September 2015 Newsletter
"Ich habe keine große Schnelligkeit der Auffassungsgabe oder des Witzes … Meine Kraft, einem langen und rein abstrakten Gedankengang zu folgen, ist sehr begrenzt … Ich denke, dass ich überlegen bin … Dinge zu bemerken, die leicht der Aufmerksamkeit entgehen, und sie sorgfältig zu beobachten … Was ist? Viel wichtiger, meine Liebe zur Naturwissenschaft war beständig und glühend. "
– Charles Darwin, 1881
"Ich habe kein besonderes Talent. Ich bin nur leidenschaftlich neugierig."
– Albert Einstein, 1952
Bildung – Teil I
In den vergangenen Monaten haben wir die Säulen der menschlichen Entwicklung untersucht: Affekte (Gefühle), Sprache und Kognition. Gegenwärtig untersuchen wir vier Aspekte des menschlichen Befindens durch die Gefühle-Sprache-Kognitions-Linse: Verbalisierung von Gefühlen, physische Bestrafung und Gewalt, Bildung und Religion. Im Newsletter August 2015 haben wir über körperliche Bestrafung und Gewalt gesprochen. Diesen und nächsten Monat schauen wir uns Bildung an.
Definitionen und Entwicklung
Was bedeutet Bildung und Erziehung?
Bildungsphilosophie und -politik haben eine große Literatur und eine große Vielfalt alternativer Methoden hervorgebracht. Was bedeutet Bildung und Erziehung? Merriam-Webster's hat eine Vielzahl von Definitionen: Schulunterricht für; trainieren; mit Informationen versorgen; informieren.
Lassen Sie uns diese Frage durch den Entwicklungsprozess untersuchen – dh die wechselseitige Interaktion zwischen der inneren Welt und den Gefühlen von Säuglingen und Kindern und der Umgebung von Eltern, Betreuern und Lehrern. Schon der Titel eines der bekanntesten Bücher von Donald Winnicott sagt alles: Die Reifeprozesse und die erleichternde Umwelt … das sind die Prozesse innerhalb des Kindes und die sich verbessernde Umgebung außerhalb des Kindes. In den 1980er Jahren wurde auf einer Lehrer / Bildungskonferenz eine umfassende Studie zu diesem Thema von Entwicklung und Bildung erstellt: Lernen und Bildung: Psychoanalytische Perspektiven (Field et al., 1989).
Inzwischen wissen Sie vielleicht, dass ich Psychiater und Psychoanalytiker für Kinder und Erwachsene bin. Was sehen und hören meine Kollegen und ich klinisch von den Kindern und Jugendlichen, die wir behandeln? Eines der prominentesten Probleme, mit denen sie konfrontiert sind, sind Langeweile und Frustration in der Schule. Dies kann teilweise auf die Hemmung der Interessenswirkung zurückzuführen sein, wie wir bereits besprochen haben. Die Umwelt war möglicherweise nicht so unterstützend für ihre Erkundungs- und Kreativ- und Lerntendenzen, wie man es sich gewünscht hätte.
Die Langeweile kommt besonders deutlich zum Ausdruck, wenn man mit ihnen über ihre Erziehung und Ausbildung spricht. Sie beschreiben die Stunden, in denen die Uhr in der Schule beobachtet wurde: Tick, Tick, Tick. Und sie reden über ihre Frustration, 7-8 Stunden Schule zu haben und dann nach Hause zu kommen und "Hausaufgaben" machen zu müssen.
Ich muss zu diesem Zeitpunkt eine Voreingenommenheit oder zumindest eine Frage zugeben. Kurse über höhere Algebra oder Statistik, Soziologie und frühe Zivilisationen usw. haben wertvolle Konzepte, um etwas beizutragen – aber wer erinnert sich an die Besonderheiten, wenn man nicht auf diesen Gebieten ist? Diese Frage gilt auch für die Vorbildung: Können Konzepte nicht in komprimierter Form vermittelt werden? Müssen die Kinder wirklich Tess von D'Urbervilles oder Große Erwartungen lesen, um ein Gefühl für Konflikt, Charakter, Psychologie zu bekommen? (Warum bieten Sie diesen Kindern nicht einfach Kurse für gute Psychologie an? Das ist es, woran sie wirklich interessiert sind.) Sind viele dieser Kurse oder das Auswendiglernen notwendig oder ist es die Art und Weise, wie sie vermittelt werden, am besten, um einige nützliche Konzepte zu vermitteln? Ist ein ganzes Jahr Geometrie wirklich notwendig? Versuchen wir Latenz und jugendliche Kinder zu begrenzen und zu formen – oder ihre intellektuelle und persönliche Entwicklung zu verbessern? Machen wir das am besten?
