Warum hasst mein Kind Mathe?

Quelle: Foto von Julien Laurent auf Unsplash

Kinder gehen beim bloßen Gedanken an Mathe in Kampf oder Flucht. Selbstregistrierung hilft uns zu verstehen, warum dies geschieht und was wir dagegen tun könnten.

Eine besorgniserregend große Zahl früher Lernender hat Mathematik bis zur 3. Klasse verpönt: Sie haben das entwickelt, was als "High Math Anxiety" (HMA) bezeichnet wird.

Das große Problem ist, dass sich HMA selbst antreibt. Verständnis und Leistung werden ernsthaft beeinträchtigt, was zu einer Vermeidung führt, die zu einem weiteren Rückgang führt, was zu mehr Angst und schlechterem Verständnis und verbesserter Leistung führt. Und so weiter.

Psychologen haben sich die Quellen von HMA genau angesehen und einige der wichtigsten emotionalen, sozialen und prosozialen Stressfaktoren identifiziert, mit denen diese Kinder zu tun haben: zB geringes Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen, negative frühe mathematische Erfahrungen, Geschlechter- und Rassenstereotype , die Auswirkungen auf die Schüler von Lehrer oder elterlicher Angst. Aber was wäre wirklich hilfreich, wenn wir eine Art "Funduskop" hätten, um uns in die Gehirne von HMA-Kindern hineinsehen zu können [Warum hasst mein Kind Mathe, Teil 1 von 3]. Oder vielleicht ist diese Zukunft schon da.

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Von allen Entdeckungen, die kognitive Neurowissenschaftler in diesem Bereich gemacht haben, ist die erstaunlichste, dass Kinder mit 7-9 HMA, die mit einem arithmetischen Problem konfrontiert sind, Hyperaktivität in der rechten Amygdala und anteriorem Hippocampus und Hypoaktivität im intraparietalen Sulcus zeigen , dorsolateraler präfrontaler Kortex und ventromedialer präfrontaler Kortex (Young, Yu & Menon 2012).

Dieses obskure bisschen "Hirngespinst" ist eine bemerkenswerte Entdeckung: die Art von Dingen, die uns alle ungläubig den Kopf schütteln lassen sollten. Was diese Befunde sagen, ist, dass bei einem Kind mit HMA die "höheren" präfrontalen Systeme im Gehirn, die für das Erlernen der Mathematik unerlässlich sind, in den Standby gehen, während die "unteren" limbischen Systeme im Gehirn für Notfälle ausgelegt sind in höchster Alarmbereitschaft (Shaozheng et al. 2009). Mit anderen Worten, diese Kinder gehen in Kampf oder Flucht.

Aber wie um alles in der Welt könnte Rechnen als Bedrohung gesehen werden ?

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Warum sollte das limbische System auf das Erlernen der Additions- und Subtraktionsregeln so reagieren, wie es auf einen bedrohlichen Fremden reagiert? Ist diese Reaktion Teil eines generalisierten Musters erhöhter Angst? Die Forschung sagt das Gegenteil: Das heißt, dass HMA ziemlich spezifisch für Mathematik sein kann. Es muss also einen anderen, tieferen Grund dafür geben, warum so viele kleine Kinder am Anfang ihrer Reise durch die Welt der Mathematik stehen.

Die Wurzel des Problems ist, dass Mathematik ein kognitiver Stress ist .

In der Tat ist das Paradigmenbeispiel für einen kognitiven Stress für Kinder (genauso wie man sich daran erinnert, wo man seine Schlüssel steckt, für Erwachsene). Und es ist für einige Kinder viel stressiger als andere. So stressig, dass der bloße Gedanke daran ihren limbischen Alarm auslöst.

Wie wir in Teil 1 gesehen haben, ist es ein Entwicklungssprung, die "Grundlagen" zu lernen: nicht nur arithmetische Muster zu erkennen, sondern eine neue Art von abstraktem Denken zu beherrschen. Und westliche Pädagogen haben diese Tatsache über Mathematik seit mehr als tausend Jahren intuitiv, wenn nicht wesentlich länger, gewusst (Friesen 2010). Erst in jüngster Zeit haben wir begonnen, einige der Gründe zu verstehen, warum dies der Fall sein sollte.

Der Hauptgrund ist, dass Mathematik für einige Kinder erhebliche Anforderungen an das Arbeitsgedächtnis und vieles mehr stellt als an andere. Dies ist ein wichtiger Punkt; Bei Kindern mit HMA sind Defizite im Zahlensinn, Zählen, Subitisieren und Vergleichen der Größe zweier Zahlen üblich. Und diese Defizite in der "mathematischen Kognition" – wie das Gehirn numerische Informationen verarbeitet – können das Arbeitsgedächtnis stark beeinträchtigen.

In gewisser Weise weiß jeder Elternteil oder Lehrer, der versucht, einem Kind, das Probleme hat, etwas beizubringen, intuitiv. Das gleiche gilt für die Schwierigkeit, die einige Kinder haben, wie man Fahrrad fährt. Aber die Eltern müssen nicht über die vestibulären, propriozeptiven und kinästhetischen Systeme Bescheid wissen, um zu wissen, wann sie die Trainingsräder ein wenig länger halten müssen, damit ihr Kind nicht beim bloßen Gedanken daran, auf ein Fahrrad zu steigen, verblüfft. Warum sollten wir Mathe anders behandeln?

Die Antwort lautet: Weil wir nicht lernen, wie man mit einem Self-Control-Objektiv Fahrrad fährt. Im Gegenteil, wir tun alles, um unserem Kind zu helfen, sich zu entspannen und sich sicher zu fühlen – indem wir uns an seinem Platz festhalten, milde Worte der Ermutigung murmeln und viel lächeln. Wir sehen ihr Wackeln nicht als Zeichen von Schwäche oder mangelnder Ernsthaftigkeit. Alles andere als. Und es ist kein Wettbewerb mit all den anderen Kindern, die lernen, wie man Fahrrad fährt; Ausnahmslos Eltern und Kind sind allein. Und dann ist da Mathe.

So einzigartig Mathematik in Bezug auf die Art und Weise ist, wie das Gehirn diese Art von Information verarbeitet, so ist es genau das Gleiche wie all die vielen anderen Herausforderungen, mit denen Kinder sich auseinandersetzen müssen: Je mehr Stress damit verbunden ist, desto mehr werden sie vermeiden, was zu einem geworden ist kraftvoll aversive Erfahrung.

Die Lösung, wie wir im letzten Teil dieser Serie sehen werden, besteht nicht darin, sie zu "zwingen", zu bestehen, sondern die Belastungen zu reduzieren, so dass sie nicht nur die Grundlagen beherrschen, sondern die Erfahrung auch wirklich genießen können. Und natürlich kommt hier Self-Reg ins Spiel.