In meinem einleitenden Blog habe ich eine meiner Beobachtungen aus dem Undergraduate Critical Thinking (CT) angesprochen, nämlich dass Studenten, insbesondere reife Studenten (dh im Alter von 23 Jahren und älter) denken, dass sie ziemlich gut in CT sind, auch wenn sie nicht … naja, nicht so gut, wie sie es ohnehin sind! Dies kann dahingehend interpretiert werden, dass reife Schüler oft zu selbstsicher in ihrer Fähigkeit sind, kritisch zu denken. Dieser Behauptung sind jedoch Grenzen gesetzt. Es gibt zwar einen gewissen Bravado, der mit reifen Schülern in Verbindung gebracht wird, und die Art, wie sie sich mit der Klasse auseinandersetzen und über ihre Meinungen und Erfahrungen sprechen können, aber dieses Selbstvertrauen wird nicht unbedingt gesehen, wenn die CT-Disposition gemessen wird. Das heißt, obwohl reife Schüler bei der CT-Disposition etwas höher liegen, gibt es keinen signifikanten Unterschied zwischen ihnen und jüngeren Schülern der dritten Stufe (dh 18-22 Jahre alt). Beide liegen ungefähr im mittleren Bereich zwischen der niedrigsten und der höchsten möglichen Punktzahl (Dwyer & Walsh, in Vorbereitung).
Wenn es darum geht, ihre Motivation und ihre Neigungen zum kritischen Denken zu bewerten, ist es möglich, dass reife Schüler, trotz der Beobachtungen in ihrem Verhalten, realistischer und ehrlicher sind als andere Schüler über Selbstbericht-Maßnahmen. Es ist möglich, dass Partituren aufgrund einer Form sozialer Erwünschtheit "unterdrückt" werden; Das heißt, vielleicht wollen ältere Studenten nicht übermütig darüber sein, wie sie sich dem CT nähern, wenn der Stift zu Papier kommt. Umgekehrt ist es auch möglich, dass es jüngere Schüler sind, die auf dem Papier sowieso zu selbstsicher sind, relativ zu ihrem Verhalten im Klassenzimmer. Diese Interpretationen sind jedoch bestenfalls Möglichkeiten angesichts der Disposition zum Denken (dh das Ausmaß, in dem ein Individuum geneigt ist, bereit oder geneigt zu sein, eine bestimmte Denkfähigkeit auszuüben [Dwyer et al., 2017; Siegel 1999; Valenzuela et al ., 2011]) wird in der Regel über Selbstreport-Maßnahmen bewertet, die in der Vergangenheit aus verschiedenen Gründen kritisiert wurden, insbesondere bei der Bewertung von CT-Komponenten (vgl. Ku, 2009). Es ist auch erwähnenswert, dass Vertrauen und Disposition nicht genau dasselbe sind. Die Disposition zum Denken ist ein Hinweis darauf, wie sehr wir geneigt sind oder wie sehr wir bestimmte Aspekte der Erkenntnis schätzen. Es kann argumentiert werden, dass das Selbstbericht-Wesen dieser Neigung selbst der Test des Vertrauens ist (dh wie zuversichtlich man ist, dass sie sich tatsächlich selbst benehmen oder etwas in der Art, wie sie sagen, tun). Die Disposition garantiert jedoch keine Weiterverfolgung. Daher ist ein besserer Indikator für die Beurteilung eines möglichen Übervertrauens in der Computertomographie die Einschätzung der Leistungsfähigkeit der CT-Fertigkeiten.
In einer Fallstudie, die ich gerade mit einem Kollegen zur Veröffentlichung vorbereite, wurden die Auswirkungen eines Erwachsenen-CT-Moduls auf die CT-Leistung untersucht. Im Rahmen der Fallstudie bezieht sich Fernlehrgang für Erwachsene auf eine Art von Bildung, in der Schüler erwerbstätige Erwachsene (N = 96) sind, die in eine Teilzeitausbildung zurückgekehrt sind und einen BA-BA-Abschluss durch eine Integration absolvieren traditioneller Unterricht und E-Learning. Die Leistungen wurden mit einer ähnlichen Kohorte jüngerer Studenten verglichen, die auch ein BA- und ein Blended-Learning-CT-Modul absolvierten (N = 42). Es wurde die Hypothese aufgestellt, dass aufgrund des Alters älterer Erwachsener (was die Wahrscheinlichkeit von mehr metakognitivem Engagement erhöht); und potentiell erweiterte Autonomie (Keegan, 1996; Knowles et al. 2005), studentische Verantwortung (Wedemeyer, 1981) und Kontrollüberzeugungen (Rotter, 1989), dass ihre Leistungen wesentlich besser wären als die von jüngeren Studenten. Wie angenommen, entwickelten sich reife Studenten (M = 42,04 Jahre) signifikant besser im Hinblick auf die CT-Fähigkeit (p = 0,004, ηp² = 0,07) als jüngere Schüler (M = 18,96 Jahre). Jüngere Schüler übertrafen jedoch die älteren Schüler vor jedem CT-Training bei der Ausgangsuntersuchung signifikant (p <0,001, d = 0,77).
