Menschen mit Autismus sind immer noch hervorragend darin, Dinge implizit zu lernen

Der größte Teil des Lernens, das bei Kindern außerhalb der Unterrichtsumgebung stattfindet, wird implizit durchgeführt – keine expliziten Anweisungen waren verfügbar oder notwendig.

Der allgemeine Konsens in der Kognitionswissenschaft besteht darin, dass implizites Lernen "Lernen beinhaltet, das von der Praxis mit jeder strukturierten Umgebung ausgeht, ohne dass es eine Lernabsicht gibt, und zu einem Wissen führt, das die Leistung verbessert, selbst wenn es schwer zu verbalisieren ist" [1].

Auf den ersten Blick scheint es, als ob Individuen mit Autismus-Spektrum-Zustand (ASC), die typischerweise durch soziale, kommunikative und motorische Beeinträchtigungen gekennzeichnet sind, Defizite impliziter Lernmechanismen aufweisen, die solche offensichtlichen Beeinträchtigungen verursachen würden. Aktuelle Forschungsergebnisse deuten jedoch darauf hin, dass dies nicht der Fall ist. In der Tat nähert sich die Forschung der faszinierenden Schlussfolgerung, dass Kinder mit Autismus tatsächlich eine hervorragende Arbeit leisten können, implizit Dinge zu lernen.

Einige frühere Einschränkungen früherer Studien überwindend, führte ich eine Studie mit einem Forscherteam unter der Leitung von Jamie Brown am Laboratorium für Autismusforschung an der Universität von Cambridge durch [lesen Sie den vollständigen Artikel im Vierteljährlichen Journal für experimentelle Psychologie ].

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Wir verglichen die Leistung von 26 Kindern mit hoch funktionierenden Autismus-Spektrum-Zustand zu 26 in der Regel entwickelnden Kindern auf vier impliziten Lernaufgaben, jeder entworfen, um in eine andere Domäne des impliziten Lernens zu erschließen. Wir haben sogar ein Maß des impliziten sozialen Lernens angewendet, von dem die Forscher angenommen haben, dass es bei Menschen mit Autismus eine Beeinträchtigung zeigen würde. Wir haben die Abhängigkeit von expliziten Strategien minimiert. Wir haben die beiden Gruppen auf IQ abgestimmt. Wir haben ein Maß expliziten Lernens zu Vergleichszwecken angewendet und einen zuverlässigen Index der autistischen Symptomatik verwaltet, der sich auf die implizite Lernleistung bezieht [Lesen Sie "Können Menschen mit Autismus implizit lernen?" Für eine detailliertere Zusammenfassung der Methoden und Ergebnisse von unsere Studie.]

Wir fanden keinen Unterschied in der impliziten Lernfähigkeit zwischen der Autismus-Spektrum-Zustandsgruppe und der typischerweise sich entwickelnden Kontrollgruppe. Wir fanden heraus, dass dieser Unterschied keine Konsequenz der Kompensation durch explizite Lernfähigkeit oder IQ war; Tatsächlich stellten wir fest, dass es beim expliziten Lernen einen Unterschied zwischen den beiden Gruppen gab, aber nicht beim impliziten Lernen. Schließlich fanden wir keine Beziehung zwischen impliziten Lernfähigkeit im Labor und realen Symptomen des Autismus-Spektrum-Zustandes. Unsere Schlussfolgerung: Was auch immer die sozialen, kommunikativen oder motorischen Beeinträchtigungen bei Menschen mit Autismus-Spektrum-Zustand verursacht, ist kein implizites Lernen.

Schnell zu einer neueren Studie. Heute in meinem Posteingang bekomme ich eine E-Mail von Dezso Nemeth, Projektleiter des Memory and Language Labs, das Teil der Gruppe Cognitive Science and Neuropsychology an der Universität von Szeged ist. Er hat mir einen Artikel [2] geschickt, der unsere Ergebnisse repliziert und erweitert.

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Während unsere Studie zu einem bestimmten Zeitpunkt implizite Lernaufgaben wahrnahm, untersuchten sie den Effekt einer 16-stündigen Verzögerung beim Erlernen einer schwierigen 4-Element-Lernaufgabe impliziten probabilistischen Sequenz. Ihre Aufgabe wurde so gestaltet, dass sie zwischen allgemeiner Fähigkeit (bewertet durch die Gesamtreaktionszeit) und sequenzspezifischem Lernen (bewertet durch die Differenz zwischen der Reaktionszeit zu vorhersagbaren Sequenzereignissen und der Reaktionszeit zu weniger) unterscheiden konnten vorhersagbare zufällige).

13 Kinder mit Autismus-Spektrum-Störung wurden mit 13 IQ-gematchten und 14 gleichaltrigen Kindern verglichen. Da sie auch an den Auswirkungen der Konsolidierung interessiert waren, durchliefen die Kinder zwei Testsessions: eine Lernphase und dann eine Testphase 16 Stunden später.

