Wie würde es aussehen, wenn man das Lehren als einen Prozess der Schaffung von Einsichten betrachtet?
Ich habe seit einem Jahr darüber nachgedacht, seit ich am 31. Juli 2014 eine E-Mail von Steffan Elis erhalten habe:
"Vielen Dank für Ihr Buch [Ich sehe, was andere nicht tun], das ich gerade gelesen habe. Es öffnete meine Augen wirklich für die Welt der Einsichten und lieferte etwas konkretes Denken für etwas, das sich zufällig oder unfreiwillig anfühlt.
Ich bin eine Lehrerin und hoffe, dass das Bewusstsein, wie Menschen Einsichten erlangen, bedeutet, dass ich diese Prinzipien in meinen täglichen Unterricht einbauen kann, um den Kindern zu helfen, Einsichten zu gewinnen und Verbindungen herzustellen / Widersprüche in ihrem Lernen zu finden. Wenn ich über meine Rolle als Schulleiter nachdenke, wird es mir außerdem helfen, die Mitarbeiter zu entwickeln, mit denen ich zusammenarbeite, um noch bessere Lehrer zu werden. Sehr nützliche Sommerlesung. "
Steffans Kommentare haben mich dazu gebracht, über den Zusammenhang zwischen Einsichten und Bildung zu spekulieren.
Einige Unterrichtsaktivitäten wie Vokabeln und Rechenübungen, zB das Auswendiglernen von Multiplikationstabellen, haben nichts mit Einsichten zu tun. Ich verwerfe keine Multiplikationstabellen – diese Art von Operationen muss automatisch werden. Aber die Gedächtnisaufgabe ist anders als der Entdeckungsprozess.
Im Gegensatz dazu scheinen Ansätze wie das Problem-basierte Lernen und das Deweyan-Programm der Erlebnispädagogik wie eine Plattform für Einsichten zu sein. Vor Jahrzehnten haben Lauren Resnick und Robert Glaser am Learning Research and Development Center der Universität Pittsburgh den Entdeckungsprozess untersucht, der erforderlich war, um Themen wie Rechnen zu erlernen. Der naturwissenschaftliche Unterricht beschäftigt sich seit langem mit Konzepten wie Restrukturierung und Tuning, die ihren Ursprung in Jean Piagets Beschreibung von Unterkünften und in Karl Poppers Ideen des Fallibilismus haben.
Außerdem können Unterrichtsmethoden wie die Verwendung von cuisenaire-Ruten, um jungen Schülern ein Gefühl für grundlegende arithmetische Operationen zu geben, ein Sprungbrett für Entdeckungen und Einsichten sein.
Klassenzimmerlehrer haben schon lange Techniken zur Förderung von Einsichten genutzt, auch wenn sie diese Terminologie nicht immer verwenden. Hier ist ein bekanntes Beispiel. Deborah Ball, zur Zeit Dekanin der School of Education an der University of Michigan, lehrte eine Mathematikklasse der 3. Klasse. Einer der Studenten, Sean, erklärte, dass "6" sowohl eine gerade als auch eine ungerade Zahl war. Anstatt Sean zu korrigieren, nahm Ball seine Behauptung ernst und respektvoll an und bat ihn, seinen Kommentar zu erklären. Sean sagte, dass sechs aus drei Paaren von zwei gemacht wurde. Es enthielt also ein Zwei-Element, was es zu einer geraden Zahl macht, und ein Drei-Element, was es zu einer ungeraden Zahl macht. Seans Kommentar war ein gesundes Zeichen für einen engagierten Studenten, der eine mögliche Inkonsistenz erforschte. Ball eröffnete eine Gruppendiskussion darüber, was es bedeutet, eine gerade Zahl zu sein, und die Klasse erzeugte eine Definition einer ungeraden Zahl: es gibt eine übrig, wenn sie zu zweit gruppiert ist. Selbst Sean hat diese Definition akzeptiert. Die Klasse unterstützte Sean, indem sie eine neue Kategorie namens "Sean-Nummern" für Fälle wie sechs und zehn erstellte, die eine ungerade Anzahl von Gruppierungen von zwei hatten. Das Beispiel zeigt, wie ein Lehrer und eine Klasse eine fehlerhafte Idee diagnostizieren und zu einem umfassenderen mentalen Modell gelangen können. Ball hat einen Test für Lehrer entwickelt, um ihnen zu helfen, die fehlerhaften Überzeugungen von Schülern zu diagnostizieren, die falsche Antworten geben.
