"Ich glaube, dass wir selbst heute nicht ganz verstehen, wie viel Charles Darwin wusste"
– Konrad Lorenz , 1965, Im Vorwort zum Ausdruck der Gefühle in Menschen und Tieren (Charles Darwin, 1872), Chicago: Universität von Chicago Press, p. xiii.
Diesen Monat setzen wir unsere Erkundung von Interesse (Neugier) fort. Wie ist es verbessert? Wie ist es gehemmt? Wir werden auch Amy, Salim und Brianna besuchen.
Wie kann man das Interesse des Kindes aufrechterhalten und verstärken? Die erste Ordnung der Geschäfte besteht darin, dass wir die Bedeutung des Interessen-Affekts und der damit verbundenen explorativen Verhaltensweisen erkennen. Dies ist kein kleiner Schritt, um die Existenz eines Interessenaffekts und die daraus resultierenden Verhaltensweisen zu erkennen. Wenn wir diesen Prozess sehen, sich dessen bewusst sein, dann haben wir die Chance, mit Interesse auf eine Weise zu handeln, die die Entwicklung des Kindes fördert.
Säuglingsbeobachtungsforschung und klinische Arbeit mit Säuglingen und Kleinkindern zeigen, wie durchdringend und intensiv der Ausdruck von Interesse sein kann. Diese explorativen, suchenden Aktivitäten sind entscheidend für das Lernen des Kindes über sich und seine Welt. Aber das Interesse bezieht sich nicht nur auf das Lernen des Kindes und das Erforschen und Anpassen von Verhaltensweisen … es ist auch für einen Großteil des Selbstgefühls und der Selbstachtung des Kindes verantwortlich. So lernt das Kind durch ihr Interesse nicht nur etwas über die Welt, sondern sie lernt von sich selbst – was sie mag, nicht mag, ist gut oder nicht so gut, wo ihre Leidenschaften liegen.
Das Selbst- und Selbstwertgefühl des Kindes beinhaltet eine komplexe Interaktion zwischen dem, was sie neurologisch in die Welt bringt (Temperament) und wie sie von der Umwelt (Betreuer, Traumata etc.) behandelt wird. Natur und Pflege. Oder, wie unser Freund Donald Winnicott sie nennt, die Reifungsprozesse und die Erleichterung der Umwelt (1965).
Der Interesseseffekt hat in diesem Prozess der Selbsterkenntnis eine besondere Bedeutung: Er umfasst die eigenen Leidenschaften, Talente und späteren Ideale und Werte. Tomkins noch einmal: "Es ist das Interesse … welches primär ist … [Interesse] unterstützt beides, was für das Leben notwendig ist und was möglich ist" (1962, Seiten 342, 345). Zu finden, was man interessiert, kann dazu beitragen, große Traumata und die zerstörerische Kraft negativer Affekte zu überwinden. Negative Affekte wie Angst und Scham können das Interesse und das sich entwickelnde Selbst verheeren, also muss man das Interesse des Kindes schützen, sein wachsendes Bewusstsein für sich selbst und seine Welt.
Wie machen wir das? Wie verstehen, teilen und validieren wir die Interessen eines Kindes? Der brillante Kinderforscher Daniel Stern (1985) hat die Bedeutung dieser Validierungs- und Teilungsprozesse auf Seiten der Eltern beschrieben. Sein Konzept der Affektabstimmung beinhaltet einen Prozess des Verstehens und Teilens der Gefühle des Babys und das Zurückgeben an das Baby. Wie vermitteln wir diesen Sinn des Verstehens und Teilens in Bezug auf das Gefühl des Interesses, woran das Baby interessiert ist?
Eine Technik, die verwendet wird, um diese Probleme anzugehen, wird "floortime" genannt, die von Stanley Greenspan (1992) entwickelt wurde. Floortime wurde ursprünglich von Klinikern zur Beurteilung von Säuglingen und kleinen Kindern mit Problemen verwendet. Es stellt sich heraus, dass "floortime" eine wunderbare Möglichkeit für Eltern ist, ihre Kinder besser zu verstehen und die Eltern-Kind-Beziehung zu verbessern.
