Von Benjamin C. Heddy, Universität von Oklahoma
"Wozu brauche ich Wissenschaft? Ich werde Modedesignerin! "Dies ist eine Aussage, die ich von einem Studenten an einer Mittelschule in Los Angeles gehört habe. Und ich muss sagen, dass solche Aussagen typisch für meine Zeit waren, als ich junge Frauen interviewte, ob sie sich für Wissenschaft, Technik, Ingenieurwesen oder Mathematik interessierten (oder auch als "STEM" bekannt).
Das war mir zuerst komisch. Als lernender Wissenschaftler sehe ich Wissenschaft und Mathematik als relevant für alles – Natur, soziale Interaktionen, Geldgeschäfte und sogar Modedesign. Und dennoch stellen die Schüler normalerweise keine Verbindung zwischen Wissenschaft und Dingen her, die sie mögen (besonders Dinge, die außerhalb der Schule stattfinden). Je mehr ich diesen Bereich studiere, desto mehr sehe ich, dass die wahrgenommene persönliche Relevanz dramatische Auswirkungen auf das akademische Interesse und die Errungenschaften von MINT haben kann.
Zum Beispiel hat die zukünftige Modefotografin, die ich beschrieben habe, keine Verbindung zwischen STEM und der Leidenschaft ihres Lebens, Modedesign (das sie in der 7. Klasse offenbar kannte) wahrgenommen. Ich kann jedoch an viele Verbindungen denken; Materialien, die für die Herstellung von Stoffen verwendet werden, bestehen aus Molekülen, Atomen und chemischen Verbindungen, die alle im Chemieunterricht erlernten Konzepte sind. In der Tat könnte sie vielleicht etwas über Chemie lernen und eine neue Art von Material entwickeln, das die Modewelt im Sturm erobert. Was die Technologie betrifft, wird sie wahrscheinlich Computerprogramme verwenden, um Kleidung, Schuhe oder Geldbörsen zu entwerfen, lange bevor sie anfängt, mit der Schere Material zu schneiden. Darüber hinaus beginnen Ingenieure, Technologie und Kleidung zu kombinieren, um Artikel wie Smartwatches, Google-Brillen und digitale Krawatten herzustellen. Und schließlich wird Mathematik ein wesentlicher Teil des kreativen Prozesses sein, wenn sie genaue Schnitte machen muss. Ein mathematisch unpräziser Schnitt und ein Kleid könnten auf Joan Rivers 'schlechtester Liste erscheinen, was die Karriere eines Modemachers ruinieren könnte.
Trotz dieser Zusammenhänge bleibt die Frage: Wie können wir dieser aufstrebenden Designerin helfen, die persönliche Relevanz von STEM zu erkennen und so durch ihre akademische Karriere Interesse und Leistung zu steigern?
Forschungsergebnisse legen nahe, dass Lehrer, die Schülern helfen, Verbindungen zwischen Unterrichtsinhalten und ihrem täglichen Leben herzustellen, die persönliche Relevanz und das Interesse der Lernenden erhöhen können (Hidi & Renninger, 2006). Aber wie sieht es aus, wenn ein Schüler eine solche Verbindung herstellt? Kevin Pugh und seine Kollegen (2010) diskutieren ein Konzept, das als transformative experience (oder TE) bekannt ist. TE tritt auf, wenn Schüler das, was sie im Unterricht lernen, auf Erfahrungen anwenden, die sie in ihrem Alltag haben. Zum Beispiel fanden Girod und Wong (2002) heraus, dass Schüler, wenn sie etwas über Gesteinsarten (zB metamorph, sedimentär und magmatisch) lernten, so lernten, dass sie Geologiekonzepte auf ihre außerschulischen Erfahrungen anwandten. Eine Studentin sagte sogar, dass sie es nicht mehr aushalten könne, Steine zu überspringen, weil jeder Stein eine Geschichte hat (und wenn sie Steine übersprang, warf sie viele großartige Geschichten weg). Dieses Beispiel zeigt, wie Wissenschaft für ein Kind, das sich in einem alltäglichen Verhalten engagiert, persönlich relevant werden kann, wodurch das Interesse gesteigert wird. TE könnte theoretisch dazu verwendet werden, unserem Modedesigner zu helfen, Verbindungen zwischen STEM-Konzepten und der Welt der Mode herzustellen.
Forscher erforschen Lehrtechniken, um Schülern dabei zu helfen, persönlich relevante Verbindungen zu STEM herzustellen, indem sie Parallelen zwischen Unterrichtsinhalt und Alltagsleben aufzeigen. Beispiele für Unterrichtstechniken, die persönliche Relevanz erleichtern, sind Lehren für transformative Erfahrung in der Wissenschaft (Pugh et al., 2010; Heddy & Sinatra, 2013), expansive Framing (Engle et al., 2012), kulturrelevante Pädagogik (Rueda, 2010), und vernetztes Lernen (Ito et al., 2013). Das gemeinsame Thema zwischen allen diesen Unterrichtsmodellen ist, dass sie versuchen, die Anwendung von Unterrichtsinhalten auf die alltägliche Erfahrung zu fördern, was wiederum die Anerkennung der persönlichen Relevanz verbessern kann. Unabhängig davon, welche Methode verwendet wird, zeigt die Forschung die positiven Auswirkungen, die die Erleichterung der persönlichen Relevanz nicht nur auf Interesse, sondern auch auf Leistung haben kann.
Die Ermutigung der Schüler, persönliche Relevanz zu finden, kann ein wichtiges Werkzeug sein, um das Interesse und die Leistung der Studenten in MINT zu erhöhen … sogar für Fashionistas!
Um Benjamin Heddy direkt zu kontaktieren, senden Sie eine E-Mail an [email protected].
Verweise
Engle, RA, Lam, DP, Meyer, XS, und Nix, SE (2012). Wie fördert expansives Framing den Transfer? Mehrere vorgeschlagene Erklärungen und eine Forschungsagenda für ihre Untersuchung. Pädagogischer Psychologe , 47 (3), 215-231.
Girod, M. & Wong, D. (2002). Eine ästhetische (Deweyan) Perspektive auf wissenschaftliches Lernen: Fallstudien von drei Viertklässlern. The Elementary School Journal, 102 (3), 199-224.
Heddy, BC & Sinatra, GM (2013). Missverständnisse transformieren: Transformative Erfahrungen nutzen, um positive Affekte und konzeptuelle Veränderungen bei Schülern zu fördern, die über biologische Evolution lernen. Science Education, 97 (5), 723-744.
Hidi, S. & Renninger, KA (2006). Das Vier-Phasen-Modell der Zinsentwicklung. Pädagogischer Psychologe , 41 (2), 111-127.
Ito, M., Guierres, K., Livingstone, S., Penuel, B., Rhodes, J., Salen, K., Sefton-Green, S., und Watkins, SC (2013) Connected Learning: Eine Agenda für Forschung und Design . Irvine, CA: Zentrum für digitale Medien und Lernforschung.
Pugh, KJ, Linnenbrink-Garcia, L., Koskey, KLK, Stewart, VC, & Manzey, C. (2010). Motivation, Lernen und transformative Erfahrung: Eine Studie über tiefes Engagement in der Wissenschaft. Wissenschaftserziehung, 94, 1-28.
Rueda, R. (2010). Kulturelle Perspektiven im Lesen: Theorie und Forschung. In Kamil, ML, Pearson, PD, Moje, EB, & Afflerbach, PP (Hrsg.). Handbuch der Leseforschung (Vol. IV). pp. 84-103. New York, NY: Routledge.