Ich bin ziemlich vertraut mit vorbereiteten Studien – die Vielzahl von erforderlichen Chemie-, Physik- und Biologiekursen und so weiter. Meiner Meinung nach sind die meisten dieser Kurse überhaupt nicht notwendig, um ein Arzt zu werden – mit Ausnahme einiger grundlegender Konzepte in Biologie und Chemie wird man in die medizinische Schule kommen und später das trainieren, was man braucht, um ein exzellenter Arzt zu sein. Oft werden diese vorbereitenden Kurse einfach dazu benutzt, Leute auszusortieren. Es ist nicht das Lernen der Inhalte, die in diesem Stadium wichtig ist, weil die medizinische Schule die notwendigen Informationen zur Verfügung stellen wird. Psychologisch bedeutet dies oft, dass Menschen, die ziemlich obsessiv, oft ein wenig schizoid sind, diesen vorbereiteten Prozess durchstehen, während Menschen mit eher humanistischen Interessen weniger beachtet werden.
Affekt Theorie und Bildung
[Silvan Tomkins] Silvan Tomkins (Demos, 1995) vermutete, dass es im westlichen Denken eine ideologische Polarität gibt. Auf der einen Seite ist eine humanistische Orientierung – eine Person als ein Ende in sich selbst, kreativ, aktiv, denken, angetrieben von der einzigartigen inneren Gefühle und Charakterstruktur des Individuums. Auf der anderen Seite ist eine normative Orientierung – die Statur und der Wert einer Person ergeben sich aus der Übereinstimmung mit einer Norm, einem Maß, einer Essenz.
Diese Polarität hebt eines der Hauptprobleme hervor, die die Theorie auf die Frage der Bildung – nämlich der Reziprozität – bringt. Erzwingen wir "Informationen" oder "hören und lernen"? Wir wissen, wie wichtig der Affekt von Interesse ist – seine entscheidende Rolle beim Lernen, Erforschen, Erschaffen. Wir wissen auch, wie das Interesse gehemmt werden kann, indem man die Auswirkungen von Angst, Scham und Ekel hervorruft. Winnicott wirft natürlich auch diese Fragen in seinen Konzepten des Wahren und Falschen Selbst auf und spielt, und wieder elegant, im Titel seines Buches, Die Reifeprozesse und die Erleichterung der Umwelt (1965).
Das Problem ist die Gegenseitigkeit. In der kindlichen Entwicklung sowie in der "Erziehung" erzwingen wir oder entlocken wir sie? Sprechen wir oder hören wir zu? Informieren wir oder lernen wir? Oder versuchen wir einen wechselseitigen Prozess dieser Polaritäten zu schaffen?
Das Verständnis von Bildung kann verbessert werden, indem Gefühle als Motivatoren des Verhaltens wahrgenommen werden. In gewisser Weise nutzen die populären Konzepte "soziales und emotionales Lernen" und "emotionale Intelligenz" die Integration von Gefühlen und Lernen als Sprungbrett für Diskussionen. Aber lasst uns in dem folgenden Material genauer untersuchen, welche Gefühle die Bildung verbessern, welche das Lernen entgleisen und wie dies geschieht.
Spiel und Kreativität: Bildung und Affekttheorie
Spiel und Bildung sind eng miteinander verbunden. Der Begriff des Spiels ist Gegenstand einer großen Literatur gewesen. Ein Synonym für Spiel ist Erholung oder, vielleicht besser, Nachbildung – die Spiel als Prozess vermittelt.
Wir sind Donald Winnicott für so viele Einsichten verpflichtet und spielen ist einer von ihnen (siehe Playing and Reality, 1971). Winnicott schlug vor, dass Spiel ein Weg sei, den authentischen, kreativen, weniger verteidigten Teil der Persönlichkeit einer Person zu erreichen – dh das "wahre" Selbst, im Sinne seiner Unterscheidung von Wahrem und Falschem Selbst (1960). Eine andere seiner Ideen ist, dass die Therapie die Überlappung der beiden Spielbereiche darstellt, des Patienten und des Therapeuten – und wenn der eine oder andere nicht spielen kann, dann muss man daran arbeiten, diese Dynamik zu verstehen.
Das Spiel ist einer der Hauptorte aller Kindertherapie – wie Hermine Hug-Hellmuth, Melanie Klein, Anna Freud und andere zeigten. Spiel ist jedoch auch wichtig in der Arbeit mit Erwachsenen. Der Begriff des Spiels in der Erwachsenentherapie weist auf die Entwicklung sogenannter relationaler und intersubjektiver Denkschulen hin.