Die Idee ist, mit Ihrem Baby oder Kleinkind für 10 oder 15 Minuten auf den Boden zu gehen und zu spielen, was auch immer er will. Vielleicht kannst du eine Decke hinlegen oder einen bequemen Platz aussuchen und einige der Lieblingsspielzeuge des Kindes herüberbringen. Dann folge einfach der Führung deines Kindes, sei die gnädige Assistentin, lass sie tun, was sie tun will, und tue, was sie von dir verlangt. Übernehmen Sie das Spiel nicht. Lass sie den Weg führen. Wenn sie mit den Blöcken spielen und einen Turm bauen will, gut; vielleicht wird sie sich zu dir bewegen, um ihr einen Block zu geben, und du kannst auf diese Weise teilnehmen.
Zwei sehr wichtige Prozesse finden hier statt. Erstens bekommt das Baby ein Gefühl dafür, dass ihre Interessen und Gefühle verstanden, bestätigt und beantwortet werden. Dies hilft ihr, sich selbst besser zu verstehen, hilft ihr bei der Verarbeitung der Realität und gibt ihr die beziehungssteigernde Erfahrung, dass du an ihr interessiert bist und was sie fasziniert. Zweitens lernst du etwas über dein Kind – sie zeigt dir, wer sie ist und was sie mag. Sie bekommen zu sehen, was sie kann und noch nicht tun kann und verstehen, wo sie in der Entwicklung ist. Am wichtigsten ist, dass Sie anfangen zu lernen und zu schätzen, was sie interessiert.
Schließlich ist es hilfreich, diesem Prozess Worte zu geben: "Oh, du magst das, oder? Das war ordentlich, was du getan hast, und passte das Stück in das andere. Was soll ich tun? Soll ich das halten? Oder soll ich dich nur beobachten? "Säuglinge und Kleinkinder verstehen Verbalisierung und Tonfall viel mehr, als man sieht. Darüber hinaus ist es nie zu früh, um Wörter zu den Gefühlen des Kindes zu setzen, dh die Affekte zu bezeichnen.
Die Idee von floortime ist eine Möglichkeit, Ihr Kind besser zu verstehen und sie wissen zu lassen, dass Sie ihre Gefühle und Interessen verstehen. Eine weitere Konzeptualisierung dieses Prozesses, die oben erwähnt wurde, ist "Affektabstimmung", wie von Daniel Stern beschrieben. Stern betont, wie wichtig es ist, die verschiedenen Gefühle und Interessen des Kindes zu verstehen und diese zu bestätigen, dh dem Kind durch Worte oder Tonfall oder Handlungen, die diese Signale gehört haben, zu vermitteln. Dies hilft den Eltern, ihr Kind zu kennen und hilft dem Kind, sich selbst zu erkennen.
Also, was soll man eigentlich mit Amy, Salim und Brianna anfangen?
Zuerst erkennen, dass das Kind erforscht. Ihr Interesse Affekt wurde ausgelöst. Ihr gutes Gehirn macht genau das, was man will. Ihre Handlungen können jedoch als Fehlverhalten wirken … also wie sollen wir darüber nachdenken?
Zweiter – den Prozess in Worte fassen. "Das ist sicher interessant, oder?" "Das ist wirklich aufregend!"
Und drittens muss eine Situation geschaffen werden, in der sowohl das Bedürfnis des Kindes nach Erkundung als auch das Bedürfnis der Eltern nach Ordnung und Ordentlichkeit erfüllt werden. Das kann leicht gemacht werden – mit anderen Worten, es ist nicht zu schwierig, Grenzen und Strukturen zu setzen und auch dem Kinderzimmer Raum zu geben.
Amy
Wenn das Baby die Milch ausgießt, könnte man sagen: "Oh mein Gott – was für ein Durcheinander! Aber ich kann sehen, wie aufregend das für dich ist – all die Spritzer und Geräusche und Geschmack. Aber wir können einfach nicht überall Milch haben. Lass uns das Mittagessen beenden und wenn du immer noch mit Flüssigkeiten spielen willst, bringe ich dich in die Badewanne. Verdammt, ein Liter Milch ist nur etwa 1,50 Dollar, wir können sogar Milch verwenden – das ist ein ziemlich billiges Spieltermin! Ich denke aber, ich kann dich nicht unbeaufsichtigt mit einer Tasse Milch hier lassen, bis du lernst, wie du es richtig trinken kannst. "Dieser Stil spricht sowohl den Interessensaspekt des Säuglings als auch das Verlangen zu spielen an sowie das Bedürfnis der Eltern nach Ordentlichkeit und Auftrag.
