Reframing IQ

Ich habe einmal im CBC-Radio ein Interview gegeben, in dem ich voraussagte: " Wo der IQ der wichtigste Konstrukt des 20. Jahrhunderts war, wird es im 21. Jahrhundert eine Selbstregulierung sein. "Meine Absicht war zu der Zeit kaum, die umfangreiche Forschung, die in den IQ gegangen ist, zu schmälern. Ich behauptete auch nicht, dass sich die Selbstregulierung als ein besserer Prädiktor für Langzeitergebnisse erweisen würde als der IQ. Mein Standpunkt war vielmehr, dass sich der IQ im Alter von etwa 10 Jahren stabilisiert, und dass wir mit der Selbstregulierung immer weiterarbeiten können, mit profunden Vorteilen – intellektuell eingeschlossen – für jedes Kind, jeden Jugendlichen, Erwachsenen oder Senioren. Aber das Problem geht viel tiefer; für Self-Reg transformiert die Art wie wir IQ betrachten.

Ein IQ-Test kann etwas Wichtiges über ein Kind aufdecken, aber was das ist, kann manchmal schwierig herauszufinden sein. Um das Offensichtliche zu sagen, kann ein Test zeigen, dass ein Kind, das bei Denkaufgaben viel mehr als andere Kinder in seinem Alter punktet, mehr Stimulation benötigt. Und manchmal sagt es uns, dass ein Kind, das Schwierigkeiten mit einem Teil des Tests hat, vielleicht mit allen Teilen des Tests, etwas hat, "das ihn oder sie zurückhält".

Ob es dir gefällt oder nicht, IQ prägt die Art und Weise, wie wir ein Kind sehen: auch diejenigen von uns, die sich am meisten Sorgen um die ominösen Obertöne machen, die immer das Feld verfolgt haben. Ohne dass wir uns im Klaren darüber sind, dass dies geschieht, färbt eine deterministische Tendenz unser Denken über das "intellektuelle Potenzial" eines Kindes. Und wir kommunizieren unbewusst, was wir dem Kind denken, durch das, was wir sagen, wie wir es sagen – oder genauso ernst, was wir nicht sagen. Diese Botschaften werden vom Kind verinnerlicht: Teil der unbewussten Sichtweise des Kindes auf seine intellektuelle Fähigkeit zu werden, ein kritischer Faktor dafür zu sein, was die Realität dieses Kindes wird.

Wenn Selbstregierung uns etwas lehrt, ist es nahezu unmöglich, sich jemals über das intellektuelle Potential eines Kindes sicher zu sein: selbst wenn dies in Stein gemeißelt scheint. Kinder überraschen uns für immer und für sich selbst. Und der ganze Punkt, IQ durch die Linse von Self-Reg zu betrachten, ist herauszufinden, wie wir diese Art von wunderbaren "Überraschungen" ermöglichen können.

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Es gibt eine lange Tradition, die auf EG Boring zurückgeht (obwohl es echte Vorläufer sind, die bis nach Plato zurückreichen), dass IQ-Tests "Brainpower" testen. Boring warnte, dass er keineswegs ein Kind mit weniger Geisteskraft vorschlug kann nicht zur selben Ziellinie gelangen wie eine mit mehr. Es dauert nur länger. Das Problem ist, dass Kinder mit mehr "Brainpower" schneller ins Ziel kommen und somit zu einem weiteren Rennen übergehen können – wenn sie das wollen. In der unendlichen Palette der angebotenen Rennen haben sie die Möglichkeit, immer weiter nach vorne zu kommen. Ganz zu schweigen von den Arten von Formel-1-Rennen (wie der Med School), die für immer außerhalb des Rahmens eines Go-Karters liegen.