Sie fanden heraus, dass Kinder mit Autismus-Spektrum-Zustand ähnliche Niveaus des allgemeinen Fertigkeitslernens und des impliziten Lernens probabilistischer Sequenzen zeigten, verglichen mit den zwei Kontrollgruppen, wobei eine im IQ und die andere im Alter übereinstimmte. Die Gruppen unterschieden sich in der Konsolidierung über einen Zeitraum von 16 Stunden nicht voneinander, es gab keine Unterschiede zwischen den Gruppen beim Vergessen des sequenzspezifischen Lernens, und es gab keine Unterschiede zwischen den Gruppen bei der Offline-Verbesserung der allgemeinen Fähigkeiten.

In unserem Artikel haben wir argumentiert, dass unsere Ergebnisse frühere Einschränkungen der Studie überwinden, indem sie eine implizite Lernaufgabe übernehmen, die explizite Strategien minimiert. Es sieht aus wie die Nemeth et al. Studie [1], die ebenfalls eine komplexe Regelmäßigkeit verwendet, die explizite Strategien minimiert, entdeckte ähnliche Ergebnisse. [Siehe "Können Menschen mit Autismus implizit lernen?" Für andere mögliche Diskrepanzen zwischen unseren Ergebnissen und früheren Studien.]

Das Ergebnis von Nemeth et al. Bezüglich der Konsolidierung stimmt mit zwei früheren Studien überein [3, 4]. Alle diese Studien zeigen keinen Unterschied zwischen gesunden jungen und älteren Erwachsenen und denen mit Autismus-Spektrum-Störung in ihrer Fähigkeit, die Reihenfolge zwischen den Sitzungen zu erinnern. Diese Studien weisen auch auf die Fähigkeit von Kindern und Erwachsenen, die sich typischerweise entwickeln, und jenen mit Autismus-Spektrum-Zustand, eine Offline-Verbesserung allgemeiner Fähigkeiten nachzuweisen, indem sie ihre zweite Sitzung mit einer schnelleren Antwortrate beginnen als am Ende der ersten Sitzung.

Es ist auch wichtig anzumerken, dass weder [3] noch [4] fanden, dass der Schlaf sowohl beim allgemeinen Lernen als auch beim sequenzspezifischen Lernen hilft. Als Nemeth et al. [1] Beachten Sie, dass dies wichtig ist, da Autismus-Spektrum-Störung mit Schlafschwierigkeiten in früheren Forschungen verbunden war. Daher ist die Konsolidierung bei Personen mit Autismus-Spektrum-Störung wahrscheinlich nicht auf Schlafstörungen zurückzuführen.

Zusammenfassend legen diese neuesten Studien nahe, dass Individuen mit Autismus-Spektrum-Störung implizit ebenso wie typischerweise sich entwickelnde Individuen über kurze und längere Zeiträume lernen können.

Fast alles Lernen, insbesondere das Lernen in der Schule, beinhaltet eine Mischung aus expliziten und impliziten kognitiven Prozessen. Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung zu helfen, auf ihr implizit erlerntes Material zuzugreifen, während die Fokussierung auf ihr explizites Wissen minimiert wird, kann bei Personen mit Autismus-Spektrum-Zustand das Lernen im wirklichen Leben unterstützen. Wie wir in unserem Artikel festgestellt haben, besteht eine potentielle Quelle von Schwierigkeiten für Autisten darin, dass sie sich zu sehr auf explizite Strategien verlassen. Als Nemeth et al. [1] Hinweis: "Mit diesen Ergebnissen können Therapeuten effektivere Bildungs- und Rehabilitationsprogramme entwickeln. Unsere Ergebnisse legen nahe, dass Lernmechanismen, die mit der frontal-striatal-zerebellären Anatomie assoziiert sind, bei ASD teilweise intakt sind. "

© 2010 von Scott Barry Kaufman

Verweise

[1] Brown, J., Aczel, B., Jiménez, L., Kaufman, SB, und Grant, KP (2010). Intaktes implizites Lernen bei Autismus-Spektrum-Bedingungen. Das vierteljährliche Journal der experimentellen Psychologie . doi: 10.1080 / 17470210903536910. [pdf]

[2] Nemeth, D., et al. (2010a). Lernen im Autismus: Implizit großartig. PLoS ONE, 5 , 1-7.

[3] Nemeth, D., et al. (2010b). Der Schlaf hat keine entscheidende Rolle beim impliziten Lernen der motorischen Sequenzen bei jungen und alten Erwachsenen. Experimentelle Hirnforschung, 201 , 351-358.

[4] Song, S., Howard, JH, Jr. und Howard, DV (2007). Der Schlaf profitiert nicht vom probabilistischen motorischen Lernen. Journal of Neurscience, 27 , 12475-12483.