Salim
Mit dem Ribbon-Beispiel könnte das Szenario wie folgt ablaufen. "Oh, das Paket! Ich muss gestehen, dass ich verzweifelt bin, aber ich verstehe, wie interessant dieses Band und all diese Farben und Bewegungen und Geräusche sind – schau, wir können dieses Paket nicht zerstören … Ich werde es wieder einpacken und es aus der Gefahrenzone bringen . Dann nehmen wir etwas von diesem Band und Papier und wir werden damit spielen. Wir können versuchen, Dinge zu verpacken … wollen diese Schleife ziehen? Willst du hier lernen, wie man einen Bogen macht? "
Brianna
Am Beispiel der Cheerios könnten sich die Dinge auf diese Weise weiterentwickeln. "Aaeeiii! Was für eine Katastrophe! Wir können das machen, wenn es dir wirklich Spaß macht und wichtig für dich … ja? … okay, aber wir müssen hier aufräumen, und dann gehen wir auf die Toilette. Lass uns ein altes Buch kaufen und diese Cheerios holen. Hier, zieh deine Kleider aus … lass uns dich in die Badewanne bringen; Dann können wir den Cheerios-Staub einfach in den Abfluss spülen. Ja, Sie können Ihren Badeanzug tragen. Aber nein, wir können dieses Buch nicht benutzen. Hier müssen wir dieses andere Buch verwenden, das überhaupt nicht wertvoll ist. OK, alles eingestellt? Dann kannst du diese Cheerios nach Herzenslust knacken … lass es einfach mit der richtigen Ausrüstung am richtigen Ort machen. "
In all diesen Szenarien wird auf die positiven Affekte von Interesse und Freude reagiert, und die negativen Auswirkungen von Wut, Angst und Scham werden nicht überfrachtet.
Unabhängig davon, welche Begriffe verwendet werden, hilft dieser Prozess, die Gefühle des Kindes zu verstehen und zu bestätigen, nicht nur der inneren Welt des Kindes, sondern verbessert auch die Beziehung zu den Eltern. Eine solide, gesunde Bindung an die Eltern hängt von diesem Prozess ab. In der Tat ist es schwer zu überschätzen, wie wichtig es ist, die frühen Gefühle des Kindes in der Entwicklung von Optimismus und gesunden Beziehungen zu verstehen.
Aber was passiert, wenn etwas schief läuft? Wie werden diese Gefühle missverstanden und was bewirkt sie? Das sind die Themen, an die wir uns jetzt wenden.
Wir haben die Bedeutung des Interesses diskutiert, wie es sich manifestiert und wie es gepflegt wird. Nun – wie werden Interesse und Neugier unterdrückt und gequetscht, mit der daraus resultierenden Einschränkung von Lern- und Anpassungskapazitäten? Dieser hemmende Prozess ist nicht nur in der Erziehung, sondern auch in der Erziehung von großer Bedeutung.
Technisch gesehen tritt die Hemmung auf, wenn eine der negativen Auswirkungen auf das Interesse des Kindes ausgeübt wird: Not, Wut, Angst, Scham, Abscheu und Dismell. Jede dieser Antworten der Betreuer auf das Interesse des Kindes kann eine Interferenz mit diesem Interesse verursachen.
Virginia Demos (1994) gibt ein schönes Beispiel . Angenommen, der Säugling entdeckt eine Schere und kriecht auf sie zu. Als der Säugling nach ihnen greift, schreit die Bezugsperson: "No-Stop!" Aber, fragt Demos, hör auf was? Hör auf dich für eine Schere zu interessieren. Stoppen Sie sich für neue Objekte zu interessieren? Die Bezugsperson hat versucht, einem möglichen Schaden für das Baby vorzubeugen, hat aber den Interessensausdruck nicht bestätigt oder ihr geholfen, sicher eine Schere zu erkunden oder das Interesse auf ein sichereres Objekt zu verlagern. Der Befehl ist einfach nein.
