Literacy Rampage: Also, möchten Sie Literaten sein?

Literalität und Rechnen sind zu den scholastischen Idealen unserer Zivilisation geworden.

Die letzten Jahrzehnte waren eine Periode von heftigen, leidenschaftlichen und unkontrollierbar glühenden Verhaltensweisen, die sich der "Alphabetisierung zuerst" zuwandten. Dieser Wunsch ist praktisch weltweit und in den Vereinigten Staaten eine Initiative von Staat, Stadt und Stadt. Schnelligkeit beim Lesen, Schreiben und Rechnen ist Pflicht unserer Kultur geworden.

Akademiker, Scholastiker, Intellektuelle und diejenigen, die beim Reflektieren zurückgeblieben sind, haben einen Biomoment-Schockstoß gespürt. Ein Gefühl für diesen Bildungsrausch in Bezug auf Lernfähigkeiten und Behinderungen zu erzeugen, belastet die Stressunterbringung.

Dieser Artikel wird vage Vorstellungen über das Lernen und seine Schwierigkeiten transparenter und verständlicher machen. Das Verständnis befähigt dich als Erwachsener und als Leitfaden für dein Kind.

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Biomomentale Individualität behauptet, dass Lernen in unzähligen Formen in jeder Person und zwischen verschiedenen Individuen verschiedener Kulturen stattfindet. Dieser Artikel wird kurz sowohl das Kernland als auch Grenzen, die Lernen, Alphabetisierung und Interventionen zu helfen.

Alle Arten des Lernens, sowohl typische als auch atypische (z. B. "Lernschwierigkeiten"), profitieren immens von zielgerichtetem, motiviertem Engagement – Lernen durch aktives Tun von Lernzielen in Echtzeit.

Lernen

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Lernen umfasst den biomedizinischen Prozess des Erlangens neuer oder Ändern und Verstärken von vorhandenem Wissen, Verhalten, Fähigkeiten, Werten und Präferenzen. Diese Aktivität führt zu einer Biomomentwicklung. Synthetisieren von Informationen, Tiefe des Wissens, Einstellungen oder Verhalten über den Bereich der eigenen Erfahrung rekonfigurieren durch Lernen. All das ist nicht linear; vielmehr tritt es im Laufe der Zeit mehrfach konzentrisch, iterativ auf.

Der Fortschritt im Laufe der Zeit folgt einer Lernkurve. Lernen geschieht nicht auf einmal; es baut auf und formt sich durch vorheriges Wissen. Lernen ist ein dynamischer, interaktiver Prozess und keine Sammlung von Fakten- und Verfahrensweisen (dh "wie"). Lernen erzeugt Veränderungen, die relativ dauerhaft sind.

Menschliches Lernen kann als Teil von Bildung, persönlicher Entwicklung, Schulung oder Ausbildung auftreten. Motivation verstärkt das Lernen. Lernen kann aufgrund von Gewohnheit oder klassischer Konditionierung auftreten, die bei vielen Tierarten beobachtet wird, oder aufgrund von komplexeren Aktivitäten wie Spielen. Lernen kann bewusst oder ohne bewusste Wahrnehmung stattfinden.

Lernen ist die Grundlage von Lesen, Schreiben und Mathematik. Lesen, Schreiben, Buchstabieren und mathematische Berechnungen müssen gelernt werden. Jede menschliche Kultur hat ihre unverwechselbaren kulturell bedeutsamen und konstruierten Symbole. Symbole im Sinn sind kulturelle Repräsentationen der Realität. Jede Kultur hat ihre eigenen Symbole, die mit verschiedenen Erfahrungen und Wahrnehmungen verbunden sind. Die Bedeutung eines Symbols ist also weder instinktiv noch automatisch. Die Mitglieder der Kultur müssen das Symbol interpretieren und im Laufe der Zeit neu interpretieren und ihm eine spezifische Bedeutung geben.

Die Bedeutung eines Symbols ist dem Symbol selbst nicht innewohnend, sondern kulturell erlernt. Symbolische Kultur ist die Fähigkeit, durch die Erfindung von Dingen, die vollständig im symbolischen Bereich existieren, Verhaltensüberlieferungen von Generation zu Generation zu lernen und zu übertragen. "Symbolische Kultur" ist der kulturelle Bereich, der nur von Menschen konstruiert und bewohnt wird.

