finanzierung bestimmt wird. Aber wenn jede Partei diese Ergebnisse beeinflusst, was spiegeln die Bewertungen und die Veränderung von Jahr zu Jahr wirklich wider? Wem gehören diese Ergebnisse? Wenn jeder sie besitzt, besitzt niemand sie. Das macht sie meiner Meinung nach zu einem schwachen Vitalzeichen. Aber es gibt andere Gründe, warum ich diese Ansicht vertrete …

Was als nächstes?

In meinem nächsten Beitrag für diese Kolumne (Teil 2) wird Steve Rees mehr Einblick in die Kriegsgeschichten in Kalifornien geben, die ihn dazu bewegen, die Datennutzung in diesem Bereich zu verbessern.