Storytelling ist ein Leitfaden für intergenerationales Lernen

Quelle: Lorena Fernandez / 123RF

Hast du in letzter Zeit eine gut erzählte Geschichte mit einem Teenager oder Enkelkind geteilt? Das Ergebnis könnte für Sie beide transformativ sein!

Geschichten helfen uns, die Welt auf neue und andere Weise zu sehen und uns zum Handeln zu bewegen. Auf ihrer grundlegendsten Ebene verbinden Geschichten die Gehirne von Menschen auf eine Weise, die ihnen hilft, neue Geschichten zu schaffen – Geschichten, die Individuen und die Gesellschaft im Laufe der Zeit verändern. Geschichten berühren uns, weil sie uns ermöglichen, uns mit den Freuden, Schmerzen und vielfältigen Lebenserfahrungen anderer Menschen zu verbinden.

Die Neurowissenschaften helfen zu erklären, warum das Geschichtenerzählen reiches inneres Lernen stimuliert und was wir von Geschichten von Menschen, Jung und Alt, lernen können. Obwohl Geschichten unwissenschaftliche, oft unpräzise Erzählungen des menschlichen Denkens sind, tragen sie dazu bei, die neuronalen Netzwerke des Gehirns zu organisieren und zu integrieren (Oatley, 1992). Eine gut erzählte Geschichte enthält Emotionen, Gedanken, Konflikte und Vorsätze. Louis Cozolino, ein klinischer Psychologe, der Neurowissenschaften anwendet, wie Menschen sichere Beziehungen entwickeln, behauptet, dass Geschichten für die Entwicklung und das Lernen des Gehirns entscheidend sind (Cozolino, 2013).

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Es gibt zwei wesentliche Teile einer Geschichte, die nach Cozolino das Gehirn stimulieren. Erstens enthalten Geschichten eine Reihe von Ereignissen, die in einer bestimmten Zeitspanne begründet sind. Zweitens gibt es eine emotionale Komponente für Geschichten, die ihnen Bedeutung und Bedeutung verleiht. Wenn es bei der Förderung einer gesunden Jugendentwicklung darum geht, Kindern zu ermöglichen, aus ihren Lebenserfahrungen einen Sinn zu ziehen, können wir leicht verstehen, wie Geschichten der Jugend die mentalen Vorlagen für die Selbstreflexion geben. Wenn sich Jugendliche mit einer Geschichte verbunden fühlen, werden ihre neuronalen Netzwerke stimuliert. Erwachsene helfen jungen Menschen, ihre Gefühle durch reflektierende Gespräche zu entschlüsseln.

Junge Leute machen das gleiche für Erwachsene. Wenn ältere Erwachsene in bedeutungsvolle Gespräche mit Kindern und Jugendlichen treten, schaffen sie neue Geschichten, die helfen, eine immer komplexer werdende Gesellschaft zu verstehen. Erwachsene lernen weiter, wachsen und passen sich an, weil ihre eigenen neuronalen Netzwerke lebendig und aktiv sind.

Die Philosophie von John Dewey (1916, 1938) trug nicht nur dazu bei, wie wir über Bildung denken, sondern auch, wie wir ein Verständnis von Erfahrung gestalten. Er sah die Erfahrung eines Individuums in reduktionistischen Begriffen nicht, eine Art des Denkens, die heute in der amerikanischen Gesellschaft üblich ist. Vielmehr betrachtete er es als einen sich ständig verändernden, sich ständig entwickelnden Prozess, der durch persönliche, soziale und kulturelle Interaktion geschaffen wurde. Dewey's Art zu denken betonte alltägliche Lebensgeschichten und wie diese Geschichten den Menschen geholfen haben, Probleme sowohl persönlich als auch kollektiv zu lösen.

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Wenn Teenager und Ältere Geschichten teilen

Ich habe kürzlich mit einer Gruppe von Teenagern und Ältesten in einer sechswöchigen strukturierten Gruppenerfahrung gearbeitet, in der intergenerationelle Paare Lebensgeschichten miteinander austauschten. Die folgenden Überlegungen sind Teil eines laufenden Forschungsprojekts darüber, wie sich Erwachsene und Jugendliche gegenseitig positiv beeinflussen. Die Kommentare unterstützen die Forschung über die Macht von Geschichten, was darauf hindeutet, dass intergenerationale Geschichten Lebenserfahrungen einen Sinn verleihen und als ein Kanal zum Lernen dienen können.

