Zwei leistungsstarke evidenzbasierte Strategien für den Lesebeginn

Alle Lehrer für Anfänger sollten diese auf Wissenschaft basierenden Strategien anwenden.

Die Evidenzbasis für zwei Strategien zum Beginn des Lesens ist Teil einer Explosion des neuen Wissens, das aus der kognitiven Psychologie und der Neurowissenschaft im lesenden Gehirn entsteht. Um in unserer Praxis weiter voranzukommen, ist es wichtig, dass Anfänger im Bereich der Leseerziehung zusammen mit akademischen Lehrerausbildungseinrichtungen mit der neuesten Wissenschaft des Lesens Schritt halten. Die Forschung in der kognitiven Psychologie und im Neuroimaging bietet nun eine bestätigende und leistungsfähige Forschungsbasis für spezifische Praktiken, die beispielhafte Lehrer seit Jahrzehnten erfolgreich eingesetzt haben. Die folgenden zwei evidenzbasierten Praktiken, die jetzt von der Wissenschaft des 21. Jahrhunderts unterstützt werden, sind für alle Anfänger im Bereich des Leseunterrichts unerlässlich. Sogar die Leser von Reading Recovery, die oft als die am besten ausgebildeten Lehrer für Anfänger in unserem Beruf bezeichnet wurden (Allington, 2013), werden ihre Praktiken aktualisieren wollen, indem sie ihre bewährten, auf Wissen basierenden Werkzeuge in ihr Handwerk einbauen.

Die Verwendung von erfundener Rechtschreibung für Kinder fördern und unterstützen

Es ist erfreulich, wenn Theorie und Wissenschaft den besten Unterrichtspraktiken entsprechen. Ein bemerkenswertes Beispiel für die effiziente Verschmelzung von Wissenschaft und Praxis findet sich in der frühen Reading Recovery-Theorie. (Reading Recovery ist eine kurzfristige Intervention für Erstklässler, die mit Alphabetisierung zu kämpfen haben.) 1982 prognostizierte Marie Clay, die weltbekannte Kinderpsychologin und Begründerin von Reading Recovery, die Rolle des frühen Schreibens und der erfundenen Rechtschreibung bei der Entwicklung von das lesende Gehirn Sie ermutigte die Bleistift- und Papieraktivität von Anfang an, die erfundene Rechtschreibung als Werkzeug zum Lesenlernen zu nutzen. „Es ist wahrscheinlich“, schrieb sie, „dass frühes Schreiben dazu dient, die visuelle Analyse für den Druck zu organisieren und wichtige Erinnerungsstrategien zu stärken. Die schriftlichen Arbeiten des Kindes liefern uns auch einen objektiven Beweis für das, was das Kind gelernt hat. “(Clay, 1982, S. 210) Heute ist die hoffnungsvolle Prognose von Clay über die Bedeutung der Überwachung der frühen Entwicklungsschreibweise von Kindern, einer als Phasenbeobachtung bezeichneten Technik, von großer Bedeutung unterstützt durch kognitive Psychologie und Neuroimaging. Darüber hinaus stellt das Gerüst der erfundenen Rechtschreibung von Lehrern Anfängern einen Weg zu konventioneller Rechtschreibung und besseren Lesewerten für das Ende der ersten Klasse. Die Überwachung des Fortschritts erfundener Rechtschreibung in Phasen und die Unterstützung dieses Fortschritts mit dem Gerüst eines Lehrers sind oft zwei zu wenig genutzte leistungsstarke Werkzeuge für den erfolgreichen Beginn des Lesens.

In einer wegweisenden Studie aus dem Jahr 2017 demonstrierten die kanadischen Kognitionspsychologen Gene Ouellette und Monique Sénéchal explizit die beginnende Lese-Schreib-Verbindung, die ihre Forschungsstudie mit zwei unabhängigen Forschungslinien untermauerte: (1) Forschung zur Verfolgung von Entwicklungsphasen des Wortlesens (Ehri 1997, 2000) und (2) Forschung in Entwicklungsphasen der Rechtschreibung (Gentry 1978, 1981, 2000, 2006). Ouellettes und Sénéchals sorgfältig ausgearbeitete Längsschnittstudie stellte fest, dass die erfundene Rechtschreibung „ein einzigartiger Indikator für das Wachstum früher Lesefähigkeiten“ ist. Sie ist nicht nur unakademisch, schädlich für traditionelle Werte oder als Abschreckung für die herkömmliche Rechtschreibung Lesen lernen, wie Marie Clay vorhergesagt hatte. Die methodisch fundierte und sorgfältig entworfene Studie mit über 170 Kindern fand „einen direkten Weg von der Kindergarten-Schreibweise zur konventionellen Schreibweise der 1. Klasse“, begleitet von einer erhöhten Punktzahl für das Lesen am Ende der ersten Klasse (Ouellette und Sénéchal, 2017).

