Drama Games helfen Kindern, emotionale Kontrolle zu erlangen

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Was kann Spiel, Schauspiel und Rollenspiel für sehr junge Kinder tun? Wenn Kinder so tun, als ob sie ihre Phantasie benutzen, aber welche anderen Arten von sozialen, emotionalen und kognitiven Fähigkeiten könnten sie benutzen, und wie könnte eine solche Verwendung zu einem höheren Niveau dieser Fähigkeiten führen? Es gibt viele verschiedene Optionen, einschließlich Sprache, soziales Verständnis anderer, emotionale Regulation, Empathie und Mitgefühl. Es gab auch eine beträchtliche Menge an Forschung in der Entwicklungspsychologie, die sich mit der Beziehung zwischen der Beteiligung der Kinder an der Rolle des Vortäuschens und deren Niveau dieser Fähigkeiten beschäftigt. Wie jedoch in einem wichtigen und belesenen Artikel von Angeline Lillard von der University of Virginia und ihrer Gruppe ausführlich beschrieben wird, fehlt es den meisten Untersuchungen über die Beziehungen zwischen dem Spiel und diesen Ergebnissen an wissenschaftlichen Kontrollen oder rigoroser und sorgfältiger Forschung, die notwendig sind in der Lage sein, einen kausalen Anspruch geltend zu machen. Das heißt, die Forschung ist nicht stark genug, um zum Beispiel sagen zu können: "Ja! Wenn man so tut, macht man Empathie besser! "

Quelle: Thalia R. Goldstein

Wenn es um Behauptungen über Drama-Spiele und Schauspiel-Training geht, sind die Ideen oft noch großartiger und mit viel weniger wissenschaftlichen Studien. Während es einige gute Beweise gibt, die die Idee unterstützen, dass Drama-Spiele zu einem erhöhten Wortschatz und erzählerischen Fähigkeiten führen können, sind die Zusammenhänge zwischen Dramatik und Zunahme sozialer Fähigkeiten nicht klar abgegrenzt. Dramatiker, Schauspielschüler und Schauspieler haben lange darüber gesprochen, was Theater und Rollenspiel für sie psychologisch bedeutet, und die Anekdoten aus den Klassen und Produktionen des Spiels sind zahlreich. Aber starke, gut kontrollierte wissenschaftliche Beweise sind immer noch selten.

Was bedeutet es, eindeutige, kausale Beweise für die Aktivität X zu liefern, die das Ergebnis Y verursacht? Ohne sich zu sehr mit der Forschungsmethodik und der wissenschaftlichen Philosophie zu beschäftigen, ist die Grundvoraussetzung, dass Sie ein Experiment durchführen müssen (Random Control Trial oder RCT genannt), in dem:

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1. Sie haben Kinder, die an Aktivität X beteiligt sind, und vergleichen sie mit einer eng verwandten Aktivität, um zu isolieren, dass Aktivität X eine Veränderung verursacht, und nicht irgendeine Aktivität (dies ist der "Kontroll" -Teil)

2. Die an dem Experiment beteiligten Kinder können nicht auswählen, an welchen dieser Aktivitäten sie beteiligt sind (dies ist der "zufällige" Teil).

3. Die Leute, die die Aktivität ausführen, wissen nicht, was Sie suchen, also können sie nicht "auf die Probe stellen"

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4. Die Testpersonen wissen nicht, was Sie suchen und wissen auch nicht, ob die Kinder, die sie testen, Aktivität X oder eine andere Aktivität ausführen.

Dies ist der Goldstandard. Es klingt wahrscheinlich sehr ähnlich zu den Arten von Studien, die Sie hören, wenn Sie über neue Medikamente oder Diäten lesen. Das ist, weil es ist. RCTs sind der ultimative wissenschaftliche Weg, um zu bestimmen, welche Eingabe welche Ausgabe verursacht. Ohne gute Kontrollbedingungen und Menschen, die keine vorgefassten Meinungen über die Ergebnisse einer Studie haben, ist es schwierig, den kausalen Pfad von Punkt X zu Punkt Y wirklich zu isolieren.