Eltern können Angst und Wut einsetzen, um die Erkundungen eines Kindes zu stören, insbesondere wenn es um Sicherheit geht. "Nein! Berühre diesen Draht nicht! "" Pass auf – geh nicht auf die Straße! "Der Ärger der Eltern ist verständlich. Denken Sie daran, dass jeder übermäßige negative Affekt – in diesem Fall die Angst der Eltern – "zu viel" sein und Ärger auslösen kann. Diese Wut wird dann zusammen mit der Angst auf das Kind übertragen.
Eltern benutzen oft Abscheu, um das Interesse eines Kindes zu stören. Zum Beispiel hat ein kleines Mädchen ein paar Gummis, und anstatt sie zu essen, ist sie fasziniert davon, sie zu berühren und zu pürieren. Sie beginnt sie durch ihre Finger zu drücken. Sie macht das weiter, und die Gummiwürmer werden zu einer bunten Paste und Fragmenten. Die Mutter sieht das, macht ein Gesicht und sagt: "Oooohh, eklig, eklig!" Das Kind reagiert vielleicht, indem es ihr Spiel mit den Gummiwürmern stoppt.
Ein anderes Beispiel für die Interaktion zwischen Ekel und Interesse bewegt sich in die entgegengesetzte Richtung. Erinnerst du dich an Dr. Seuss ' Grüne Eier und Schinken (Geisel, 1960)? Das Buch beschreibt den anfänglichen Ekel von grünen Eiern und Schinken: "Ich mag keine grünen Eier und Schinken. Ich mag sie nicht, Sam-Ich-bin. "Allmählich aber wächst das Interesse:" Ich mag grüne Eier und Schinken! Vielen Dank! Danke, Sam-Ich-bin! "Das Buch ist ein schönes Beispiel für eine Verschiebung von Ekel zu Interesse.
Der Säugling und das kleine Kind können verschiedene Reaktionen auf die Unterbrechung oder Interferenz mit Interesse haben. Wenn sie mit einem kleinen Auto spielt, das dann weggebracht wird, kann sie wütend werden. Wenn sie mit einem Draht spielt und plötzlich die Mutter schreit und runterspringt, um sie wegzubringen, kann sie Angst zeigen. Wenn sie eine scheinbar vertraute Frau, die sich als Fremde entpuppt, intensiv ansieht, kann sie sich schämen. Wenn sie sich für Essen interessiert, das ihr dann schlecht schmeckt, wird sie es angewidert ausspucken.
Wie könnte das Interesse im Alltag eingeschränkt sein? Erinnere dich an Amy, Salim und Brianna: Amy gießt Milch, Salim öffnet ein Päckchen und Brianna mischt die Cheerios? In allen drei Beispielen könnte eine einschränkende Antwort etwa lauten: "Was machst du ?! Das ist schrecklich! Du benimmst dich immer schlecht! Schau dir die Probleme an, die du verursachst! "Diese Art von Antwort macht das Kind darauf aufmerksam, dass sich das Verhalten ändern muss – du kannst das Haus nicht zerstören lassen. Diese Antwort zeigt jedoch kein Verständnis oder eine Bestätigung des Interesses und der Erregung des Babys. Stattdessen werden die Auswirkungen von Scham und Angst ausgelöst. Diese Reaktion greift auch das Selbstempfinden des Babys an, anstatt spezifisch nur auf das Verhalten einzugehen. Schließlich stimmt diese Art der Reaktion nicht mit der Stimulus-suchenden Natur des Gehirns überein, die Idee, dass das Baby Gegenstände für ihre sehr wichtigen explorativen Lernaktivitäten suchen wird.