Die symbolische Kultur ist eine Domäne objektiver Tatsachen, deren Existenz paradoxerweise vom kollektiven Glauben abhängt. Ein Währungssystem (z. B. Zeichen: konkretes Geld in Verbindung mit symbolischem Wert: Geldwert) existiert nur so lange, wie die Menschen weiterhin daran glauben. Wenn das Vertrauen in monetäre Fakten zusammenbricht, verschwinden die Tatsachen selbst plötzlich.

Das Konzept der symbolischen Kultur betont die Art und Weise, in der sich die unverwechselbare menschliche Kultur durch Zeichen (z. B. visuelle Buchstaben, Zeichen, Zeichnungen, Bilder, Gesten und Sprache) und Konzepte (z. B. die geistige Bedeutung einer Kultur, die auf dieses Zeichen abbildet) vermittelt ).

Der Prozess des Lernens zu lesen bringt es mit sich, die Symbole des eigenen Schriftsystems (dh Orthographie) auf die Laute, die sie in der Sprache repräsentieren (dh Phonologie), abzubilden. Das gedruckte Wort und das gesprochene Wort zu verstehen, wird somit für jedes Mitglied dieser bestimmten Kultur bedeutungsvoll (dh Semantik).

Alphabetisierung umfasst somit drei kognitive Domänen: Orthographie, Phonologie und Semantik. Zu den Decodierungsfähigkeiten gehört das Interpretieren von grafischen Symbolen einer Sprache – das abstrakte Verständnis des konkret geschriebenen Wortes mit seinem Äquivalent in der gesprochenen Sprache.

Lernschwierigkeiten

Lernstörungen können (1) global oder (2) spezifisch sein. In der DSM-5 sind beide Zustände "neurologische Entwicklungsstörungen": ihr Ausbruch tritt von Geburt an bis etwa sechs Jahre auf und sie beinhalten biologische Ursprünge, die von den Interaktionen zwischen genetischen, epigenetischen und Umweltfaktoren herrühren.

1. Globale Lernstörungen

Globale Lernstörungen, in DSM-5 als "geistige Behinderung" bezeichnet, früher als "geistige Behinderung" bezeichnet, beinhalten eine messbar reduzierte kognitive Kapazität, die signifikant unterdurchschnittlich oder typischerweise zwei Standardabweichungen unter den standardisierten Testnormen für Alter und kontextabhängige Variationen liegt. Ein solcher globaler Bezugsrahmen berücksichtigt sowohl das konzeptionelle Funktionieren mentaler Fähigkeiten (z. B. intellektuell-akademische IQ-Profile) als auch die adaptive Verhaltensleistung in sozialen, praktischen Bereichen (z. B. Kommunikation, Selbstversorgung, soziale Fähigkeiten, Arbeit, Freizeit und Sport) Verständnis von Sicherheit – Gesundheitskompetenz – zu Hause und in der Gemeinschaft.

Substanzielle intellektuelle Behinderungen können eine funktionale Interaktion zwischen dem Individuum und der Umwelt widerspiegeln, anstatt eine statische Bezeichnung der Grenzen einer Person zu sein. Dieser Zustand ist im Allgemeinen lebenslang, obwohl sich die Schweregrade im Laufe der Zeit ändern können. Globale Beschränkungen wirken sich global auf das Lernen und die Anpassungsfähigkeit im Alltag aus. Die allgemeine Prävalenzrate beträgt 1%.

Typischerweise sind die vollständigen IQs unter 70; Borderline Intellectual Function IQs reichen von ca. 70 bis 85. Adaptives Funktionieren muss sorgfältig abgewogen werden, wenn reale Fähigkeiten und Einschränkungen abgeschätzt werden, um "Unterstützungen" anzubieten, wenn sie benötigt werden, um eine gute Lebensqualität zu erreichen.