In diesem Aufsatz möchte ich Wege untersuchen, wie man aktuelle Erkenntnisse über die Natur von Einsichten verwenden kann, um einige hilfreiche Unterrichtsprinzipien zu artikulieren.
Bevor wir fortfahren, wollen wir uns einige der Erkenntnisse über Einsichten ansehen. Ich definiere Einsichten als unerwartete Verschiebungen in der Art, wie wir Dinge verstehen. Unser Verständnis basiert auf unseren Überzeugungen und unsere Überzeugungen verbinden sich zu einem mentalen Modell dafür, wie die Dinge funktionieren. Erkenntnisse verändern dieses mentale Modell, indem sie entweder neue und wichtige Überzeugungen in die Mischung einfügen oder uns dazu bringen, falsche oder irreführende Überzeugungen zu verwerfen. Wenn wir also einen Einblick haben, verändert sich unser Verständnis. Die Einsicht kann auch unsere Vorstellungen darüber verändern, welche Maßnahmen wir ergreifen können, welche Hinweise wir beachten sollten, welche Ziele wir verfolgen und welche Gefühle wir haben.
Darüber hinaus scheint es drei verschiedene Wege zu geben, Einsichten zu gewinnen: Indem wir neue Informationen mit unserem mentalen Modell verbinden, indem wir widersprüchliche Daten ernst nehmen, anstatt sie zu verwerfen, und indem wir Hebelpunkte und Annahmen finden, die uns im Weg stehen.
Ich möchte auch etwas über meine Arbeit mit meiner Kollegin Holly Baxter zur kognitiven Transformationstheorie sagen, die behauptet, dass unser Denken stagnieren kann, weil wir auf mentale Modelle angewiesen sind, die die meiste Zeit funktionieren, und diese mentalen Modelle durch die Erklärung von Anomalien schützen und Inkonsistenzen. Anstatt unsere mentalen Modelle zu entwickeln, halten wir an ihnen fest. Wenn wir an Erfahrung gewinnen, werden unsere mentalen Modelle ausgefeilter und auch unempfindlicher gegenüber Veränderungen. Zu oft behandeln wir Bildung als den Prozess, ein Lagerhaus mit immer mehr Informationen zu füllen, während wir auch unsere Überzeugungen aktualisieren müssen, um falsche Annahmen loszuwerden. Das Problem sind keine Lücken in unserem Wissen, sondern Mängel in den Überzeugungen, auf die wir angewiesen sind. Die Qualität unserer mentalen Modelle zu verbessern hängt zum Teil davon ab, was wir lernen, aber auch davon, was wir verlernen.
Jetzt können wir einige Ideen zum Insight-Centered Instruction skizzieren.
1. Diagnose. Der Unterricht gibt nicht nur mehr und mehr Wissen zu dem, was die Schüler bereits wissen. Frühe mentale Modelle sind wahrscheinlich fehlerhaft – um Fehler zu enthalten. Daher müssen Lehrer jungen Lernenden helfen, ihre bestehenden Überzeugungen abzuziehen und zu überarbeiten. Und das bedeutet neugierig zu sein, warum Schüler falsche Antworten bekommen. Falsche Antworten offenbaren falsche Überzeugungen und sind eine Gelegenheit, Probleme zu diagnostizieren. Das obige Sean-Beispiel zeigt, wie ein Lehrer eine falsche Antwort verwenden kann – dass sechs sowohl ungerade als auch gerade ist -, um das Verständnis des Schülers und der Klasse zu vertiefen. Insight-Centered Instruction ist weniger darauf fixiert, die Schüler dazu zu bringen, die richtigen Antworten zu geben, als vielmehr geduldiger mit falschen Antworten, neugieriger über die Gründe, die dahinterste- hen, und respektvoller gegenüber dem von ihnen ergriffenen Schüler.
2, Verlernen. Lehrer können den Schülern helfen, falsche Glaubenssätze auf verschiedene Arten zu verlernen. Im Sean-Beispiel versuchte der Lehrer nicht, Sean zu korrigieren, sondern lud einfach die Klasse ein, zu antworten. Infolgedessen gab Sean ein fehlerhaftes mentales Modell von ungeraden und geraden Zahlen auf, und andere Studenten haben möglicherweise auch ihre Überzeugungen korrigiert. Solange Sean und vielleicht andere irrige Ansichten vertraten, hatten sie Schwierigkeiten, Fortschritte zu machen. Eine andere Strategie besteht darin, dass der Lehrer kognitive Konflikte erzeugt, indem er widersprüchliche Informationen präsentiert, die es den Schülern erlauben, die Unstimmigkeiten zu überwinden und den Glauben an den fehlerhaften Glauben zu verlieren, wenn sie kämpfen. Lehrer können alternative Überzeugungen identifizieren oder vorschlagen, wodurch es weniger gruselig wird, eine falsche Idee aufzugeben. Lehrer können Analogien verwenden; Eine Studie zur naturwissenschaftlichen Bildung befasste sich mit der kontraintuitiven Vorstellung, dass ein Tisch eine nach oben gerichtete Kraft auf ein Buch ausübt, das darauf ruht. Die Lehrer legten ein Buch über die ausgestreckten Handflächen der Schüler, so dass die Schüler das Gefühl hatten, dass sie nach oben drückten, als einen Anfang, um über den Holztisch nachzudenken. Die Lehrer balancierten Bücher über Federn und auf Holzbohlen, und so wurde die Idee eines Tischs, der eine aufwärts gerichtete Kraft ausübte, weniger merkwürdig.
