Wir leben in einem Smiley-Face, halten die Klinke hoch, schauen auf die helle Seite Kultur. Auf die Gefahr hin, als professioneller Party-Pooper bezeichnet zu werden, möchte ich vorschlagen, dass das Akzentuieren des Positiven bei Kindern nicht immer eine weise Vorgehensweise ist. Ich sage das nicht, weil ich dem konservativen Refrain beigetreten bin, dessen Refrain ist, dass Kinder heute zu verdammt leicht sind und dazu gebracht werden sollten, mehr Versagen zu erleiden (und mehr "Grit" zu zeigen). [1] Mein Punkt ist vielmehr, dass einige Dinge, die positiv und optimistisch klingen, sich als nicht besonders konstruktiv erweisen.
1. Lob. Das hervorstechendste Merkmal eines positiven Urteils ist nicht, dass es positiv ist, sondern dass es ein Urteil ist. Und auf lange Sicht gedeihen die Menschen selten als Ergebnis der Beurteilung. Lob ist das Spiegelbild der Kritik, nicht ihr Gegenteil. Beides sind Wege, Dinge mit Kindern zu tun , anstatt mit ihnen zu arbeiten. Mündliche Belohnungen sind oft mehr manipulierend als ermutigend – eine Form der mit Zucker überzogenen Kontrolle. Der hauptsächliche praktische Effekt einer Belohnung, sei sie greifbar, symbolisch oder verbal, besteht darin, eine Quelle für extrinsische Motivation zu schaffen (zum Beispiel, um den Belohner zufrieden zu stellen), und dies neigt nach einer beträchtlichen Menge an Forschung dazu intrinsische Motivation (eine Verpflichtung zur Aktivität oder Wert selbst) untergraben.
Während "Gute Arbeit!" Als eine unterstützende Sache zu sagen scheint, wird diese Unterstützung tatsächlich davon abhängig gemacht, dass das Kind tut, was wir fragen oder uns beeindrucken. Was Kinder von Erwachsenen am meisten brauchen, abgesehen von nicht-urteilender Rückmeldung und Anleitung, ist eine bedingungslose Unterstützung: die Antithese eines bevormundenden Klaps auf den Kopf, der durch unsere Reifen gesprungen ist. Die Lösung ist daher nicht so einfach, als die Kinderbemühungen zu loben, statt ihre Fähigkeit, denn das Problem ist nicht eine Funktion dessen, was gelobt wird – oder, wie oft Lob gegeben wird -, sondern des Lobes selbst. [ 2]
2. Automatische Beruhigung. Deborah Meier hat einmal gesagt, wenn ein Kind sagt, eine ihrer Klassenkameraden mag sie nicht,
wir müssen ihr widerstehen, ihr zu versichern, dass es nicht wahr ist, und den Klassenkameraden dazu zu bringen, es zu bestätigen; dann müssen wir uns fragen, was zu dieser Idee geführt hat. Wahrscheinlich ist der Hilferuf wahr und unsere Weigerung, dies zuzugeben, kann das Kind einfach dazu bringen, seinen Schmerz tiefer zu verbergen. Tun wir zu viel beruhigend – "Es tut nicht weh", "Es wird gut" – und nicht genug erforscht, sich den Fragen, Ängsten und Gedanken des Kindes anschloß? [3]
Eine reflexive Tendenz, beruhigende Dinge für Kinder in Not zu sagen, kann einfach vermitteln, dass wir ihnen nicht wirklich zuhören. Vielleicht bieten wir mehr Sicherheit, weil wir das sagen müssen, weil es das ist, was sie hören müssen.
3. Glück als primäres Ziel. Wie können wir Kindern helfen, glücklich zu werden? Das ist eine wichtige Frage, aber hier ist noch eine andere: Wie können wir Kindern helfen, erwachsen zu werden, um sich darüber Sorgen zu machen, ob andere Menschen glücklich sind? Wir wollen nicht, dass unsere Kinder als ewig elende soziale Aktivisten enden, aber wir sollten auch nicht dafür sorgen, dass sie sich so auf ihr eigenes Wohlergehen konzentrieren, dass ihnen das Leid anderer Menschen gleichgültig ist. Glück ist keine gute Sache, wenn es um den Preis der Unreflektierung, Selbstgefälligkeit oder Selbstbezogenheit gekauft wird.
