Ist die Schuldisziplin schuldig?

Warum Schuldisziplin gebrochen ist und wie man sie beheben kann.

Traditionelle Schuldisziplinstrategien sind schuldig – schuld daran, dass sie äußerst uneffektiv sind und Kinder und Pädagogen versagen. Sie werden für die meisten Schüler unserer Schulen nicht benötigt und arbeiten in einer traurigen Ironie nicht für die Schüler, für die sie sich am meisten interessieren. Die Forschung hat eindeutig gezeigt, dass Disziplinarmaßnahmen tatsächlich die Wahrscheinlichkeit einer weiteren Disziplin erhöhen und mit höheren Abbruchquoten sowie geringeren akademischen Leistungen und sogar einer eventuellen Beteiligung der Jugendgerichtsbarkeit zusammenhängen (APA, 2008).

Obwohl sie in den letzten Jahrzehnten viel über das Gehirn gelernt hatte, hat sich die Schuldisziplin nicht wesentlich geändert. Sicher, wir haben eine schärfere Fachsprache, um diese Strategien zu beschreiben, aber die grundlegenden Ideen und Interventionen sind die gleichen. Auszeit, Inhaftierung, Suspendierung, Ausschluss zielen darauf ab, die Schüler dazu zu motivieren, sich besser zu benehmen. Dies sollte funktionieren, wenn Motivation aus Mangel an Motivation schlecht ist. Aber wie ich bereits in früheren Blogs erklärt habe, wissen wir dank der Forschung in den Neurowissenschaften jetzt, dass diese konventionelle Weisheit über herausforderndes Verhalten völlig falsch ist. Schülern, die Schwierigkeiten haben, ihr Verhalten in der Schule zu kontrollieren, fehlt der Wille, sich gut zu benehmen, es fehlt ihnen die Fähigkeit, sich gut zu benehmen – Fähigkeiten wie Flexibilität, Frustrationstoleranz und Problemlösung. Kein Ende von Motivationsstrategien vermittelt den Schülern solche neurokognitiven Fähigkeiten, aus denen sie überhaupt erst kämpfen müssen. In früheren Blogs habe ich auch einige der gefährlichen Nebenwirkungen der ineffektiven Disziplinarstrategien diskutiert, die wir in Schulen anwenden.

Als ob das alles nicht genug wäre, raten Sie, wer am meisten unter der traditionellen Schuldisziplin leidet? Die am stärksten gefährdeten, missverstandenen und marginalisierten Studenten, insbesondere Studenten der Farbe und Studenten mit Traumata und chronischem Stress. Farbstudenten, insbesondere afroamerikanische Studenten, werden in unverhältnismäßig hohem Maße suspendiert und werden wegen weit weniger schwerwiegender Verhaltensweisen viel härter bestraft als ihre weißen Altersgenossen (Gilbert & Gay, 1985; Weinstein, Tomlinson-Clarke & Curran) 2004). Sie werden auch wegen subjektiver Verstöße gegen subjektive Straftaten bestraft. Kaukasische Erwachsene empfinden das Verhalten von Farbschülern viel eher als verärgert oder bedrohlich. Es ist absolut unerlässlich, dass wir neue Ansätze für die Schuldisziplin implementieren, die diese rassistisch voreingenommenen Fehlinterpretationen von Verhalten ansprechen. Glücklicherweise stellen wir fest, dass wir, wenn wir den Schulmitarbeitern beibringen, wie sie sich auf die Kämpfe eines bestimmten Schülers mit bestimmten Fähigkeiten als Grund für sein Fehlverhalten konzentrieren können, weniger dazu neigen, sich bei der Beurteilung der Schüler auf Rasse und sozioökonomischen Status zu verlassen. Mit anderen Worten: Die Konzentration auf die Fähigkeiten und nicht den Willen hat das Potenzial, die schädlichen Auswirkungen rassischer oder sozioökonomischer Disparitäten in Schuldisziplinarverfahren zu reduzieren.

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Quelle: Ablon, JS & Pollastri, AR, Die Disziplin in der Schule. (2018). Norton: New York, NY.