Spielen ist wichtig für die Entwicklung. Fantasie ist eine Art, wie Kinder Spannungen regulieren und mit der realen Welt experimentieren. Zum Beispiel werden kleine Kinder angesichts verschiedener Schwachstellen und Ängste oft Spiele spielen, in denen sie starke Superhelden oder Cowboys oder was auch immer sind.
Über das Spiel wurde viel gelernt und geschrieben, und wir möchten das Spiel aus einer etwas anderen Perspektive betrachten, nämlich der Affekttheorie. Was ist Spiel in Bezug auf primäre Affekte?
Das Spiel scheint ein Prozess zu sein, in erster Linie, aber nicht nur, der sich mit den positiven Affekten von Interesse und Genuss beschäftigt.
Es scheint Oszillationen zwischen Zunahmen und Verminderungen von Interesse und Genuß zu geben. Überraschung ist auch Teil dieses Prozesses. Überraschung kann schnell mit positiven oder negativen Affekten gefärbt werden. Selbst wenn ein negativer Affekt kurzzeitig ausgelöst wird (z. B. Distress), kann eine Verringerung der Spannung (Genuss) als angenehm empfunden werden (dh Spiel).
Tomkins (Demos, 1995) verbindet Spiel mit Aufregung und diskutiert, wie bei anderen positiven Affekten, die Maximierung des Spiels:
"Das Kind wird ermutigt und darf mit den Eltern, mit Gleichaltrigen und alleine spielen. Viele Interaktionen werden in Spiele und spielerische Rituale umgewandelt, die ansonsten neutral, dumpf oder unangenehm sein könnten. Spiel wird als Selbstzweck betrachtet "(S. 170).
Spiel ist auch eng mit Kompetenz verbunden und schafft Vertrauen und Selbstachtung. Harry Harlow, in seiner Arbeit mit Affen, bemerkte berühmt: "Die Ausführung der Aufgabe lieferte intrinsische Belohnung" (Pink, S. 3). Robert White verwendete den Begriff "Effektmotivation" oder Effektgenuss. Kompetenz war die "Fähigkeit, effektiv mit der Umwelt zu interagieren". Mike Basch bringt in seinem Buch "Psychotherapie verstehen: Die Wissenschaft hinter der Kunst" diese Konzepte brillant zusammen, um zu erklären, wie unser affektives Leben mit Kompetenz, Selbstvertrauen und solidem Selbstbewusstsein zusammenhängt. Wertschätzung in unserer Charakterstruktur.
Spiel wurde oft mit Kreativität in Verbindung gebracht (zB Brown, 2009; Pink, 2009; Amabile, 2009). Kreativität ist natürlich ein großes und wichtiges Thema und hat eine große Literatur hervorgebracht. Eines der beständigsten Themen in diesem Zusammenhang zwischen Spiel und Kreativität hat mit intrinsischer oder extrinsischer Motivation zu tun – dh mit dem eigenen Interesse und der Freude an den Zielen, Erwartungen und Werten der Außenwelt. Das übertreibt die Dichotomie etwas, aber Sie bekommen den Punkt.
Wie oben erwähnt, diskutierte Silvan Tomkins die intrinsische / extrinsische Polarität im Detail (Demos, 1995). In ähnlicher Weise schlug Bertrand Russell die Begriffe "kreativ" und "besitzergreifend" vor: "Ich nenne ein Impulskreativ, wenn es darum geht, etwas hervorzubringen, das sonst nicht da wäre und von keinem anderen weggenommen wird. Ich nenne es besitzergreifend, wenn es darin besteht, etwas zu erwerben, was schon da ist "(1960, S. 130).
Dies schließt Teil I unserer Untersuchung von Entwicklung und Bildung ab. Education Part II wird nächsten Monat im Newsletter Oktober 2015 erscheinen und wir werden über "Früherziehung", "Spätere Ausbildung" und "Was hält uns davon ab, mehr zu lernen?" Was ist Lernen? "
REFERENZEN FÜR INTERESSIERTE LESER
Amabile TM (1996). Kreativität im Kontext. Boulder, Colorado: Westview-Presse.
Basch MF (1988). Psychotherapie verstehen: Die Wissenschaft hinter der Kunst. New York: Grundlegende Bücher.
Brown S (2009). Spiel: Wie es das Gehirn prägt, öffnet die Phantasie und belebt die Seele. New York: Avery (Pinguin).
Demos EV (1995). Erforscherischer Affekt: Die ausgewählten Schriften von Silvan S. Tomkins. Cambridge, England: Cambridge Universitätspresse.
Feld K, Cohler BJ, Wool G (Hrsg.) (1989). Lernen und Bildung: Psychoanalytische Perspektiven. Madison CT: Internationale Universitätspresse.