Aber wie schnell Sie an die Ziellinie kommen, hängt nicht nur von der Leistung Ihres Motors ab. Nicht weniger wichtig sind die Bremsen. Wie der große finnische Rennfahrer Jari-Matti Lavala erklärte, liegt das Geheimnis um den Tours de Corse in letzterem [Braking]. Also, um mit der Metapher zu bleiben: IQ-Tests messen nicht nur die Verarbeitungsgeschwindigkeit des "Motors" eines Kindes, sondern auch, wie reibungslos die Bremsen des Kindes funktionieren.

"Intelligenz" ist ebenso eine Frage von "Gehirnwiderstand" wie "Intelligenz" . Das heißt, "Intelligenz" ist eine Funktion von sowohl präfrontalen als auch limbischen Prozessen. Zwischen diesen Teilen des Gehirns besteht ein dynamisches Wechselspiel. Wenn wir die "Intelligenz" eines Kindes messen, ist die Punktzahl, zu der wir gelangen, ein Produkt der Interaktion zwischen Denkprozessen und limbischen Bremsen.

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Wer einmal mit "klebrigen Bremsen" gefahren ist – Bremsen, die greifen – wird sofort die Wichtigkeit dieses Punktes begreifen. Außerdem weiß jeder, der jemals mit der Art von Motorbremse, die als "Gouverneur" bekannt ist, gefahren ist, nur zu gut, dass, wie viel Energie dem Fahrer zur Verfügung steht, mehr als nur die Motorccms umfasst; und so viele Kinder kämpfen in der Schule mit Gouverneuren aller Arten: sowohl verfassungsgemäß als auch erworben. Aber die Sache mit Gouverneuren ist, dass sie immer entfernt werden können!

So viel wird von den Gouverneuren eines Kindes beeinflusst: Denkfähigkeit, Interessen, Kreativität, Motivation. Den biologischen Reglern, die den IQ beeinflussen, wurde große Aufmerksamkeit geschenkt: z. B. visuell-motorische oder sprachliche Beeinträchtigungen. Aber der Frage der erworbenen Gouverneure wurde nur wenig Aufmerksamkeit geschenkt: den "limbischen Bremsen", die wegen einiger Erfahrungen des Kindes einsetzen. Der Sinn eines Reglers ist, dass ein Überhitzen des Motors verhindert wird. Das heißt, die Gouverneure eines Kindes halten sie davon ab, zu viel Energie zu verbrennen: über ihre "rote Linie" zu gehen. Und ein IQ-Test ist, wie alle Tests, ein Weg, um festzustellen, wo die "rote Linie" eines Kindes liegt.

Ein IQ-Test ist nicht versehentlich stressig: Der Sinn eines IQ-Tests ist, dass er sorgfältig auf Stress ausgelegt wurde. Fragen werden zunehmend schwieriger. Testet Bereiche, die außerhalb der Komfortzone des Kindes liegen. Abstrakte Denkaufgaben sollen das Denken des Kindes ausdehnen. Die Testsituation selbst ist stressig, sei es Eins-zu-eins (mit jemandem, der ihre Leakage nicht kontrollieren kann) oder in einer Gruppe, die sozialen und prosozialen Stress erzeugt. Oder die Tageszeit, zu der der Test geschrieben wird und ob Sie eine "Morgen-" oder eine "Abend-" Person [Tageszeit] sind. Schließlich gibt es noch das Zeitelement, das entwickelt wurde, um den Stress schnell aufzubauen.

Es ist hauptsächlich, weil IQ-Tests Stress-Tests sind, dass wir die Korrelationen sehen, die wir mit z. B. der späteren mentalen und physischen Gesundheit machen. Wir sehen die gleichen Korrelationen mit anderen Stresstests, wie die Marshmallow-Aufgabe [Self-Reg]. Ein IQ-Test gibt zwar einen Einblick, wie das Kind auf kognitiven Stress reagiert, im Gegensatz etwa zu einer Versuchung. Aber wie bei der Verspätung der Befriedigung, desto größer die Stressbelastung des Kindes, wenn sie zur Prüfung kommt, desto mehr findet sie den Test stressig: und umgekehrt.