Die Verbreitung globaler geistiger Behinderungen steht im Gegensatz zu spezifischen Lernstörungen (Specific Learning Disorders, SLDs). SLDs beinhalten mindestens durchschnittliche intellektuelle Fähigkeiten, zeigen aber Schwierigkeiten in einem oder mehreren akademischen Bereichen. Zur gleichen Zeit, die mit SLDs gut bewältigen oder sogar in anderen Bereichen der akademischen, sportlichen, künstlerischen Leistungen und adaptive Aktivitäten des täglichen Lebens zu übertreffen.

2. Spezifische Lernstörungen

Spezifische Lernstörungen (SLDs ) beinhalten weniger durchgreifende Probleme in allen Formen des Lernens. Die Leistung des Individuums in Bezug auf die spezifisch betroffenen Fähigkeiten ist deutlich unterdurchschnittlich für das Alter; akzeptable Leistungsniveaus können nur mit außerordentlichem Aufwand erreicht werden.

SLDs sind auf ausgeprägte und andauernde Schwierigkeiten beim Lernen und Verwenden der kontextuellen akademischen Fähigkeiten beschränkt – das kulturelle Symbolsystem von Buchstaben, Buchstaben und Zahlen. Dieses Akquirieren und Durchführen ist der Bereich, der "Lesen und Schreiben" genannt wird – Lesen, Schreiben und Mathematik. Alphabetisierung ist typischerweise ein sozial-kultureller Ausdruck, der in das Schulsystem und die Werte einer Gruppe eingebettet ist.

Zu den Lesestörungen gehören Genauigkeit beim Lesen von Wörtern, Lesegeschwindigkeit oder Sprachfluss und Verständnis. Der geschriebene Ausdruck beinhaltet Genauigkeit in Rechtschreibung, Grammatik und Interpunktion sowie einen klaren, organisierten schriftlichen Ausdruck. Mathematische Beeinträchtigungen umfassen Zahlensinn, Auswendiglernen von arithmetischen Fakten, genaue Berechnung und mathematisches Denken.

Spezifische Lernschwierigkeiten treten häufig in mehr als einem Bereich auf (z. B. Lesen und Schreiben von Störungen). So könnte man alle akademischen Fähigkeiten und ihre Beeinträchtigungen als eine Ansammlung von Lernprozessen innerhalb einer Familie von Ähnlichkeiten betrachten. Anders gesagt, ist jedes so miteinander verbunden, dass es unpräzise sein kann, irgendeine SLD als eine diskrete "Essenz" oder einen umschriebenen monolithischen Zustand zu betrachten. Lernbehinderungen drücken sich als individualisierte Versionen von Lernschwierigkeiten aus – alle unterschiedlich und einzigartig für das jeweilige Individuum.

"Prävalenz" ist der Anteil einer Bevölkerung, die in einem bestimmten Zeitraum ein bestimmtes Merkmal aufweist (oder hatte). Die Prävalenz von spezifischen Lernstörungen in den akademischen Bereichen Lesen, Schreiben und Mathematik beträgt 5% bis 15% unter Schulkindern in verschiedenen Sprachen und Kulturen; bei Erwachsenen wird davon ausgegangen, dass sie etwa 4% beträgt.

SLDs scheinen hartnäckig und langlebig zu sein. In dem spezifischen Schwierigkeitsbereich werden Wege der Informationsverarbeitung früh im Kindesalter zur Gewohnheit in der Erinnerung – der eigenen biomedizinischen, informationstechnischen Neuroschaltung. Diese weniger praktikablen Routinen werden zu Möglichkeiten, Informationen wahrzunehmen und zu begreifen, und sind resistent gegenüber Veränderungen.

Spezifische Lernstörungen (SLDs), auch "Lernbehinderungen" genannt, werden im DSM-5 der Psychiatrie als klinische Bedingungen und auch in Schulsystemen als "Ausnahmebedürfnisse", dh als besondere Bildungsbedürfnisse, anerkannt. Diese Konstrukte oder Bereiche von Ideen sind vergleichbar, wenn auch nicht identisch in ihrer Definition und nuancierten Details.

Gute Lese-, Schreib- und Zahlenberechnungen ("Rechnen") werden als fließend beschrieben, weder mühsam noch übermäßig anstrengend. Spezifische Lernstörungen stellen eher das extreme untere Ende der normalen Verteilung von kulturell erworbenen akademischen Lernfähigkeiten als eine diskrete kategorische Einheit dar. Diese Bedingungen können zu lebenslangen Beeinträchtigungen der Aktivitäten auf den davon abhängigen Fähigkeiten führen.

