Akademische Delay of Gratification, Motivation und selbstgesteuerte Lernstrategien

Konkurrierende Absichten. Wir alle haben sie; Trainieren Sie wie geplant oder verbringen Sie eine weitere Nacht als Stubenhocker. Eine aktuelle Studie über akademische Verspätungen bei der Befriedigung beleuchtet die Selbstregulierungsfähigkeiten und Lernstrategien, die erfolgreiche Schüler nutzen, um die Befriedigung zu verzögern.

Héfer Bembenutty (Queens College, Stadtuniversität von New York) forscht seit über einem Jahrzehnt im Bereich der akademischen Selbstregulierung und Verspätung der Befriedigung. Seine Forschung umfasst auch Studien über die Auswirkungen von Prüfungsangst auf das Lernen, Hausaufgabenselbstkontrolle, Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und multikulturelle Bildung. Es ist offensichtlich, dass er ein engagierter Pädagoge mit einem klaren Fokus auf evidenzbasierter Praxis ist. Eine seiner jüngsten Publikationen erschien in der Februar-Ausgabe der Zeitschrift Personality and Individual Differences .

Akademische Delay of Gratification
Dr. Bembenutty beschreibt auf seiner Website: "Akademische Verzögerung der Befriedigung bezieht sich auf die Absicht der Lernenden, sofort verfügbare Belohnungen zu verschieben, um größere Belohnungen zu erhalten, die zeitlich entfernt sind. Delay of Gratification ist wichtig für die Selbstregulierung des Lernens, weil zum Beispiel Alternativen zu akademischen Zielen attraktiv sind, zum Teil, weil sie unmittelbare Befriedigung bieten, im Gegensatz zu Belohnungen für akademische Ziele (z. B. Noten, Abschlüsse), die zeitlich entfernt sind . "

Sicherlich weiß jeder Lehrer, wie wichtig die Selbstregulierungsfähigkeiten der Schüler für erfolgreiches Lernen sind. Wie ich zuvor geschrieben habe, sind diese Willensfähigkeiten (manchmal sogar so einfach wie das Halten der Sitzposition einer Hose auf dem Stuhlsitz) für jede andere erlernte Fähigkeit propädeutisch.

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In dieser jüngsten Studie versuchte Bembenutty, das Verhältnis von Delay of Gratification zu motivationalen und selbstregulatorischen Variablen zu untersuchen. Außerdem wollte er mögliche Geschlechterunterschiede untersuchen – haben Männer und Frauen unterschiedliche Motivationen oder Selbstregulierungsfähigkeiten im Zusammenhang mit ihrer Fähigkeit, Befriedigung zu verzögern?

Die Studium
Anhand einer Stichprobe von 250 College-Studenten (153 Frauen) mit einem Durchschnittsalter von etwa 20 Jahren, bemühte Bembenutty die akademische Verspätung der Befriedigung, Präferenzen für sofort verfügbare ablenkende Optionen (z. B. Treffen mit Freunden statt Arbeit an Aufgaben), ihre Motivation um auf der Arbeit zu bleiben (z. B. wie wichtig die akademischen Aufgaben sind oder wie sie die negativen Folgen des Nichtbestehens der Aufgabe wahrnehmen), sowie ein akademisches Willens-Strategieinventar (z. B. sich an ihre Ziele und Absichten erinnern – etwas, was ich weiß) geschrieben von anderen Forschung als Selbstbestätigung bekannt).

Die Ergebnisse
Wie immer werde ich nur einige der wichtigsten Ergebnisse zusammenfassen.

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1. Obwohl die meisten Motivations-Scores signifikant mit der Delay of Gratification korrelierten, war die "Wichtigkeit der Alternativen" am stärksten mit der Delay of Gratification verbunden. In dem Maße, wie die Studenten ihre akademischen Aufgaben für wichtiger halten als konkurrierende Alternativen, bleiben sie eher auf der Arbeit.
2. Delay of Gratification wurde mit zwei wichtigen selbstregulierten Lernfähigkeiten in Verbindung gebracht – Selbstwirksamkeitserhöhung und wertebasierten Anreizen. Wie wir in früheren Studien gesehen haben, ist es umso wahrscheinlicher, dass sich die Schüler kompetent fühlen und daran arbeiten, diese Kompetenzgefühle (Selbstwirksamkeit) zu erhöhen, und dass sie den Wert der Verfolgung des akademischen Ziels verinnerlichen die Befriedigung verzögern.
3. Geschlecht hat einen Unterschied gemacht. Erstens zeigten die Regressionsanalysen, dass Frauen die Befriedigung eher verzögerten als Männer, obwohl die Effektgröße für diesen Befund gering ist. Zweitens, wie Bembenutty schreibt: "Die Bereitschaft der Schüler zur Verzögerung wurde durch ihre Wahrnehmung beeinflusst, dass die Verzögerungsalternativen ihre Chancen auf eine gute Note erhöhen könnten; jedoch war diese Beziehung für Frauen im Vergleich zu Männern stärker. Die Ergebnisse deuten auch darauf hin, dass die von Frauen berichtete Anwendung von Strategien zur Stressreduktion eine größere Auswirkung auf ihre Bereitschaft hatte, sich im Vergleich zu ihren männlichen Altersgenossen zu verzögern "(S. 349).