Galatzer-Levy R (2004). Chaotische Möglichkeiten: Hin zu einem neuen Entwicklungsmodell. Int J Psycho-Analyse 85: 419-441.
Gedo JE (2005). Psychoanalyse als biologische Wissenschaft: Eine umfassende Theorie. Baltimore: Die Johns Hopkins University Press.
Russell B, Wyatt W (1960). Bertrand Russell spricht seinen Verstand (Erstausgabe). Cleveland: Weltverlag Co.
Rosa DH (2009). Drive: Die überraschende Wahrheit über das, was uns motiviert. New York: Riverhead Bücher (Pinguin).
Spitz RA (1945). Hospitalismus – Eine Untersuchung über die Entstehung psychiatrischer Erkrankungen in der frühen Kindheit. Psychoanalytische Studie des Kindes 1: 53-74.
Spitz RA (1965). Das erste Lebensjahr: Eine psychoanalytische Studie der normalen und abweichenden Entwicklung von Objektbeziehungen. New York: Internationale Universitätspresse.
Winnicott DW (1960). Ego-Verzerrung in Bezug auf das wahre und falsche Selbst. In den Reifeprozessen und der Erleichterung der Umwelt: Studien in der Theorie der emotionalen Entwicklung, 1965 (S. 140-152). New York: Internationale Universitätspresse.
Winnicott DW (1965). Die Reifeprozesse und die erleichternde Umwelt. New York: Internationale Universitätspresse.
Winnicott DW (1971). Spielen und Realität. London: Routledge.
Zeanah CH (ed) (2000). Handbook of Infant Mental Health: Zweite Ausgabe. Die Guilford Presse: New York.
Körperliche Bestrafung – und Gewalt
Im letzten Monat Newsletter-August 2015 haben wir ausführlich über das Thema körperliche Bestrafung gesprochen. Die beigefügte Diskussion und Karte skizziert die internationale Situation. In den Vereinigten Staaten erlauben 19 Staaten immer noch körperliche Bestrafung in den Schulen, und kein Staat hat körperliche Bestrafung von Kindern in allen Einstellungen verboten.
Dr. Holingers empfohlene Kinderbücher des Monats
Apfelblüte das Opossum (2015)
Autor: Holly Goldberg Sloan
Illustrator: Gary A. Rosen
Machen Sie Weg für Entenküken (1941)
Autor & Illustrator: Robert McCloskey
Set in Boston – ein altmodischer Favorit!
Buch des Monats
Attachment und Psychoanalyse: Theorie, Forschung und klinische Implikationen
Von Morris N. Eagle
Dies ist ein kleines, aber umfassendes Buch zu Themen der Anhaftung, einschließlich Geschichte, Theorie, Forschung, Behandlung und mehr.
Es gibt jedoch eine andere Perspektive auf Anhaftung, die nahelegt, dass Gefühle (Affekte) den Aspekten der Anhaftung zugrunde liegen und Anhaftung durch Affekte vermittelt wird. Oder, wie Virginia Demos (1989) eloquent formuliert:
"… Bindungstheorie wie in den Werken von Bowlby (1969) dargestellt; Ainsworthet al. (1978); Sroufe and Waters (1977) … argumentiert, dass es ein vororganisiertes Verhaltens-, Emotions- und Wahrnehmungssystem gibt, das auf Bindung spezialisiert ist und von unseren Primatenvorfahren geerbt wurde und dazu dient, die physische Distanz zwischen dem Säugling und der Bezugsperson in der Gefahr zu verringern. Im Gegensatz dazu spricht die hier vorgestellte Ansicht [also Tomkins und Kollegen] von hochorganisierten und koordinierten Systemen, die der Säugling von evolutionären Prozessen geerbt hat, aber diese Systeme auf einer grundlegenderen und allgemeineren Ebene konzeptualisiert, zum Beispiel die perzeptuelle, kognitive, affektive, motorische und homöostatische Systeme, die in der unbelebten oder belebten Welt genauso gut funktionieren sollen wie in sicheren und gefährlichen Momenten "(S. 293).
Ainsworth M. et al. (1978). Anhaftungsmuster: Beobachtungen in der fremden Situation und zu Hause. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Bowlby J (1969). Anhang Vol. I: Anhaftung und Verlust. New York: Grundlegende Bücher.
Demos EV (1989). Eine prospektive konstruktivistische Sicht der Entwicklung. Jährliche Psychoanalyse 17: 287-308.
Sroufe A, Waters E (1977). Anlage als Organisationskonstrukt. Kinderentwicklung 48: 1184-1189.