Unaufmerksamkeit ist das stärkste Bindeglied zwischen ADHS (ein signifikantes Leistungsdefizit) und SLD (eine wichtige akademische Lernschwäche) (zB 20-45% Komorbidität / gleichzeitige Anwesenheit). Prävalenz von ADD / ADHS: Kinder: 5%; Erwachsene: 2,5%

Bewertung und Interventionen für SLDs

1. Bewertung

"Spezifische Lernstörung" ist eine klinische Diagnose, die auf einem umfassenden Spektrum von Mehrfachbewertungen basiert. Globale geistige Behinderungen, visuelle und auditive Probleme, neurologische, physische und psychische Störungen müssen ausgeschlossen werden. Auch Widrigkeiten und der Mangel an Zugang zu angemessenem Bildungsunterricht sind keine Hauptanliegen.

Grundlegende spezifische Lernschwierigkeiten beim Lesen, Schreiben und in der Mathematik lassen häufig auf kognitive Defizite bei der zentralen Verarbeitung schließen. Neuropsychologische Tests können helfen, Gedächtnisstörungen (visuell, auditiv oder beides), visuell-motorische Integration, visuelle Wahrnehmung, Verarbeitungsgeschwindigkeit, abstrakte Konzeptbildung, sequenzielle Verarbeitung oder auditive Verarbeitung zu identifizieren. Außerdem haben einige Experten vorgeschlagen, dass, wenn ein Kind positiv auf konzentrierte akademische Interventionen reagiert, dies darauf hinweisen kann, dass eine Lernbehinderung gerade im Begriff ist, sich zu verbessern.

Psychometrische Tests, wie Intelligenztests und Tests von schulischen Leistungen, sind Teil eines umfassenden Bewertungsprozesses, der erforderlich ist, um Lernbehinderungen gültig zu bestimmen und ein "individualisiertes Bildungsprogramm" (IEP) zu formulieren. IEPs werden auf die spezifischen Bedürfnisse eines Schülers zugeschnitten und bieten umfassende individuelle Interventionen in einem formellen, schriftlichen Dokument, das mehrmals im Jahr und umfassend alle drei Jahre überprüft wird.

Ein kombinierter Bewertungsansatz zur Identifizierung und Behebung von Lernstörungen könnte am besten sein. Komponenten dieses Prozesses würden Tests von kognitiven Funktionen, Tests der schulischen Leistung, Reaktion auf Intervention (RTI) und wissenschaftlich forschungsbasierte Interventionen (SRBI) und curricularbasierte Messungen (CBMs; manchmal curriculum-based assessment oder CMA genannt) umfassen. CBMs sind kurzfristige oder wöchentliche Messungen des Lehrers unter Verwendung von direkter Beobachtung und Aufzeichnung, oft mit visuellen Graphen, von Curriculum (Lesen, Schreiben, Mathematik) Unterricht mit Schülern. Diese direkte Bewertung unter Verwendung von Tests von akademischen Fächern spiegelt eine Beherrschung wider und schließt Maße der Geschwindigkeit, des Könnens und der Genauigkeit ein. Die Ergebnisse aller Bewertungsstrategien zeigen den Grad der Reaktion auf Interventionen und Entscheidungen, diese fortzusetzen, zu ändern oder zu stoppen.

Das Obige spiegelt zwei wichtige Ansätze zur Identifizierung von SLDs wider:

(1) unerwartete Diskrepanzen in der Leistung des Individuums im Vergleich zum Bevölkerungsdurchschnitt für chronologisches Alter und

(2) Berücksichtigung der Reaktion des Individuums auf Interventionen.