Darüber hinaus, wie der Psychologe Ed Deci uns erinnert, sind Wut und Traurigkeit manchmal angemessene Antworten auf Dinge, die uns (und um uns herum) passieren. "Wenn Menschen nur Glück wollen, können sie ihre eigene Entwicklung sogar untergraben", sagte er, "weil das Streben nach Glück dazu führen kann, dass sie andere Aspekte ihrer Erfahrung unterdrücken. . . .Die wahre Bedeutung des Seins am Leben ist nicht nur, sich glücklich zu fühlen, sondern die ganze Bandbreite der menschlichen Emotionen zu erfahren. "[4]
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Und hier sind vier besonders gut klingende Äußerungen oder Slogans, die meiner Meinung nach auch unsere Skepsis verdienen:
4. "Hohe (Er) Erwartungen". Dieser Satz, der typischerweise in Diskussionen über die Bildung von Studenten mit niedrigem Einkommen oder von Minderheiten gehört wird, kommt von politischen Entscheidungsträgern mit der ganzen Aufmerksamkeit auf einen Niesen. Die Attraktivität hat sie vor allem aus einem simplen Kontrast mit niedrigen Erwartungen, die offensichtlich niemand bevorzugt. Aber wir müssen einige grundsätzliche Fragen stellen: Werden die Erwartungen so weit erhöht, dass Studenten demoralisierter als befähigt sind? Werden diese Erwartungen den Schülern auferlegt und nicht mit ihnen entwickelt? Und vor allem: Hohe Erwartungen, was genau zu tun? Produzieren beeindruckende Ergebnisse auf unscheinbare Tests?
Die von Slogans wie "strengere Standards", "Rechenschaftspflicht" und "Anhebung der Messlatte" getriebene Reformbewegung der Schule verringert wohl die sinnvollen Erwartungen insofern, als sie sich auf zweifelhafte Fortschrittsindikatoren stützt und damit ein "Bündel von Fakten" -Modell des Lernens aufrechterhält . Das Erwarten, dass arme Kinder Arbeitsblätter genauer ausfüllen, führt dazu, dass sie eher hinter wohlhabenden Kindern zurückbleiben, denen ein durchdachterer Lehrplan angeboten wird. Wie aus einer Studie hervorgeht, kann ein solcher traditioneller Unterricht mit geringeren Erwartungen seitens der Lehrer verbunden sein. [5]
5. "Ooh, du bist so nah!" (Als Reaktion auf die falsche Antwort eines Schülers). Mein Einwand hier ist nicht, wie sich Traditionalisten beschweren, dass wir keine absolute Genauigkeit verlangen. Ganz im Gegenteil. Das Problem besteht darin, dass wir mehr darauf abzielen, die Schüler dazu zu bringen, richtige Antworten zu produzieren, als auf ihr Verständnis dessen, was sie tun. Selbst in Mathe bedeutet die richtige Antwort eines Schülers vielleicht nicht die gleiche wie die eines anderen. Das gleiche gilt für zwei falsche Antworten. Die Antwort eines Schülers war vielleicht nur eine Stelle von der richtigen entfernt, aber sie ist vielleicht durch Glück dorthin gelangt (in diesem Fall war sie nicht wirklich "nah" in einer Weise, die wichtig ist). Umgekehrt kann ein Schüler, der um eine Größenordnung abwesend ist, das zugrundeliegende Prinzip verstehen, hat aber einen einfachen Rechenfehler gemacht.
6. "Wenn Sie hart arbeiten, bin ich mir sicher, dass Sie beim nächsten Mal eine bessere Note bekommen werden." Wiederum hatten wir vielleicht die Absicht, ermutigend zu sein, aber die eigentliche Botschaft ist, dass in diesem Klassenzimmer nicht Leistung, sondern Leistung zählt . Es geht nicht darum, was Kinder tun, sondern wie gut sie es tun. Jahrzehnte der Forschung haben gezeigt, dass diese beiden Schwerpunkte dazu neigen, in entgegengesetzte Richtungen zu ziehen. Die relevante Unterscheidung ist daher nicht zwischen einer guten Note und einer schlechten Note; Es führt Kinder dazu, sich auf Noten zu konzentrieren, anstatt sie dazu einzuladen, sich mit Ideen zu beschäftigen.
