Der vierzehnjährige Tony war der Alptraum eines Lehrers. Seine heftige Laune wurde ausgelöst durch was auch immer nicht seinen Weg ging. Er würde sofort beleidigt sein, wenn jemand eine Stimme hatte, einen Blick, eine Geste oder eine Wortwahl. Bei zahlreichen Gelegenheiten würde er in Wut ausbrechen und seinen Frust an seinem identifizierten Gegner des Augenblicks oder an einem nahen Sündenbock auslassen. Er warf Möbel um, verwandelte Bücher und Zubehör in Raketen und zerschmetterte Gegenstände in der Nähe. Sein Mund war ein offenes Abwasserrohr, das Flüche ausstrahlte. Schüler und Lehrer erlitten durch körperliche Angriffe Schnitte und Prellungen.
War die Schule fehlgeschlagen Tony? Oder entschied Tony, trotz der vielen Bemühungen der Schule, ihm zu helfen, zu versagen?
Dieser Teenager verschmähte Anstrengungen, ihn anzuweisen oder zu disziplinieren. Wenn er ein Thema von augenblicklichem Interesse fand, war er aufmerksam, manchmal enthusiastisch. Ansonsten war seine trotzige Haltung: "Wenn ich es mag, werde ich es tun. Wenn nicht, werde ich nicht. "Die Lehrer versuchten tapfer, Tony in einem normalen Klassenraum zu halten, versuchten ihn zu beschwichtigen und zusätzliche Hilfe anzubieten. Um ihn beschäftigt und ruhig zu halten, gaben sie Aufgaben, die ihn zumindest für eine Weile beschäftigen würden. Er zeichnete gern, also lieferten sie Vorräte zum Zeichnen und Malen. Wenn Tony nicht beschäftigt war, würde er das Lernen von Klassenkameraden stören. Tag für Tag verbrachte seine Lehrerin mehr Zeit damit, auf seine Störung einzugehen, als sie anderen Schülern zu helfen. Sie fühlte sich schlecht, weil die gesamte Klasse einen hohen Preis für Tonys Fehlverhalten zahlte.
Tonys Lehrer und andere Schulmitarbeiter taten alles, was sie wussten, um ihm zu helfen. Seine Mutter konnte nichts mit ihm zu Hause tun, denn Tony war oppositionell, täuschend und diszipliniert. Sie befürchtete, ihr Telefon klingeln zu hören, aus Angst, dass die Schule sie über das jüngste schreckliche Verhalten ihres Sohnes informierte.
Tony war zu vielen Psychologen hingezogen worden. Keine Medikamente haben einen Unterschied gemacht. Tonys Haltung gegenüber Beratern sollte in mürrisches Schweigen verfallen oder verkünden, dass er nicht dort sein musste. Wenn der Berater Brettspiele mit ihm spielte, würde Tony manchmal teilnehmen. Unter keinen Umständen würde er irgendeinen Aspekt seines persönlichen Lebens diskutieren. Unweigerlich lehnte er die Zusammenarbeit ab und hörte auf, an Sitzungen teilzunehmen.
Gut gemeinte Psychiater stellten einen Kochsalat mit Diagnosen zur Verfügung, unter anderem, dass Tony depressiv, ängstlich, bipolar und mit Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom befallen war. Erzieher, die ihn bewerteten, dachten, er habe eine Lernbehinderung. Keine dieser Beurteilungen war zutreffend, und sie führten auch nicht zur Formulierung eines wirksamen Behandlungsplans. Tony war nur deprimiert, wenn er nicht tun konnte, was er wollte. Er schien nur dann "ängstlich" zu sein, nachdem er sich schlecht benommen hatte und die Konsequenzen nicht mochte. Er könnte genau auf eine Aufgabe achten, wenn sie ihn interessiert. Seine "Behinderung" war, dass er sich weigerte zu lernen, nicht dass er es nicht konnte. Und seine Auf und Ab-Stimmungen waren keine Symptome einer "affektiven Störung", sondern eher von dem Versagen anderer, seine Erwartungen zu erfüllen, die zunächst unrealistisch waren.
Eine Vielzahl von Diagnosen ermöglichte es Tony, eine spezielle Ausbildung zu erhalten. Weil man ihm eine "Behinderung" zuschrieb, wurde er in ein Programm für "emotional gestörte" versetzt, was eine Erleichterung für seinen Mainstream-Lehrer und seine Schüler war. Da Tony keine störende Präsenz mehr hatte, wurde es seinen ehemaligen Klassenkameraden möglich, in einer sicheren Umgebung zu lernen. Die Platzierung von Tony in einem "special ed" -Programm hatte jedoch andere katastrophale Folgen. Seine Haltung "Ich wage es dich, mich zu lehren" blieb unverändert. Eingeschoben mit Jungen und Mädchen, die ernste emotionale Probleme hatten, befreite sich Tony schnell von ihren Unsicherheiten und beutete sie. Sein Verhalten war schlimmer als je zuvor.
Tony weigerte sich weiterhin, was auch immer die Schule anbot und blieb eine Bedrohung für Lehrer und Schüler. Währenddessen überlegten die Schulmitarbeiter, wie sie diesem "gestörten" Teenager helfen könnten. Alle ihre Bemühungen wurden zurückgewiesen. Jetzt standen sie vor einer Zwickmühle. Wenn sie Tony nicht als an einer Art "Behinderung" leidend identifizierten, war keine andere Finanzierung für Dienstleistungen verfügbar.
Tony störte andere, war aber nicht "emotional gestört". Er hatte keine psychische Störung oder Behinderung. Offensichtlich hat er Entscheidungen getroffen, was er tun würde und was nicht. Wenn Tony in einem normalen Klassenraum oder mit Kindern, die wirklich als emotional gestört qualifiziert sind, erzogen werden würde, gäbe es eine potentielle und signifikante Haftung. Wenn ein Mitarbeiter oder Student von diesem Teenager ernsthaft verletzt wurde, von dem bekannt war, dass er eine erhebliche Gefahr für andere darstellt, lag eine mögliche Klage im Warten. Sollte eine Schule wissentlich ernsthafte Körperverletzungsrisiken für Schüler und Lehrer in Kauf nehmen, indem sie Jungen und Mädchen wie Tony in einem normalen Klassenraum hält oder ihn mit emotional gestörten anderen zusammenbringt? Tonys Recht auf Bildung kann nicht verletzt werden. Aber was ist mit den Rechten der Schüler, sich in der Schule sicher zu fühlen und ihr Recht auf Bildung, ohne von Raubtieren wie Tony gefährdet zu werden?
Mein nächster Blog wird eine Alternative vorschlagen, um Jungen und Mädchen wie Tony zu unterrichten, die die Schule ablehnen, bevor die Schule sie jemals ablehnt.