Emotion hat drei Aspekte: physiologische Erregung, expressive Darstellung und subjektive Empfindungen von Gefühlen und Wünschen oder Affekten. Diese drei Aspekte variieren nicht immer zusammen. Man kann emotionsbezogene physiologische Reaktionen ohne Anzeige oder Erfahrung haben und ohne physiologische Reaktionen zeigen. In der Tat tendieren Menschen, die sehr ausdrucksvoll sind, oft zu kleineren physiologischen Reaktionen als Personen, die dies nicht tun, was zu Unterschieden zwischen "externalisierenden" und "internalisierenden" Ausdrucksweisen führt. Und weder die physiologische Reaktion noch die expressive Darstellung sind notwendigerweise eng mit der berichteten subjektiven Erfahrung verbunden.
Diese fehlende Korrelation zwischen Emotionsindikatoren wurde oft als problematisch für die einheitliche Realität des Emotionsbegriffs angesehen. Es wird oft angenommen, dass, wenn ein wissenschaftliches Konzept sinnvoll sein soll, verschiedene mit diesem Konzept zusammenhängende Maßnahmen zusammen variieren sollten, und im Falle von Emotionen ist klar, dass dies nicht der Fall ist. Wir können dies jedoch erklären, indem wir untersuchen, wie diese drei Aspekte von Emotionen im täglichen Leben von Kindern und ihren Betreuern erfahren werden.
Stellen Sie sich vor, ein kleiner Junge, Johnny, spielt mit Blöcken. Als sein sorgfältig gebauter Turm aus Blöcken fällt, schreit er und wirft einen Block. An dieser Stelle können wir annehmen, dass alle drei Aspekte der Emotion zusammen variieren. Erstens hat Johnny physiologische Reaktionen, die mit der klassischen Kampf-oder-Flucht-Reaktion verbunden sind, wobei die Erregung des sympathischen Asts des vegetativen Nervensystems Herzfrequenz- und Blutdruckerhöhungen, Erhöhungen der Aktivierung bestimmter Schweißdrüsen und damit verbundene Hormonfreisetzungen verursacht Stress, einschließlich Cortisol. Er vokalisiert auch mit einem lauten und durchdringenden Schrei und zeigt eine Gesichtsanzeige mit den Augenbrauen, die in der Mittellinie nach unten und zusammengezogen sind, die oberen und unteren Augenlider angespannt sind, und einen quadratischen Mund, der die Zähne zeigt. Er wirft den Block mit Gewalt und trifft dabei vielleicht etwas. Und Johnny fühlt etwas Einzigartiges: stark und negativ, aber anders als andere starke und negative Gefühle.
Zu dieser Zeit mag ein anwesender Erwachsener, vielleicht Johnnys Mutter, zu ihm sagen: "Johnny, wirf nicht deine Blöcke! Sie haben zu lange mit denen gespielt: Sie sind frustriert und wütend, aber Sie sollten keine Dinge werfen. Geh in dein Zimmer und entspanne dich und komm zurück, wenn es dir besser geht. "Mit diesen wenigen Worten hatte Johnnys Mutter ihm eine Menge Informationen über seine Gefühle und Wünsche gegeben, wie sie auf Englisch genannt werden (Frustration und Wut). was er tun sollte, wenn sie auftreten (entspannen) und was er NICHT tun sollte (Dinge werfen). Dies vermittelt Johnny über diese Gefühle (emotionale Erziehung) und gibt ihm Anweisungen darüber, was er tun sollte und was nicht, wenn sie auftreten (emotionale Kompetenz). In Zukunft könnte er diese Gefühle besser erkennen, bevor sie zu stark werden, und sein Verhalten entsprechend ändern.
Stell dir vor, Johnny ist Janie, und wenn sie genau dasselbe tut wie Johnny, sagt der Erwachsene: "Du bist ein böses Mädchen! Geh in dein Zimmer! "Dadurch erhält das Kind keine Informationen über die Gefühle und Wünsche, die das Kind fühlt, und keine Informationen darüber, welche Maßnahmen angemessen sein könnten. Stattdessen wird das Kind tatsächlich für die Zurschaustellung von Wut abgelehnt. In der Zukunft könnte Janie auf ähnliche Gefühle reagieren, nicht indem er sie ausdrückt, sondern indem er jede Anzeige aus Angst vor Bestrafung unterdrückt. Physiologische Reaktionen würden tendenziell zunehmen, sowohl durch das Fehlen einer Verhaltensfreigabe als auch dadurch, dass Bestrafung an sich stressig ist. Und das Kind wird nicht die Etiketten für die Gefühle erhalten, die es erlebt: Die Gefühle werden damit verbunden, als böses Mädchen betrachtet zu werden und schmerzlich abgelehnt zu werden. Natürlich können Janie und Johnny in anderen Situationen sehr unterschiedliche Muster der emotionalen Unterweisung erfahren: Jungen lernen früh, nicht zu weinen oder Angst zu haben, während diese Reaktionen für Mädchen in der US-Kultur im Allgemeinen besser toleriert werden.
Das Lernen, das mit der physiologischen Reaktion, der expressiven Darstellung und der subjektiven Erfahrung verbunden ist, unterscheidet sich aufgrund der Unterschiede in der Sichtbarkeit oder Zugänglichkeit dieser Reaktionen auf den Sozialisationsagenten von Kindern und Erwachsenen im Prozess des sozialen Lernens. Subjektive Erfahrungen sind nur für das Kind zugänglich, die expressive Darstellung ist für den Erwachsenen besonders zugänglich und physiologische Reaktionen sind für beide nicht sehr zugänglich. Der Erwachsene kann die Gefühle des Kindes nicht direkt oder die physiologischen Reaktionen erkennen, sondern reagiert auf die Anzeige: Die gleiche Aktion, die die Anzeige unterdrückt, kann die physiologische Reaktion verstärken und das Verständnis des Kindes für Gefühle untergraben, was vielleicht zu Alexithymie (keine Worte für Stimmung) beiträgt. Das Kind ist sich seiner Gefühle bewusst, aber im Gegensatz zur Wahrnehmung eines Objekts, das für Kinder und Erwachsene gleichermaßen zugänglich ist (wie ein blauer Stuhl), ist die Kennzeichnung der eigenen Gefühle indirekt, von den Reaktionen anderer auf die ausdrucksvollen Darstellungen des Kindes. Solches Lernen kann leicht schief gehen. Daher muss erwartet werden, dass verschiedene Emotionsindizes auf komplexe Weise miteinander in Beziehung stehen.