Obwohl diese Ergebnisse aus einer kleinen Fallstudie stammen, werden die Ergebnisse aus einer Reihe von Gründen in zukünftigen Untersuchungen interessant sein. Erstens implizieren sie, wie es die Hypothese besagt, dass es reiferen Schülern möglich ist, mehr von CT-Unterricht zu bekommen als jüngere Schüler. Zweitens implizieren sie, dass jüngere Studenten ohne geeignete CT-Anweisungen bessere kritische Denker sind. Obwohl dieses Ergebnis der ursprünglichen Hypothese widersprach, steht es im Einklang mit der Perspektive, dass, obwohl bestimmte Individuen in bestimmten Kontexten mehr Erfahrung (und vielleicht auch mehr Selbstvertrauen) haben können, ihr Denken höherer Ordnung aufgrund von Erfahrung im "Falschen" nicht korrelieren kann "oder schlechte Entscheidungen treffen (Kahneman, 2011). Eine ähnliche Perspektive besteht darin, dass vielleicht reifere Menschen mehr "in ihren Bahnen" sitzen und es schwieriger für sie sein könnte, ihre Überzeugungen angesichts neuer Informationen anzupassen, die ihr bestehendes Wissen oder ihre Glaubenssysteme verfälschen könnten (Kahneman, 2011). Drittens, und vielleicht sogar noch zentraler im Hinblick auf die Selbstüberschätzung, ist die Tatsache, dass reife Studierende ungefähr so viel Bereitschaft zum Denken haben wie jüngere Studenten, dass ihre Fähigkeit, CT-Fertigkeiten anzuwenden, vor dem Einsatz von CT-Kursen jüngeren Studenten nicht entspricht "Fähigkeit.
Bis zu einem gewissen Grad ist es fair zu sagen, dass, obwohl reife Studenten denken, sie sind ziemlich gut in CT, oft sind sie nicht. Aber vielleicht ist eine genauere Interpretation, dass ohne angemessenes CT-Training die Vorstellungen der älteren Schüler, wie sie sich der CT nähern, nicht ihren tatsächlichen Fähigkeiten entsprechen. Dies steht im Einklang mit einer Vielzahl von Untersuchungen aus den 1960er Jahren, die darauf hindeuten, dass wir unsere Fähigkeiten oft überschätzen und uns selbstsüchtigen Vorurteilen zum Opfer fallen. Aber das ist bei vielen Menschen der Fall – warum sollten wir reifere Studenten herausgreifen? Einfach, wenn die Menschen älter werden, sammeln sie mehr Erfahrung. Es gibt auch eine Tendenz, diese Erfahrung mit unterschiedlichen Konzeptualisierungen von Weisheit gleichzusetzen. Es wird jedoch oft beobachtet, dass Erfahrung nicht mit der Entscheidungsgenauigkeit von Expertenurteilen zusammenhängt und manchmal negativ mit der Entscheidungsgenauigkeit korreliert (Goldberg, 1990; Hammond, 1996; Kahneman, 2011; Stewart et al., 1992), möglicherweise infolge von Selbstüberschätzung (Kahneman, 2011) oder, um es noch einmal zu wiederholen, Erfahrung darin, das Falsche zu tun (Hammond, 1996). Daher kann Erfahrung irreführend sein.
Zusammenfassend kann gesagt werden, dass unsere Wahrnehmung, wie wir uns dem CT nähern, nicht ohne weiteres mit unserer tatsächlichen CT-Fähigkeit übereinstimmt. Was dies besonders interessant macht, ist in reiferen Bevölkerungen, dass trotz potentiell erhöhter Autonomie, studentischer Verantwortung und Kontrollüberzeugungen, eine zu optimistische Sichtweise auf den Nutzen von Erfahrung (und damit verbundenen heuristischen, intuitiven Urteilen) möglich ist. steht im Mittelpunkt über der tatsächlichen Fähigkeit. Mit entsprechendem Training in der CT sehen wir jedoch eine signifikante Verbesserung der Fähigkeiten im Laufe der Zeit. Wenn Sie sich also wirklich für Ihre Entscheidungen interessieren und verbessern möchten, wie Sie Probleme lösen und Schlussfolgerungen ziehen, ist es für ein kritisches Denkenstraining nie zu spät!