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Heute führen exemplarische Kindergärtnerinnen und landesweit führende Personalentwicklungsressourcen wie die kürzlich veröffentlichte Abteilung für frühkindliche Bildung in New York City : Grades Pre-Kindergarten-2 (NYCDOE, 2018) die Beobachtung und Nutzung der Gentry-Entwicklung durch Rechtschreibphasen und Ehris Wortlesephasen als Priorität für die Entwicklung und Entwicklung von Alphabetisierungsprozessen.

Die Gentry-Phasen und Ehri-Phasen sind im Wesentlichen ein und dieselbe – oder zwei Seiten derselben Medaille -, die beobachtbare Ergebnisse der sich entwickelnden Architektur des Wortformbereichs des lesenden Gehirns darstellen. Die neurowissenschaftliche Bildgebung demonstriert die Entwicklung dieses kritischen Teils des Gehirns eines fähigen Lesers von der Nichtexistenz in Phase 0 der Nichtleser und -schreiber bis hin zu seiner Anwesenheit in den Gehirnen von erfahrenen Lesern und Schülern am Ende der ersten Klasse. Bei normaler und erwarteter Entwicklung kann zwischen Mitte und Ende der ersten Klasse ein riesiger kognitiver Sprung beobachtet werden, da Kinder häufig von der vollen phonetischen Alphabetisierung in Phase 3 zur konsolidierten Phase / automatischen Alphabetisierung wechseln (Gentry & Ouellette, in press). Das, was der renommierte Kognitionspsychologe David Share als „Selbstlehre“ bezeichnet hat, scheint an diesem kritischen Punkt der Entwicklung zu wirken. Neben dem automatischen Lesen von Wörtern durch explizite Rechtschreibanweisung und Wortstudie erfolgt der Übergang von Phase 3 zu Phase 4, wenn Forscher oft beobachten, wie Kinder sich ganze Wörter und Rechtschreibmuster durch das, was Share als orthografisches Lernen beschreibt, selbst beibringen. Orthographisches Lernen stärkt die mentale Repräsentation von Buchstabierwörtern und -mustern im Wortformbereich des Gehirns. Die sich daraus ergebende automatische Verwendung von Rechtschreib- und Phonikmusterdarstellungen befreit das Gehirn für flüssigeres und genaueres Lesen und Bedeutungsfindung (Gentry & Ouellette, in press; Share, 1995, 2004). Der Wortformbereich verbindet das Lesehirn mit dem bereits existierenden und wachsenden Sprachsystem des Kindes. Gegen Ende der ersten Klasse und sogar während der Grundschule stärken und wachsen Kinder, die motiviert sind, unabhängig zu lesen und zu schreiben, alle komplexen neuronalen Systeme des Lesehirns, einschließlich derjenigen, die die Konzept- und Wortschatzentwicklung unterstützen. Je mehr sie unabhängig lesen und schreiben, desto besser wird das lesende Gehirn. Rechtschreibdarstellungen im Wortformbereich (kürzlich als „Gehirnwörter“ bezeichnet) und das automatische Lesen von Wörtern öffnen die Flutentore für die Alphabetisierung.

Strategie Nr. 1: Nutzen Sie die Phasenbeobachtung

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Wie sehen also die Phasen aus? Es ist vielleicht am einfachsten, die Entwicklungsergebnisse der Phase schriftlich zu beobachten:

Phase 0 – Nicht alphabetisches Schreiben (Es sind keine alphabetischen Buchstaben vorhanden – nur Schreib- oder Buchstabenformulare.)

Phase 1 – Voralphabetisches Schreiben (Buchstaben werden dargestellt, sie stimmen jedoch nicht mit den Geräuschen überein. Eagle wird mit zufälligen Buchstaben ohne Ton-zu-Buchstaben-Entsprechungen geschrieben. Das alphabetische Prinzip ist also nicht “vor” -Alphabetisch.)