Welche Art von Antwort könnte man machen? Es scheint, dass eine solche Antwort den Wunsch der Eltern nach Sicherheit und Ordnung sowie das Bedürfnis des Kindes nach Unterstützung seiner Interessen und Erkundungsaktivitäten ansprechen könnte. "Oh mein Gott, Amy, Milch überall! Das ist sicher interessant und aufregend, nicht wahr? Ich liebe dich, aber ich bin nicht begeistert von dieser Unordnung. Hör zu, lass uns mit dem Mittagessen fertig sein, und wenn du mit Flüssigkeiten spielen willst, werden wir dich in die Badewanne bringen. "Oder:" Schau dir dieses Paket an, Salim! Oh, ich verstehe … dieses Band und Papier ist wirklich interessant. Okay, lass uns ein paar Schachteln und altes Packpapier und Band holen und wir werden mit denen spielen. Aber ich kann diese guten Geschenke nicht zerreißen. "Oder:" Brianna! Cheerios und dieses Buch ?? Ich kann sehen, wie das nett und aufregend ist. Aber ich habe ein Durcheinander, um aufzuräumen. Das ist okay, ich liebe dich, aber wir müssen das an der richtigen Stelle tun. Lass uns ein altes Buch und ein paar Cheerios holen und lass uns deine Klamotten ausziehen, und ich werde dich in die Badewanne stecken und du kannst diese Dinge nach Herzenslust mahlen. "
Diese Antworten berücksichtigen die Überraschung und das Leid der Eltern bei der Episode und dem Durcheinander, aber sie zeigen auch ein Bewusstsein für das Interesse und die explorative Motivation des Babys in der Aktivität. Der Elternteil greift das Selbstgefühl des Kindes nicht an. Der Elternteil ermutigt das Interesse und das Lernen tatsächlich, indem er die Aktivität so aufbaut, dass das Baby ohne eine katastrophale Unordnung fortfahren kann. Der Interesseneffekt wird verstanden und validiert. Es gibt wenig Einschnürung oder Hemmung der Reiz suchenden und erforschenden Triebe. Die Aktivität wird unter Umständen ausgeführt, die der Elternteil tolerieren kann. Es gibt eine Partnerschaft, Gegenseitigkeit.
Zusammenfassen
Das präverbale Baby ist Reiz suchend, erforschend und lernend. Man möchte dieses Interesse-für-Aufregung-Gefühl bestätigen und verstärken. Es ist jedoch nicht immer einfach, das Interesse des Kindes mit dem Bedürfnis der Eltern nach Ordnung und Sozialisation zu koordinieren. Manchmal kann das Unterdrücken des Interesses subtil sein, oder aus Sicherheitsgründen scheint es keine Optionen zu geben. Daher gibt es eine Vielzahl von Möglichkeiten, wie das Interesse des präverbalen Kindes gestört werden kann.
Im Newsletter des nächsten Monats werden wir unsere Neugierde weiter erforschen, indem wir Interferenz von Interesse für das sprechende Kind untersuchen .
REFERENZEN FÜR INTERESSIERTE LESER
Darwin C (1872). Der Ausdruck der Emotionen in Mensch und Tier. Zweite Auflage, Konrad Lorenz, Hrsg., Chicago: University of Chicago Press, 1965.
Demos EV (1994). Verbindungen zwischen Mutter-Kind-Transaktionen und der psychischen Organisation des Säuglings. Ein Papier, das der Chicago Psychoanalytic Society im Mai 1994 vorgelegt wurde.
Geisel TS (1960). Grüne Eier und Schinken, von Dr. Seuss. New York: Anfängerbücher (Random House).
Greenspan SI (1992). Kindheit und frühe Kindheit: Die Praxis der klinischen Beurteilung und Intervention mit emotionalen und entwicklungspolitischen Herausforderungen. Madison, CT: Internationale Universitätspresse.
Stern DN (1985). Die zwischenmenschliche Welt des Kindes: Ein Blick aus der Psychoanalyse und Entwicklungspsychologie. New York: Grundlegende Bücher.
Tomkins SS (1962). Affect Imagery Consciousness (Band I): Die positiven Affekte. New York: Springer.
Winnicott DW (1965). Die Reifeprozesse und die erleichternde Umwelt. New York: Internationale Universitätspresse.
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Über Dr. Paul Holinger
Dr. Holinger ist der ehemalige Dekan des Chicago Institute for Psychoanalysis und einer der Gründer des Zentrums für Kinder- und Jugendpsychotherapie. Sein Fokus liegt auf der Entwicklung von Kindern und Kleinkindern. Dr. Holinger ist auch der Autor des gefeierten Buches Was Babys sagen, bevor sie sprechen können .