Wenn leichte oder kurze Schwierigkeiten festgestellt werden, können Schulen einen Schulbezirksdienstplan anbieten, der diese vorübergehenden Probleme allgemein in einem normalen Klassenraum behandelt. Schüler, die an einer körperlichen oder geistigen Beeinträchtigung leiden, die eine oder mehrere wichtige Lebensaktivitäten – wie eine SLD – erheblich einschränkt, qualifizieren sich für einen "504 Plan" oder ein intensiveres "individualisiertes Bildungsprogramm" (IEP). SLD umfasst eine akademische Leistung, die weit unter dem Durchschnitt liegt und eine Beeinträchtigung aufgrund von Lernschwierigkeiten aufweist.

2. Effektive Interventionen für den Erfolg

Ausgewogene Interventionspläne berücksichtigen und adressieren alle relevanten Bereiche des Lebens eines Kindes. Keine Medikation erhöht Intelligenz oder hilft Lernschwierigkeiten. Der Mythos von "intelligenten Drogen" ist in der Tat "Mythos". Sich durch Bewegung und eine ausgewogene Ernährung mit Wasser, frischem Obst und Gemüse mit Farbe (zB antioxidative Polyphenole, Brokkoli, Auberginen, Blaubeeren) für eine gute Gesundheit entscheiden usw.} stellt eine Plattform für allgemeines Wohlbefinden dar. Auch die Begrenzung der Telefon-, Bildschirm- und Internetzeit sowie die Exposition gegenüber sicheren Websites sind ratsam.

Pädagogisch :

Wenn eine schulische oder emotionale Behinderung die Unterrichtsleistung eines Schülers erheblich einschränkt, kann ein 504-Plan erstellt werden. In der Regel können reguläre Lehrkräfte Änderungen am Unterricht vornehmen, die es einem Schüler ermöglichen, die festgelegten Lehrplanerwartungen zu erfüllen. Solch ein 504-Plan wird jährlich überprüft. Wenn die Lernschwierigkeiten eines Schülers größer erscheinen, wird ein formalisierter Sonderschulungsprozess zur Identifizierung und Einführung einer intensiveren Sanierung (z. B. Änderungen des Lehrplans) über ein IEP in Erwägung gezogen.

Die nationalen sonderpädagogischen Dienste haben das Konzept der "Erhöhung der Kapazität" eingeführt, das den Versuch bezeichnet, die allgemeine Bildung zu vereinigen und den Schulen dabei zu helfen, ihre Fähigkeit zu entwickeln, die Bedürfnisse aller Schüler zu erfüllen. Die Verfahren, die in diesem Projekt enthalten sind, sind (1) Reaktion auf Intervention (RTI) und (2) wissenschaftlich forschungsbasierte Interventionen (SRBI), die zur Bewertung, Diagnose und Sanierung verwendet werden.

RTI bietet intensive Interventionen, die sich auf Bereiche mit geringer Leistung konzentrieren, und misst den akademischen Fortschritt in zwei bis fünf Monaten sorgfältig. SRBI ist ein aktueller Prozess, um Interventionsantworten durch wissenschaftliche Forschung gültig zu bewerten.

Der Inhalt von Förderprogrammen muss auf die Bedürfnisse des Schülers abgestimmt sein. Eingebettet darin sind aktive Lernstrategien, die Wissen, Kniffe und Einstellungen einbeziehen, Bildungsintensive. Intensiver Unterricht in dem spezifischen Bereich des akademischen Schwierigkeitsgrades ist primär. Außerdem werden Lernfähigkeitsstrategien wie aktives Lesen, Hervorheben, Erstellen von Randnotizen, Erlernen neuer Vokabeln, Zusammenfassungen und Notizen-Fertigkeiten angeboten.

"Unterkünfte" behandeln, wie ein Schüler das gleiche Material wie andere Klassenkameraden lernt. Diese weniger intensiven Klassenwechsel können die Verwendung von Hilfstechnologien wie Rechtschreibprüfung, Audioaufnahmen eines Textes usw. umfassen. Die Schüler müssen näher an der Front der Klasse oder in der Nähe des Lehrers sitzen, in einer kleinen Gruppe testen und geplante Übungen durchführen Pausen sind auch Unterkünfte zum Lernen.

"Änderungen" betreffen, was ein Schüler gelernt hat und was er lernen sollte. Änderungen können das Ändern von Lehrplänen, weniger Material und weniger komplexe Aufgaben umfassen. IEPs entscheiden typischerweise gemeinsam mit den Familien, was am besten Lernprogramme zur Optimierung der Ergebnisse modifizieren kann.