Wie kürzlich in der Zeitschrift Developmental Science veröffentlicht, ist dies das, was Matthew Lerner von der Stony Brook University und ich gemacht haben. Ich entwickelte eine acht Wochen dauernde dramatische Spielvorstellung. Diese Spiele basierten auf den Improvisationsübungen von Viola Spolin, die die Grundlagen der modernen Improvisation bilden (denken Sie, "Wessen Linie ist es sowieso, für die Vorschulmenge)", aber die acht Wochen / 24 Sitzungen beinhalteten auch mehr Standard-Aktivitäten wie Dressing in Chef's Hats und "einen Geburtstagskuchen machen", oder vorgeben, eine Statue zu sein, und einen Klassenkameraden zu haben, stellt dich auf unterschiedliche Weisen aus. Kinder wurden durch diese Spiele von einem Gruppenleiter geleitet, der wusste, wie man mit den Kindern arbeitet und wie man sie durch eine Aufgabe führt, aber wer nicht wusste, was wir studierten oder warum. Und diese Gruppenleiter haben nicht nur die Drama-Spiele unterrichtet. Sie lehrten auch zwei Kontrollbedingungen.

Um zu behaupten, dass diese Spiele kausal die emotionalen und sozialen Fähigkeiten der Kinder verändern, müssen wir isolieren, was spezifisch für diese Spiele war – abgesehen von der Tatsache, dass Kinder sich einfach körperlich bewegen, mit einem Lehrer interagieren, miteinander interagieren oder darüber nachdenken Charaktere – alles Dinge, die Kinder in vielen Aktivitäten tun können, nicht nur in dramatischen Rollenspielen. Parallel dazu entwickelte ich zwei Kontrollbedingungen, um die Drama-Spiele zu testen. Eine Kontrollbedingung war das Bauen mit Blöcken. Die Kinder in dieser Gruppe arbeiteten noch in einer Gruppe, bewegten sich physisch durch den Raum, interagierten mit einem Gruppenleiter und arbeiteten auf ein Ziel hin. Aber es gab keine Verkörperlichung von Charakteren, keine Verkörperung von Emotionen und mentalen Zuständen. Die zweite Kontrollbedingung war das Lesen von Geschichten. Die Kinder in dieser Gruppe dachten immer noch über Erzählungen und Charaktere nach und arbeiteten immer noch miteinander und mit einem Gruppenleiter, um Fragen zu beantworten, aber es gab keine physische Verkörperung von Charakteren, Emotionen oder mentalen Zuständen.

Um die Auswirkungen dieser dramatischen Rollenspiele zu testen, führten wir ein Experiment in einem Vorschulsommerprogramm durch. Nachdem ihre Eltern die Erlaubnis erteilt hatten, wurde eine Gruppe von 4- und 5-Jährigen in einem HeadStart-Programm in New York City zufällig per Lotterie zur Teilnahme an einer der drei Gruppen eingeteilt. Gruppenleiter, geschult in den Interventionen, aber nicht in den Ergebnissen, führten die 24 Sitzungen. Eine andere Gruppe von Laborforschungsassistenten, die sich zu klinischen Psychologen ausbilden ließen, testeten die Kinder in der Woche vor dem Beginn der Intervention und dann noch einmal eine Woche nach Ende der Intervention. Keiner der Gruppenleiter oder Forschungsassistenten kannte die Ziele der Studie, obwohl wir natürlich in einer Kultur leben, die ständig über pädagogische und soziale Ergebnisse für Kinder redet, und welche Arten von Spiel- oder Testaktivitäten diese Ergebnisse am besten unterstützen können .

Bevor die Kinder die "Intervention" (die verschiedenen Arten des Spiels) erhalten hatten, und dann wieder nach dem Ende der 24 Sitzungen, testeten wir ihre emotionale Kontrolle (wie gut konnten sie ihre eigene Not angesichts der anderen beruhigen) Not, und wie oft berichteten sie, dass sie von ihren eigenen Emotionen überwältigt wurden), ebenso wie von ihrer Empathie, Hilfe und ihrem Mitgefühl. Wir fanden heraus, dass nur in der dramatischen Rollenspielgruppe und nicht in der Blockspiel- oder Erzählzeitgruppe die Kinder die emotionale Kontrolle über die acht Wochen verbessern konnten. Aus diesem Befund und den Methoden, mit denen wir es entdeckt haben, können wir behaupten, dass es etwas mit den Drama – Spielen zu tun hat, die Charaktere, Emotionen und mentale Zustände verkörpern (weil wir versuchten, alles andere zu kontrollieren) Kinder, um ihre überwältigenden Emotionen besser kontrollieren zu können. Wichtig ist jedoch, dass wir nicht herausfanden, dass die Kinder in der dramatisch vorgetäuschten Spielgruppe ihr Verständnis von anderen, Empathie oder Mitgefühl besser als die Kinder in den anderen Gruppen verbesserten. Die Wirkung des dramatischen Rollenspiels war einzigartig für die emotionale Kontrolle.

Warum dieser Effekt und warum so speziell?