Dies hilft uns zu verstehen, warum manche Kinder so viel früher aufhören als andere; Das ist natürlich der Sinn eines IQ-Tests: zu sehen, wo das Kind gegenüber seinen Altersgenossen aufhört. Die herkömmliche Denkweise ist, dass ein Kind aufhört, wenn es die Grenzen seiner Intelligenz erreicht. Selbstregistrierung sagt uns, dass ein Kind aufhört, weil es zu viel Stress hat, und der andauernde Stress des Tests wird mehr, als sie ertragen können. Deshalb treten ihre limbischen Bremsen ein.

Nicht nur, dass einige Kinder nicht durch einen IQ-Test bekümmert sind, im Gegenteil, sie scheinen es zu genießen. Was für Stress sie auch erleben, es ist von der positiven Art, die sie antreibt. Darüber hinaus können wir auf dieser Basis vorhersagen, dass diese Kinder (die Top 10% auf der Bell-Kurve) ähnliche kognitive Herausforderungen in der Schule als eine energetisierende Form von Stress finden werden. Aber wie kann ein und derselbe Test ein positiver Stress für einige Kinder und ein negativer Stress für andere sein?

Kognitive Faktoren sind ein wichtiger Grund dafür, dass ein bestimmtes Problem ein negativer Stress für ein Kind ist. Nehmen wir einmal an, ein Kind findet es schwierig, Wortanalogien herauszufinden. Neuere Forschung weist auf ein zugrunde liegendes Problem im Arbeitsgedächtnis hin. Aber dann könnte es eine Reihe von Gründen geben, warum das Kind ein Problem mit Arbeitsgedächtnis hat – zumindest in einer solchen und einer solchen Domäne. Es mag auf ein Problem in den Wurzeln der Erkenntnis zurückzuführen sein: zB in den lokalen und weitreichenden Verbindungen zwischen den inneren und äußeren Sinnen, die sich in den frühen Lebensjahren bilden. Das Problem kann sich auf den Erregungszustand des Kindes beziehen; Je tiefer ein Kind in eine Niedrigenergie / Hochspannung gerät, desto kompromittierter wird sein Arbeitsgedächtnis. Oder das Problem im Arbeitsspeicher kann auf Speicher selbst zurückzuführen sein. Lassen Sie mich erklären.

Bei manchen Kindern ist es sehr einfach, Stresstoleranz aufzubauen; aber in anderen erinnert sich der Hippocampus an die Erfahrung, zu stark gedrängt zu werden. Wenn das passiert, wird das Kind beim bloßen Gedanken daran, diese Erfahrung zu wiederholen, zurückschrecken. Der Hippocampus hält sehr genau fest, wie wir uns gefühlt haben, als wir an einem bestimmten Problem gearbeitet haben.

Die Lektion hier ist, dass die Anstrengung selbst eine Geschichte hat ! Aber um die Angelegenheit noch komplizierter zu machen, wird, sobald ein Kind an seinem Höhepunkt vorbeigeschoben wird, die Schwelle für eine limbische Bremsung für den Rest des Tests gesenkt. Für einige Kinder beginnt ein IQ-Test mit einem Knall und lässt nie nach. Ein Kind, das direkt aus dem Tor geschleudert wird, muss jetzt den Rest des Tests schreiben, während seine "Parkbremse" aktiviert ist.

Die Tatsache, dass ein Kind an einem bestimmten Punkt anhält, bedeutet nicht, dass sie nicht weiter hätte gehen können. Wissenschaftler haben gezeigt, dass Anreize wie Geld oder Süßigkeiten einen signifikanten Einfluss auf die Testleistung bei Kindern mit niedrigerer Punktzahl haben [IQ und Motivation]. Dies scheint zu bestätigen, dass Motivation die wichtigste der "nicht-intellektuellen" Eigenschaften ist, von denen Wechsler über [Wechsler] gesprochen hat. Aber aus einer Self-Reg-Perspektive zeigt der Effekt von Incentives, dass man ein Kind über die Spitze einer "invertierten V-Kurve" hinausschieben kann [Inverted-V]; aber es ist diese aversive Erfahrung, an die man sich erinnern wird, und nicht das Vergnügen.

