Die Klassenräume des 21. Jahrhunderts erfahren eine Fülle von technologiebasierten Tools, die das Lernen und Engagement der Schüler verbessern sollen. Diese Technologie ermöglicht es den Lernenden, mithilfe von biometrischen Schnittstellen wie Sprachbefehlen und Fingerwischen in kürzester Zeit mit riesigen Mengen von Informationen verbunden zu sein. Angesichts der Fülle von Informationen, die Studenten täglich innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers verarbeiten müssen, wie wirkt sich Instant-Technologie auf die Fähigkeit zum kritischen Denken aus?
Kritische Denkfähigkeiten sind eine Reihe von Fähigkeiten, die unserer Fähigkeit zugrunde liegen, reflektierend zu denken und geschickt zu urteilen. Diese Fähigkeiten ermöglichen uns auch, zu entscheiden, welche Informationen zuverlässig sind und welche Maßnahmen während der Argumentations- und Problemlösungsaufgaben ergriffen werden sollten (Ennis, 2002). Während kritische Denkfähigkeiten früher als komplementäre Fähigkeiten betrachtet wurden, hat die aktuelle Forschung gezeigt, dass kritische Denkfähigkeiten notwendige Kernkompetenzen sind, die es den Lernenden ermöglichen, Einschätzungen über die Zuverlässigkeit der erhaltenen Informationen zu treffen (Kong, 2014).
Da Schüler eine übermäßige Menge an Zeit auf digitalen Geräten verbringen, wo sie mit bewegten Bildern auf Bildschirmen belagert werden, wie beurteilen sie visuelle Informationen? Für Studenten mit ausgeprägten kritischen Denkfähigkeiten sehen sie diese Bilder in Bezug zu grundlegenden Ideen und vermitteln Wissen, das verarbeitet werden muss, bevor sie zu Aktivitäten höherer Ordnung wechseln (Cheung, & Jhaveri, 2016; Yang, & Chang, 2013), während Studenten Mit weniger entwickelten kritischen Denkfähigkeiten neigen die Bilder dazu, wenig Verbindung oder Wissenstransfer zu haben. Das Ergebnis kann dazu führen, dass der Lernende einen Nebeneffekt erfährt, der als “Informationsvermeidung” bezeichnet wird (Souza, 2016). Informationsvermeidung kann zu einer Überbeanspruchung des Internets führen, die die Fähigkeit des Gehirns zur kreativen Verarbeitung oder zu komplexen Problemlösungsprozessen beeinträchtigen kann.
Das nächste Mal, wenn Schüler ein komplexes Problem lösen müssen und “zuerst tippen” wollen, indem sie die Wörter “Google” verwenden, ermutigen sie stattdessen, “zuerst nachzudenken” und den kognitiven Prozessen ihres Gehirns zuzuschieben und sie zu ihren eigenen ursprünglichen Antworten zu führen .
Verweise
Cheung, CK & Jhaveri, AD (2016). Die Entwicklung kritischer Denkfähigkeiten der Schüler durch visuelle Kompetenz im New Secondary School Curriculum in Hongkong. Asia Pacific Journal of Education, 36 (3), 379-389.
Ennis, RH (2002). Ziele für ein Curriculum zum kritischen Denken und seine Bewertung. In AL Costa (Hrsg.), Developing minds (3. Aufl.) (S. 44e46). Alexandria, VA: ASCD.
Kong, SC (2014). Entwicklung von Fähigkeiten in den Bereichen Informationskompetenz und kritisches Denken durch Domänenwissen lernen in digitalen Klassenzimmern: Eine Erfahrung des Übens von umgedrehter Klassenstrategie. Computer & Bildung, 78, 160-173.
Sousa, DA (2016). Wie das Gehirn lernt. Corwin Presse.
Yang, Y. & Chang, C. (2013). Empowering Studenten durch digitale Game-Autorschaft: Verbesserung der Konzentration, kritisches Denken und akademische Leistung. Computer & Bildung, 68 (1), 334-344.