Phase 2 – Teilweises alphabetisches Schreiben (Eagle kann als E mit teilweiser Ton-zu-Buchstaben-Darstellung geschrieben werden.)

Phase 3 – Vollständige alphabetische Schreibweise (Alle Sounds in Eagle werden normalerweise mit einem Buchstaben für jeden Sound wie in EGL dargestellt, wobei Sonorant L den Vokalton trägt.)

Phase 4 – konsolidiertes / automatisches alphabetisches Schreiben (Eagle wird als EGUL buchstabiert, wobei die erste Silbe mit E für / ² / und die zweite Silbe als konsolidierter Phonetikblock wie GUL für / gəl / buchstabiert wird. Dies geht von Phase 3 aus In Phase 4 beginnt sich das Selbstlernen in unabhängigem Lesen und schnellerem selbstständigem und fließendem Schreiben als Folge eines wachsenden Vorrats an Gehirnwörtern.

Beispiele für das Schreiben von Kindern in diesen Phasen sehen folgendermaßen aus (Adapted from Gentry, 2017; Gentry & Ouellette, in Druck):

Phase 0 – Buchstabenähnliche Formulare

Quelle: J. Richard Gentry

Phase 2 – Kind schreibt “Eine Herde Schmetterlinge.”

Quelle: J. Richard Gentry

Phase 2 – Humpty Dumpty

Quelle: J. Richard Gentry

Phase 3 – Zahnfee

Quelle: J. Richard Gentry

Phase 4 – Mein Fuß

Quelle: J. Richard Gentry

Strategie Nr. 2: Verwenden Sie die Technik „Durch ein Wort strecken mit beweglichem Ziel“

Sowohl die Ouellette- als auch die Sénéchal-Studie und die Personalentwicklungsressourcen, wie Kid Writing im 21. Jahrhundert (Feldgus, Cardonick & Gentry, 2017), unterstützen die Phasenbeobachtung und stellen die Technik des “Streckens durch ein Wort mit einem beweglichen Ziel” vor, beides wesentliche Techniken Leseerholung und vorbildlicher Unterricht. Die Technik ist ein verlangsamender Prozess, bei dem die Zuordnung von Tonsymbolen in der richtigen Reihenfolge beachtet wird, gefolgt von einer vom Lehrer geführten Diskussion, die es dem Kind ermöglicht, seine Schreibweise zu analysieren.

Die Schüler werden aufgefordert, “Watch my mouth” (Lehrer, mein Mund “) aufzufordern. Der Lehrer verlangsamt die Aussprache des gesamten Wortes etwas, während er sich ausdehnt, etwas herauszieht und den Zielklang lauter spricht.

Zum Beispiel können Sie einem sich entwickelnden Kinderschreiber in Phase 2 dabei helfen, zu versuchen, über den Anfangsbuchstaben hinauszugehen und mindestens vier Ton-zu-Buchstaben-Entsprechungen zu erhalten, die den Begriff Wort und die Richtung von links nach rechts verwenden, um den Blitz als LTNG zu buchstabieren.

Schritt 1: Der Lehrer sagt, Blitzeinstellung / l / sound – Kind kann L schreiben.

Schritt 2: Der Lehrer sagt, Blitzeinstellung / t / Ton – Kind kann T schreiben.

Schritt 3: Der Lehrer sagt, dass das Blitz-Targeting / n / sound – das Kind kann N schreiben.

Schritt 4: Der Lehrer sagt, Blitzeinstellung / g / Ton – Kind kann G schreiben.

Alle Versuche werden gelobt. Der Lehrer zeigt die herkömmliche englische Schreibweise und führt eine metakognitive Analyse und Diskussion durch, in der gezeigt wird, wie das Kind in Worten den Klang hört und den Buchstaben (oder in Phase 4 konsolidierte Buchstabenstücke) schreibt, um ein „Bild der Geräusche“ im Wort zu erstellen . (Buchstabierdarstellungen im Wortformbereich des Gehirns sind wie Klangbilder.) Dies ermöglicht dem Kind, sich in höhere Phasen zu bewegen und später die Rechtschreibung des Erwachsenen als automatisches Gehirnwort zu verinnerlichen.