Unsere Schulen streben danach, „traumabewusst“ oder „traumsensibel“ zu sein. Viele Pädagogen werden geschult, um die Auswirkungen von chronischem Stress oder Trauma auf die Entwicklung, das Verhalten und das Lernen der Schüler zu verstehen. Pädagogen haben weit mehr Einfühlungsvermögen dafür, wie chronischer Stress und Trauma die Entwicklung des Gehirns verzögern, was zu Verzögerungen bei der Entwicklung von Fähigkeiten führt, die zu weiterem Downstream in herausforderndem Verhalten in der Schule führen. Diese Schulen setzen jedoch häufig stark auf Disziplinarstrategien für Strafschüler. Und seien wir ehrlich: Traditionelle Schuldisziplin ist ungefähr so ​​traumatisch, dass sie uninformiert ist. Nirgendwo in der Trauma-informierten Übungsliteratur habe ich jemanden gesehen, der sich für den Einsatz von Macht und Kontrolle einsetzt, um das Verhalten eines Schülers zu beeinflussen. Das Verwenden von Verhaltensdiagrammen und Belohnungen und Konsequenzen ist genau das. Schüler, die ein herausforderndes Verhalten zeigen, sind oft die Schüler mit Traumabeschichten, für die diese Eingriffe nicht nur nicht funktionieren, sie schädigen und verschlimmern die Sache.

Wir haben dies als Teufelskreis von chronischem Stress und Strafdisziplin bezeichnet (Ablon & Pollastri, 2018). Die Bestrafungsdisziplin fügt mehr chronischen Stress hinzu, was die Entwicklung der Fähigkeiten weiter verzögert, was zu eskalierendem Verhalten führt, das dann häufig durch Erhöhung der Einsätze mit noch mehr Strafdisziplin erreicht wird. Systeme mit eskalierenden Konsequenzen werden manchmal als „progressive Disziplin“ bezeichnet. Wenn es darum geht, herausforderndes Verhalten einzudämmen, sind diese Systeme alles andere als progressiv. In der Tat bezeichne ich sie gerne als progressive Dysregulation, bei der sowohl der Schüler als auch die Pädagogen zunehmend disreguliert werden, wenn sie miteinander umgehen, was zu nichts führt. Tatsächlich ist gut dokumentiert, dass der Umgang mit herausforderndem Verhalten im Unterricht eine der größten Stressquellen für Pädagogen ist, die talentierte junge Lehrer aus dem Beruf treibt, wenn wir sie am dringendsten brauchen.

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Was sind die guten Nachrichten hier? Wir haben die Macht, den Zyklus von chronischem Stress und Trauma zu unterbrechen. Bewährte Alternativen existieren. Anstatt Stress hinzuzufügen, was zu einer weiteren Verzögerung von Fähigkeiten und zu Eskalation von Verhalten führt, können wir Stress abbauen, Fähigkeiten aufbauen und anspruchsvolles Verhalten reduzieren. Diese Alternativen sind nicht auf Kraft und Kontrolle angewiesen und sind eher restorativ als strafbar. Und es handelt sich dabei um einbezogene Alternativen, die rassistisch orientierte Praktiken bekämpfen, nicht aber verstärken.

Schulen stellen eine bemerkenswerte Gelegenheit dar, um unseren schwächsten Kindern zu helfen. Wo sonst haben wir die meisten Kinder im Wachzustand, die Mehrheit ihrer Jugend ist von ausgebildeten Fachleuten umgeben, deren Ziel es ist, sie zu unterrichten? Lassen Sie uns diese Gelegenheit nutzen und die Schuldisziplin in das 21. Jahrhundert bringen. Wir brauchen einen Aufruf zum Handeln. Es ist höchste Zeit, die Schuldisziplin festzulegen.

Verweise

Ablon, JS & Pollastri, AR, Die Disziplin der Schule. (2018). Norton: New York, NY.

Zero Tolerance Task Force der American Psychological Association. (2008). Ist die Nulltoleranzpolitik in den Schulen wirksam? Eine Überprüfung und Empfehlungen. Der amerikanische Psychologe, 63 (9), 852.

Gilbert, SE & amp; Gay, G. (1985). Verbesserung des Schulerfolgs für arme schwarze Kinder. Phi Delta Kappan, 67 (2), 133-37.

Weinstein, CS, Tomlinson-Clarke, S. & Curran, M. (2004). Auf dem Weg zu einer Konzeption eines kulturell ansprechenden Unterrichtsmanagements. Zeitschrift für Lehrerbildung, 55 (1), 25-38.