3. Feedback. Der Begriff der Rückmeldung ist an sich im Bereich des Unterrichts nicht besonders neu. Feedback ist jedoch nicht sehr hilfreich, wenn der Lernende es nicht versteht oder seine Verbindung zu den gerade ergriffenen Maßnahmen feststellt, so dass die Ausbilder versucht sein werden, die Implikationen zu beschreiben. Aber einige Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass es kontraproduktiv sein kann, wenn der Lehrer das Feedback liefert. Es kann den Lernprozess beschleunigen, aber den Transferprozess verlangsamen. Lernende können sich darauf verlassen, dass Feedback ausgeteilt und verdaut wird, anstatt Fähigkeiten zu entwickeln, um Feedback für sich selbst zu finden und zu interpretieren. Dies ist einer der Gründe für erfahrungsbasiertes Lernen, bei dem die Schüler ihr eigenes Feedback erwerben und einen Sinn daraus ziehen. Im Sean-Beispiel hätte der Lehrer, wenn er Sean einfach korrigiert hätte, seinen fehlerhaften Glauben intakt gelassen.
4. Wissensschilder. Diese stellen eine zusätzliche Schwierigkeit dar, wenn es um Feedback geht. Mehrere Forscher haben gezeigt, wie wir dem Feedback oder jeglicher Art von Informationen widersprechen, die unseren Überzeugungen widersprechen. Diese Wissensschilder ermöglichen uns, unsere mentalen Modelle zu bewahren, indem wir die Inkonsistenzen zurückweisen. Wir könnten die neuen Daten ignorieren, wir könnten einen kleinen Fehler finden, der uns die Daten ablehnt, wir können die Daten vorerst auf Eis legen, bis wir einen Weg gefunden haben, sie zu verstehen, wir können die Daten neu interpretieren dass sie nicht so problematisch sind, können wir unsere Überzeugungen hinsichtlich der Einhaltung der anomalen Daten durch Kosmetika kosmetisch ändern. Damit der Insight-Centered-Unterricht funktioniert, müssen Lehrer erwarten, dass Schüler Wissensschilder verwenden, um ihre mentalen Modelle zu bewahren. Deborah Ball war nicht beunruhigt, dass Sean versuchte, an seiner Ansicht festzuhalten, dass sechs sowohl ungerade als auch gerade war. Sie wollte nicht, dass Sean dem Druck der Gruppe erlag, die richtige Antwort zu paragrieren. Sie wollte, dass er wirklich zu einem tieferen Gefühl kommt, was eine ungerade oder gerade Zahl ausmacht.
5. Wege zur Einsicht. Meine Forschung hat drei Wege aufgedeckt, und jeder kommt im Klassenzimmer ins Spiel.
Ein Weg bildet Verbindungen. Die Schüler schlagen oft energisch Verbindungen vor, von denen die meisten minimal relevant sind. Anstatt diese Höhen der Phantasie zu entmutigen, könnten Lehrer sie als wertvolle Tendenzen engagierter Lernender betrachten und darüber diskutieren, wie man erkennt, welche Verbindungen fruchtbarer sind als andere.
Ein zweiter Weg beinhaltet Widersprüche. Einige Schüler suchen nach Ungereimtheiten, insbesondere nach Widersprüchen seitens des Lehrers. Ein solches Verhalten kann ärgerlich sein, aber die Tendenz selbst ist auch ein Zeichen für einen engagierten Lernenden. Eine Studie ergab, dass die besten Schüler auf Anomalien aufmerksam waren und von ihnen stimuliert wurden, im Gegensatz zu erfolglosen Schülern, die versuchten, die widersprüchlichen Beweise so zu vermeiden, dass sie eine zu hohe kognitive Belastung erforderten. Einige Lehrer werden eine falsche Idee präsentieren und die Schüler herausfordern, sie abzuschießen. Oder aber Lehrer können die falsche Idee eines Schülers, wie zum Beispiel sechs, sowohl ungerade als auch gerade, als Sprungbrett für eine Gruppendiskussion verwenden.