In der Forschungsstudie von Ouellette und Sénéchal (2017) wird hervorgehoben, dass sich ein Wort mit einem bewegten Ziel als ein ansprechendes und analytisches Verfahren zur Erleichterung des Alphabetisierungsprozesses herausstellt. Es integriert das phonologische und orthographische Wachstum und fällt auf natürliche Weise in die proximale Entwicklungszone eines Kindes (Vygotsky, 1962). Anstatt Kinder zu haben, „… eine Schreibweise auswendig zu lernen oder zu reproduzieren, die über ihrem derzeitigen Entwicklungsstand liegt,„ erzeugen sie eine Rechtschreibung, die ihr aktuelles Wissen widerspiegelt und möglicherweise erhöht “(2017, S. 86). Dies macht das Schreiben ihrer eigenen Geschichten oder Informationen motivierend und für Kinder einfach, weil sie schreiben können, was sie ausdrücken möchten. Durch das Verlegen von Lehrern am Ende eines Stücks können Kinder ihre eigenen Geschichten in herkömmlichem Englisch nachlesen. Dies unterstützt kraftvolles Lernen, da alle Wörter und die Bedeutung der Geschichte erneut präsentiert (dargestellt) werden, wodurch die neuronalen Verbindungen in der Lesearchitektur des Gehirns stimuliert und diese Verbindungen verstärkt werden. Mit Marie Clays Worten organisieren diese Techniken „die visuelle Analyse für den Druck… stärken wichtige Erinnerungsstrategien“… und „liefern uns einen objektiven Beweis für das, was das Kind gelernt hat.“ Was für ein großer Segen für das Lesen lernen!

Verweise

Allington, RL (2013). Was wirklich wichtig ist, wenn man mit lesenden Lesern arbeitet. “ The Reading Teacher , 66 (7), 520-530.

Clay, MM (1982). Junge Leser beobachten . London: Heinemann-Lehrbücher.

Ehri, LC (1997). Lesen und Buchstabieren lernen ist fast dasselbe. “In C. Perfetti, L. Rieben und M. Fayol (Hrsg.), Buchstabieren lernen: Forschen, theoretisch und praxisübergreifend, 237-269. Mahwah, New Jersey: Erlbaum.

Ehri, LC (2000). Lesen lernen und Buchstabieren lernen: Zwei Seiten einer Münze. Themen in der Sprachstörung , 20, 19-36.

Feldgus, E., Cardonick, I. & Gentry, R. (2017). Kinderschreiben im 21. Jahrhundert. Los Angeles, Kalifornien: Hameray Publishing Group.

Gentry, JR (1978). Frühe Rechtschreibstrategien. The Elementary School Journal , 79, 88-92.

Gentry, JR (1981). Buchstabieren in der Entwicklung. The Reading Teacher , 34, 378-381.

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Gentry, JR (2006). Code brechen: Die neue Wissenschaft des Lesens und Schreibens. Portsmouth, NH: Heinemann.

Gentry, JR (2017). Landmark-Studie findet besseren Weg zum Leseerfolg. Post veröffentlicht in Psychology Today- Blogs. 30. März 2017 in Leser, Schriftsteller und Rechtschreiber.

Gentry, JR & Ouellette, G. (in Druck). Brain words: Wie die Wissenschaft vom Lesen den Unterricht beeinflusst . Portsmouth, NH: Stenhouse-Verleger.

Ouelette, G. & Sénéchal, M. (2017). Im Kindergarten erfundene Rechtschreibung als Prädiktor für Lesen und Rechtschreibung in der 1. Klasse: Ein neuer Weg zur Alphabetisierung oder nur derselbe Weg, der weniger bekannt ist? Entwicklungspsychologie , 53 (1), 77–88. Http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

New York City Bildungsministerium. (2018). Pre-K-2 Framework für frühe Alphabetisierung . New York City: NYCDOE Veröffentlichung.

Share, D. (1995). Phonologische Umcodierung und Selbstlehre: Sine qua non der Leseübernahme. Erkenntnis , 55 (2), 151-218. doi: 10.1016 / 0010-0277 (94) 00645-2

Share, D. (2004). Orthografisches Lernen auf einen Blick: Zum zeitlichen Verlauf und zum Entwicklungsbeginn des Selbstlernens, Journal of Experimental Child Psychology , 87, 267-298.

Vygotsky, L. (1962). Gedanken und Sprache (E. Hanf-Mann & G. Vakar, Trans.). Cambridge, MA: MIT Press.