Das Kind mit niedriger Punktzahl ist einer, dessen Bremsen früh eingreifen. Klebrige Bremsen sind ein Hindernis für den Lernwunsch eines Kindes, einfach weil das Kind viel härter arbeiten muss als diejenigen, deren Bremsen ruhig laufen. Es überrascht nicht, dass das Kind beginnt, Stress zu vermeiden, den seine Kollegen erregen, und so wird neues Material zu einem noch größeren Stressfaktor. Aber das Problem hier ist nicht, dass dieses Kind nicht bereit ist, die Art von Anstrengung zu machen, die andere sehen. Es ist, dass sie bereits zu hart gearbeitet hat, und die Aussicht, noch härter arbeiten zu können, ist das, was ihre Fähigkeiten übersteigt.

Für dieses Kind ist es "sicherer", eine Herausforderung zu vermeiden, als es zu versuchen und zu versagen. Und dann, aufgrund einer tiefsitzenden Voreingenommenheit, dass Intelligenz eine feste Eigenschaft ist, verstärken wir unwissentlich diese angstgesteuerte Abschaltung. Wir können diesem Kind unbewusst vermitteln, dass dies jenseits seiner Grenzen liegt. Wenn wir den Widerstand dieses Kindes durch die Linse der Selbstregierung sehen, können wir die Wahrnehmung des Kindes formen, dass es in der Tat sicher ist, es zu versuchen. Der Schlüssel, um ihr zu helfen, diesen gruseligen Schritt zu machen, liegt darin, die Stressoren – kognitiv oder anders – zu reduzieren, die sie zurückhalten.

Wann immer wir die limbischen Bremsen eines Kindes loslassen, sehen wir einen Sprung in das intellektuelle Potential dieses Kindes. Es gibt alle möglichen Wege, dies zu erleichtern. Gerüstbau – also das Präsentieren neuer Materialien in kleinen Schritten – ist äußerst hilfreich. Technologien, die auf Einschnürungen in den kognitiven Wurzeln des Kindes abzielen, werden entwickelt [Porges]. Programme, die von der "stärkeren" Lernmodalität eines Kindes profitieren, um einen schwächeren zu "booten", sind von Vorteil. Arbeitsgedächtnisübungen (zB Visualisierungstechniken) und Executive Function Coaching haben sich bewährt. Aber Selbstregierung lehrt uns, dass wir noch mehr tun müssen.

Die einzige Möglichkeit, die limbischen Bremsen eines Kindes zu lösen, besteht darin, alle fünf Bereiche des Stresses anzusprechen, dem sie ausgesetzt ist: biologische, emotionale, kognitive, soziale und prosoziale [Selbstregistrierung]. Arbeitsgedächtnis ist, wie das Denken, ein Ganzkörperphänomen und wird in ähnlicher Weise von übermäßigem Stress beeinflusst. Das Kind, das bei einem IQ-Test schlecht abschneidet, ist in einem Stresszyklus [Stress-Zyklus] gefangen, weshalb wir alle Korrelationen sehen, die wir machen.

Die große Lektion hier ist, dass weit davon entfernt, eine fatalistische Sichtweise auf das "intellektuelle Potenzial" eines Kindes zu schaffen, ein niedriger IQ-Wert uns dazu anregen sollte, an der Selbstregulierung des Kindes zu arbeiten. Genau darum geht es beim Reframing-IQ: Das zu transformieren, was allzu oft eine Entschuldigung dafür war, nichts zu tun oder, noch schlimmer, zu einer Kraft für positive Veränderung und Wachstum zu machen.

Wie schlau ist dein Kind? Einfach die Bremsen loslassen und zusehen, wie sie geht.