Ähnlich, wenn wir uns mit Anstrengung statt mit der Fähigkeit als der primären Determinante für hohe Noten beschäftigen, verpassen wir die entscheidende Tatsache, dass Marken inhärent destruktiv sind. Wie Forderungen, "Erwartungen zu erhöhen", ist eine Wachstumsmeinung kein Zauberstab. Tatsächlich kann es uns von der Schädlichkeit bestimmter Ziele – und von bestimmten Wegen des Unterrichtens und Beurteilens – ablenken, indem es vorschlägt, dass mehr Anstrengung, wie mehr Strenge, alles ist, was wirklich benötigt wird. Es ist nicht nur nicht ausreichend; Wenn das Ergebnis falsch ist, ist es nicht immer wünschenswert. [6]
7. "Nur positive Einstellungen, die über diesen Punkt hinaus erlaubt sind." Ich bin in einer Reihe von Schulen auf diesen Werbespruch gestoßen, und jedes Mal, wenn ich es sehe, sinkt mein Herz. Seine Wirkung besteht nicht darin, eine positive Atmosphäre zu schaffen, sondern dafür zu sorgen, dass der Ausdruck negativer Gefühle verboten ist: "Einen schönen Tag noch. . . oder sonst. "Es ist ein Gefühl, das hauptsächlich für das, was es uns über die Bedürfnisse der Person sagt, die das Plakat aufstellt, informativ ist. Es könnte auch sagen: "Meine psychische Gesundheit ist so prekär, dass ich euch alle brauche, um so zu tun, als wärst du glücklich."
Kinder brauchen keinen Klassenraum, der gnadenlos optimistisch ist; Sie brauchen einen Ort, an dem es sicher ist, das auszudrücken, was sie fühlen, auch wenn das im Moment Traurigkeit oder Angst oder Wut ist. Schlechte Gefühle verschwinden nicht in einer Umgebung der Pflichtjubel – sie werden einfach unter den Teppich gekehrt, wo die Leute sozusagen über sie stolpern. Darüber hinaus kann die "Negativität" der Schüler durchaus eine Antwort auf eine unfaire Regel, eine autoritäre Umgebung oder eine Reihe von Aufgaben sein, die sinnlos erscheinen. Sich auf die Emotionen der Schüler zu konzentrieren, um ein positives Klima zu schaffen (oder im Namen der Förderung von "Selbstregulierungs" -Fähigkeiten), besteht darin, vorzutäuschen, dass das Problem ausschließlich in ihren Antworten liegt und nicht in dem, was wir getan haben. [7]
ANMERKUNGEN
1. Tatsächlich stelle ich diese Position in einem neuen Buch mit dem Titel Der Mythos des verdorbenen Kindes (Boston: Da Capo Press, 2014) in Frage.
2. Mehr zu den Problemen mit Lob – und der Forschung, die diese Kritik stützt – siehe meine Bücher Unbedingte Erziehung (New York: Atria, 2005) und Bestraft durch Belohnungen (Boston: Houghton Mifflin, 1993).
3. Deborah Meier, "Aus Sicherheitsgründen", Educational Horizons 83 (2004): 59.
4. Edward L. Deci, Warum wir tun, was wir tun (New York: Grosset, 1995), p. 192.
5. Lehrer in traditionellen Klassenzimmern von einkommensschwachen Kindergärtnern "erwarteten mit größerer Wahrscheinlichkeit weniger Schüler aus Familien mit abweichenden Werten. . . [in der Erwägung, dass Kinder in schülerzentrierten Klassen weniger durch niedrige Erwartungen benachteiligt werden, die auf der Wahrnehmung der Wertunterschiede durch Eltern beruhen. "Siehe Penny Hauser-Cram, Selcuk R. Sirin und Deborah Stipek," When Teachers "und Die Werte der Eltern unterscheiden sich: Lehrer Bewertungen der akademischen Kompetenz in Kindern aus einkommensschwachen Familien, " Journal of Educational Psychology 95 (2003): 813-20.
6. Mehr über die Unterscheidung zwischen einer Lernorientierung und einer Leistungsorientierung erfahren Sie in der Studie, die in meinem Buch Die Schulen unserer Kinder (Boston: Houghton Mifflin, 1999), Kapitel 2 zitiert wird. Ich bespreche insbesondere Noten in "The Case Against Grades", Bildungsführerschaft , November 2011: 28-33.
7. Die Artikelnummer 7 wurde aus einem Artikel mit dem Titel "Bad Signs", Kappa Delta Pi Record , Herbst 2010: 4-9, übernommen, der auch die "No Jhining" -Schilder und inspirierenden Plakate verdeckt betrachtet.