Auswirkungen dieser Studie – was Schüler wegnehmen sollten
"Die Ergebnisse dieser Studie stimmten mit der Ansicht überein, dass die Bereitschaft der Schüler, die Befriedigung zu verzögern, mit dem Einsatz selbstgesteuerter Lernstrategien und motivationsbezogener Beurteilungen der Alternativen Verzögerung und Nicht-Verzögerung verbunden ist" (S. 351). In dem Maße, in dem Schüler beispielsweise Strategien verwenden können, die sich an ihre allgemeinen Werte und Ziele erinnern (Selbstbestätigung) oder sich auf die Bedeutung der akademischen Aufgabe in Bezug auf die alternative Aktivität konzentrieren, sind sie eher eine Verzögerung der Befriedigung. Natürlich bedeutet diese Verzögerung der Befriedigung, dass die Schüler nicht auf ihre Arbeit zaudern, was zu mehr Zeit und Aufwand für die Aufgabe führt – Schlüsselelemente für den akademischen Erfolg.

Ich habe nur einen Punkt, der mit der Interpretation meiner Ergebnisse durch Kollegen nicht übereinstimmt, insbesondere seine starke Betonung kognitiver und metakognitiver akademischer Prozesse. Ich denke, wir müssen auch mehr über emotionale Prozesse nachdenken.

Dr. Bembenutty schreibt: ". . . Es gibt nun suggestive Belege dafür, dass die Verzögerung der Befriedigung durch den relativen Wert und die Erfolgserwartung der verzögerten versus unmittelbaren Aktivitäten, denen die Schüler typischerweise ausgesetzt sind, erklärt werden kann "(S. 351). Ich glaube, dass der wirkliche psychologische Prozess für Studenten nicht so sehr eine "Wert-x-Erwartung" -Berechnung ist als ein gewisses Maß an Nützlichkeit, sondern eher, dass dies als Stellvertreter in der Erforschung eines emotionalen Prozesses dient. In dem Maße, in dem die Studenten das Gefühl haben, dass ihnen eine für sie wertvolle Aufgabe gelingen wird, nehmen sie die Aufgabe nicht als aversiv wahr (eine emotionale Reaktion, keine Frage des Nutzens per se) und nähern sich der Aufgabe, anstatt sie zu vermeiden . Wenn die Schüler die Aufgabe als aversiv empfinden (typischerweise weil sie mangelnde Kompetenz oder Selbstwirksamkeit verspüren), liegt ihr Fokus auf der kurzfristigen emotionalen Reparatur, und sie "geben nach, sich wohl zu fühlen", indem sie sich auf Kosten der alternativen Aufgabe engagieren ihrer langfristigen Ziele.

Meine Perspektive ist, dass die Schüler nicht über diese Entscheidungen zwischen einer Aufgabe oder einer konkurrierenden Alternative nachdenken. Sie können im "Augenzwinkern" unterscheiden, und dies basiert auf einer emotionalen Antwort auf die Aufgaben. Ich argumentiere, dass viele Gedanken dazu folgen, von denen einige in dieser Studie wie das Maß der Selbstwirksamkeit gemessen wurden (ich denke, dass das Maß der Wichtigkeit einfach einen Teil eines Rationalisierungsprozesses im Zusammenhang mit kognitiver Dissonanz widerspiegelt, aber diese Spekulation erwartet Zukunftsforschung).

Am Ende stimmen Dr. Bembenutty und ich der grundsätzlichen Bedeutung der akademischen Verzögerung der Befriedigung in Bezug auf den langfristigen Erfolg des Lernens und der Leistung der Schüler zu. Sicherlich ist die Verzögerung der Befriedigung ein wichtiger Aspekt des selbstregulierten Lernens, und dies kann dadurch gefördert werden, dass den Schülern geholfen wird, ihre Fähigkeiten zu entwickeln und wahrzunehmen, um Aufgaben zu erfüllen, die für sie wertvoll sind.

Referenz
Bembenutty, H. (2009). Akademische Verzögerung der Befriedigung, Selbstregulation des Lernens, Geschlechtsunterschiede und Erwartungswert. Persönlichkeit und individuelle Unterschiede, 46 , 347-352.