Der dritte Weg besteht darin, bewusst zu versuchen, eine Barriere zu überwinden, entweder indem wir Annahmen entdecken, die uns festhalten, oder Hebelpunkte erkennen, die wir vorher nicht gewürdigt hatten. Diese Entdeckungen sind oft sehr aufregend. Tatsächlich können alle drei Erkenntniswege aufregend sein, weil das Endergebnis, der "Aha" -Moment, solch eine emotionale Ladung hat. Ein Vorteil von Insight-Centered Instruction ist es, den Vorteil der Einsicht zu nutzen, den Menschen erleben, wenn sie eine Entdeckung machen.
6. Die Insight-Haltung (In / Stance). Lehrer können die Einsichten verbessern, indem sie die Schüler dazu ermutigen, eine Haltung einzunehmen, die eher von Neugier getrieben wird als von der Angst, eine falsche Antwort zu bekommen. Lehrer können den Schülern helfen, ihre Einsichten zu erkennen und mehr von ihnen zu ermutigen. Lehrer können vorschlagen, dass Schüler Verbindungen und Widersprüche aufgreifen, und wenn Schüler stecken bleiben, kann der Lehrer ihnen helfen, die Annahmen, die sie treffen, zu überprüfen.
Beachten Sie, wie Deborah Ball versuchte, ein In / Stance bei ihren Schülern zu fördern. Sie behandelte Seans falsche Bemerkung mit Respekt. Sie ermutigte die Klasse, den Widerspruch zu erforschen, um zu sehen, was gelernt werden könnte. Sie billigte die Idee der Sean-Zahlen, ein nutzloses Konzept, aber immer noch eine neue Entdeckung, die die Klasse gemacht hatte.
Ich stelle mir vor, dass einige erfahrene Lehrer die Augen verdrehen werden, wenn sie eine aktive, neugierige Denkweise fördern und die Vorstellung zurückwerfen, dass Schüler eine Frage nach der anderen stellen. Eine offensichtliche Antwort ist es, ihnen zu sagen, dass sie mit den Fragen aufhören sollen und nur auf das Material hören sollen, um durch die Lektion zu kommen. Ich kann mit diesem Impuls sympathisieren, aber es macht mich unruhig. Qualifizierte Lehrer scheinen produktive Arten von Neugier zu fördern, ohne ihre Schüler ersticken zu müssen.
Insight-Centered Instruction scheint gut geeignet für Themen wie Mathematik, Mathematik und Naturwissenschaften zu sein. Es kann auch für andere Bereiche wie Literatur nützlich sein, die versuchen, Entdeckungen über die Motivationen von Menschen und ihre unterschiedlichen Perspektiven zu machen. Lehrer können es als wertvoll empfinden, an sozialen Einsichten zu arbeiten, die sich mit Konflikten und Konflikten befassen. Im Geschichtsunterricht können Lehrer Klassen herausfordern, um herauszufinden, warum Leiter so gehandelt haben, wie sie es getan haben und warum Gruppen und Bewegungen entstanden sind oder nicht bestanden haben.
Der Unterricht ist abhängig von der Übermittlung von Informationen und Mastering-Material. Die Förderung von Einsichten ist nur ein Teil des Prozesses. Zu viele Lehrer scheinen gegenüber Einsichten unsensibel zu sein und mit ihren Schülern ungeduldig zu sein. Insight-Centered Instruction sucht eine andere Balance, eine, die versucht, Einblicke zu ermöglichen, wenn möglich, und ihren Wert im Bildungsprozess zu schätzen.
Gute Lehrer fordern Schüler auf die Weise heraus, die ich beschrieben habe. Die Perspektive auf Insight-Centered Instruction hätte ihren größten Nutzen bei weniger qualifizierten Lehrern, denen die Geduld oder die Neigung fehlt, Probleme zu diagnostizieren und zu lösen. Insight-Centered Instruction könnte diesen Lehrern helfen zu erkennen, wie wertvoll es ist, Schülern dabei zu helfen, umfassendere mentale Modelle zu entwickeln und eine Denkweise zu übernehmen, um nach Entdeckungen zu suchen.
Im Sinne des Insight-Centered Instruction ermutige ich Leser, insbesondere Lehrer, mir ihre Ideen zu schicken, um Einblicke in ihre Schüler zu fördern.