Als Jugendliche gefragt wurden, was sie von ihren älteren Partnern durch die Erfahrung des Teilens von Geschichten mit ihnen gelernt hatten, reflektierten die folgenden Kommentare viele andere:

• "Mein Partner hat mir beigebracht, immer etwas zu tun. Sie hat mir beigebracht, sich nie damit zufrieden zu geben, in Ordnung zu sein. Tue niemals etwas, was du nicht tun willst, tu etwas, das dich glücklich macht. "
• "Ich habe von meinem Partner gelernt, dass es viele Unbekannte gibt, über dich selbst und darüber, was die Welt beinhaltet. Ich habe gelernt, dass jeder viele Geschichten erzählen kann, unabhängig von Alter oder Geschlecht. "
• "Ich habe gelernt, dass es keinen richtigen Weg durch das Leben gibt und dass jeder seinen eigenen Weg geht. Jeder macht Fehler und am Ende kommt es darauf an, wie man damit umgeht. "
• "Ich habe gelernt, besonders in allen Momenten nach Mut zu suchen."
• "Ich habe gelernt, dass du deiner Gemeinschaft auf eine Weise zurückgeben kannst, an die ich niemals gedacht hätte."

Als die Ältesten gefragt wurden, was sie von ihren Teen-Partnern gelernt hatten, spiegelten diese Kommentare viele andere wider:

• "Ich habe gelernt, wie es für einen jungen Menschen ist, mit Problemen zu kämpfen und wie Menschen dadurch Mitgefühl entwickeln können."
• "Mein Partner hat mir gezeigt, wie wichtig es ist, sich in Beziehungen zu zeigen und wie wichtig es ist, Freunden gegenüber loyal zu sein."
• "Ich habe noch einmal gelernt, dass es kein sicheres Leben gibt. das Leben ist definitionsgemäß schwierig. Aber es macht auch Spaß und Spaß, wenn du dich immer wieder neuen Möglichkeiten öffnest. "
• "Die Toleranz und Akzeptanz meiner Partnerin für sich selbst und andere für das, was sie sind, hat mich (noch einmal) ermutigt, meine eigene Fähigkeit zu prüfen, dasselbe zu tun."
• "Unabhängig von unseren Altersunterschieden habe ich gelernt, dass wir die gleichen Hoffnungen und Träume für eine gute Zukunft haben und Mitgefühl und Fürsorge für die Gegenwart. Es war interessant, wie man seine Seele im Wesentlichen zu einem Fremden tragen kann. "

3 Intergenerationale Konversationsstarter

Das von Teenagern und Ältesten geteilte Lernen resultierte aus zufälligen Paarungen von Schülern und Gemeindemitgliedern, die älter als 55 Jahre waren. Viele jedoch ließen die sechswöchige Erfahrung mit Zielen hinter sich, um tiefer mit ihren eigenen Großeltern oder Enkeln zu verbinden. Vielleicht möchten Sie diese Konversationsstarter verwenden, um Lernen für Jung und Alt zu generieren!

Es wird empfohlen, dass Sie nur eine Gruppe von Fragen gleichzeitig bearbeiten. Erlaube viel Zeit, gib jeder Person die Möglichkeit, eine Geschichte oder Geschichten zu erzählen, und erlaube den Geschichten und dem Dialog, dich dahin zu bringen, wo sie hingehören.

1. Beschreibe eine Zeit, in der du dich wirklich von einer anderen Person gesehen, gehört und verstanden fühlst. Was hat diese Person getan, die dir geholfen hat, gehört und respektiert zu werden? Was hast du gelernt?
2. Beschreibe eine deiner größten Errungenschaften und was motiviert dich dazu? Wie haben dich andere unterstützt? Was hast du gelernt?
3. Erzählen Sie eine Geschichte von einer Zeit, die Sie erlebt haben, und überwinden Sie eine persönliche Lebensaufgabe oder treten Sie für etwas ein, das Sie für richtig hielten. Wie haben dich andere unterstützt? Was hast du gelernt?

Gelehrte haben das Geschichtenerzählen für viele Jahre mit dem Bedeutungsmachen verbunden (Polkinghorne, 1988). Durch die Geschichten der Menschen entwickeln wir unsere eigenen Sichtweisen auf die Welt. Wenn wir mit Menschen interagieren, deren Geschichten sich von unseren eigenen unterscheiden, zwingt dies uns, unsere Werte und Wahrnehmungen zu überprüfen. Für Jugendliche fördert es die Entwicklung ihrer Identitäten.

Verweise

Cozolino, L. (2013). Die soziale Neurowissenschaft der Bildung: Bindung und Lernen im Unterricht optimieren: WW Norton & Company.

Dewey, J. (1916). Demokratie und Bildung: Eine Einführung in die Bildungsphilosophie. New York, NY: MacMillan.

Dewey, J. (1938). Erfahrung und Bildung . New York, NY: Kappa Delta Pi.

Oatley, K. (1992). Integrative Handlung der Erzählung. In DJ Stein & JE Young (Hrsg.), Cognitive Science and Clinical Disorders (S. 151-172). New York, NY: Akademische Presse.

Polkinghorne, DE (1988). Erzählendes Wissen und die Humanwissenschaften . Albany: Staatliche Universität von New York Press.

Autor

Marilyn Price-Mitchell, PhD, ist eine Entwicklungspsychologin und Forscherin, die an der Schnittstelle von positiver Jugendentwicklung und Bildung arbeitet. Folge Marilyns Arbeit bei Roots of Action, Twitter oder Facebook.

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