Die Kontrollbedingungen des Blockspiels und der Erzählzeit werden für die Interaktion mit einem Lehrer, die Interaktion mit anderen Kindern und zielorientierte Aktivitäten gesteuert. Storytime hatte einen Fokus auf Erzählungen und Charaktere mit dramatischen Rollenspielen und blockierte die Zeit mit geteilten körperlichen Bewegungen und arbeitete auf ein einzelnes Ziel in einer Gruppe hin. Einzigartig in der dramatischen Rollenspielgruppe war die Verkörperung. Nur in dieser Gruppe verkörpern Kinder Emotionen, mentale Zustände, Charaktere und Ziele. Und es ist diese Verkörperung, die Kindern beigebracht hat, ihre emotionalen Zustände zu kontrollieren, nicht zu überreagieren oder von anderen überwältigt zu werden.

Warum haben wir keine höhere Empathie oder Verständnis für andere gefunden?

Viele frühere Theorien und Arbeiten haben sich auf Theater und Theater konzentriert und so getan, als würden sie Kinder an andere Menschen orientieren und ihnen mehr Empathie für andere geben. Das haben wir hier nicht gefunden. Eine Möglichkeit ist, dass es nicht etwas Spezifisches an Drama ist, das Empathie erhöht. Vielleicht müssen Kinder, wenn sie in einer Gruppe auf ein Ziel hinarbeiten müssen, wie im Block- oder Dramenspiel, die Empathie steigern. Vielleicht reicht es auch aus, einfach nur über Erzählungen und Emotionen zu lernen, und daher gab es keinen differenziellen Effekt zwischen Dramen und Geschichten.

Aber eine andere Möglichkeit ist die Gruppe von Kindern, mit denen wir gearbeitet haben, und die Effekte, die wir gefunden haben. Du kannst die Gefühle einer anderen Person nicht fühlen, wenn es dich überwältigt. Es ist schwer, Mitgefühl für andere zu haben, wenn Sie zu sehr mit Ihrer eigenen Notlage beschäftigt sind. Daher wird die Fähigkeit, den eigenen emotionalen Zustand zu kontrollieren und zu verringern, oft als ein Vorläufer der Fähigkeit angesehen, die emotionalen Zustände anderer zu verstehen und Empathie und Sympathie für sie zu empfinden. Wenn ein Kind nicht in der Lage ist, seine Emotionen zu kontrollieren, werden sie keine Empathie empfinden (und, offen gesagt, auch Erwachsene nicht!).

Es ist also möglich, dass bei dieser Gruppe von Kindern mit niedrigem SES mit einem niedrigeren Grad an emotionaler Kontrolle begonnen wurde (eine Behauptung, die erfordert, dass eine Gruppe von Kindern mit hohem SES als Vergleichsgruppe als wahr anerkannt wird). Was die Drama-Spiele einzigartig gemacht haben, ist also, ihre emotionale Kontrolle zu erhöhen. Wenn wir weitergegangen wären, hätten wir später vielleicht mehr Empathie und Sympathie erlebt. Arbeiten Sie, um für die Zukunft nachzudenken!

Als letzte Anmerkung möchte ich nicht behaupten, dass der Grund, Kinder in Schauspielklassen oder in vorgetäuschtem Spiel zu engagieren, darin besteht, ihnen eine bessere emotionale Kontrolle zu geben. Das ist nicht der Zweck von Drama oder Spiel. Ich interessiere mich dafür, was Drama für Kinder leisten kann, sowie grundlegende Fragen, warum es existiert (trotz so vieler Kräfte, finanzieller und zeitlicher Beschränkungen, die dagegen zu wirken scheinen). Emotionale Kontrolle kann für diese Gruppe von Kindern ein Vorteil sein, aber andere Vorteile können sich ergeben, abhängig von der Art der Schauspielaktivitäten, der Art der Kinder und den Bedürfnissen jeder Gruppe. Dies, denke ich, ist der wahre Bonus und Vorteil von Schauspiel und Schauspieltraining. Es ist unglaublich flexibel. Verschiedene Schauspieltechniken, Spiele und Aktivitäten können mit verschiedenen Populationen – von Theatre of the Supressed-Techniken für Gemeinschaften, die sich mit Unterwerfung auseinandersetzen – bis hin zu klassischem Shakespeare-Training für Gefangene zur Bewältigung von Problemen des emotionalen Ausdrucks und der Wut gestaltet und genutzt werden. Wir fangen gerade an, die Oberfläche all dieser Leistung, Verkörperung von Charakter und Emotion wissenschaftlich zu kratzen, und das Spielen von Geschichten kann tun.

* Diese Arbeit wurde durch ein großzügiges Stipendium der John Templeton Foundation finanziert. Alle hier geäußerten Meinungen sind die des Autors.

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