Nimm die Nachricht nach Hause

Alle Lernstile, die sowohl fließend als auch "lernschwierig" sind, profitieren immens von zielgerichtetem, motiviertem zwischenmenschlichem Engagement.

Der oben gezeigte Erfahrungs- und Lernkegel legt nur ungefähre Prozentsätze davon nahe, wie sich das Lernen selbst aufprägt. Vereinfacht ausgedrückt, zeigt der Boden der Pyramide, dass mehr "konkrete", "praktische" Erfahrungen viel effektiver sein können, um substanzielles Lernen zu ermöglichen.

Lernen zu beeinflussen bedeutet, eine persönliche Beziehung in der Bildungsaufgabe zu etablieren. Lassen Sie das Kind oder den Erwachsenen wissen, dass Sie glauben, dass sie wertvoll sind und dass ihr Leben Sinn hat, bedeutet es Respekt. Authentische Verbindung entfacht Begeisterung für Verbesserungen.

Zielgerichtete, motivierte Lernkompetenz Learning by doing: Aktive Lernziele in Echtzeit helfen den Lernenden aktiv Dinge zu tun und darüber nachzudenken, was sie tun. Solch ein Learning-by-Doing verstärkt Wissens- und Informationsschaltkreise, um sich selbst zu stärken.

Viele Experten auf diesem Gebiet betonen dieses aktive Lernen im Laufe der Zeit. Literalität ist für viele schwer zu gewinnen – eher als ein Genie (zB "Pille") in einer Flasche.

Motivation, Begeisterung und Emotion beleben einander. Mein neues Buch, Emotion lernen: Innovative emotionale Intelligenz , macht deutlich, wie man Emotionen nutzen kann, um Intelligenz zu fördern. Damit Menschen Aufmerksamkeit, Konzentration und Lernen optimieren können, müssen Emotionen am richtigen Ort sein – intelligent aufgeladen mit Enthusiasmus, Neugier, Ausdauer und Motivation. Emotionen Feuer-Up-Lernen.

Auch ohne "Lernschwierigkeiten" würden Kinder in engagierteren akademischen Umgebungen besser lernen. Maria Montessori (1870-1952), Kinderärztin, Psychiaterin und Pädagogin, entwickelte beispielsweise ihre "Montessori-Methode", die Lernen und Bildung in Europa sowohl für typische als auch für geistig behinderte Kinder verändert. Ihr war ein leistungsorientierter Unterricht, der dadurch erreicht wurde, dass das "körperlich-gefühlsmäßige" Engagement eines Kindes aktiv in eine spannende Aufgabe eingebunden wurde. Diese "Methode" war in vielen schulischen Programmen wegweisend und ihre Inspiration setzt sich heute – international – fort.

Intensiver fokussierter und expliziter akademischer Unterricht kann 1 bis 2 Stunden täglicher Interventionen erfordern . Es hebt die Relevanz der Aufgabe hervor, Lernen durch Entdeckung, kollaboratives Fragen, Klären und Korrigieren – all dies sind Lernfähigkeitsverstärker. Der Fokus liegt jedoch hauptsächlich auf pädagogischen (begleitet von motivierenden) und nicht auf kognitiven Faktoren. Harte Arbeit bringt Erfolg.

Alphabetisierung hat längerfristige Auswirkungen auf wichtige Entwicklungs- und Lebensübergänge. Gesundheitskompetenz entsteht durch grundlegende Alphabetisierung. Diese Wellness-Kompetenz beinhaltet die Fähigkeit, sich selbst zu erkennen und sich angemessen um sich selbst zu kümmern und zu verstehen, was Gesundheitsanbieter für ihr anhaltendes Wohlbefinden empfehlen. "Gesundheit" Alphabetisierung optimiert menschliche Leistung – Wirksamkeit und Erfolg – und fängt mögliche Fehler ein, so dass sie sich nicht zu "riskanten Vorfällen" oder schweren Unfällen entwickeln.

Schreiben wollen ist Leben transformierend!

Ich wünsche Ihnen Erfolg!

Twitter: @ constantin123A

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