Das letzte Mal, als ich über dieses Thema schrieb, war 2010, und ich hatte nur ein paar Studien zu besprechen. Wenn Sie meinen vorherigen Beitrag zu diesem Thema nicht gelesen haben, können Sie diesen Blogbeitrag auf Hintergrundinformationen überprüfen.
Heute fasse ich neue Forschungsergebnisse von Scott Taylor zusammen. Scott absolvierte vor kurzem seinen Bachelor-Abschluss in Psychologie an der Carleton University, wo er unter meiner Aufsicht seine Doktorarbeit mit dem Titel ” Prüfung der Verschleppung und Verzögerung von Personen mit und ohne ADHS” durchführte . Diese Forschung ist die jüngste und bisher strengste Forschung auf diesem Gebiet.
Scott führte eine Selbstberichtstudie durch, um einen Einblick in die Beziehungen zwischen Verschleppung und Exekutivfunktion zwischen Personen mit und ohne ADHS zu erhalten. Ziel der Studie war es festzustellen, ob Personen mit ADHS unterschiedliche Verschiebungsniveaus aufwiesen, die auf die verschiedenen ADHS-Symptome und / oder auf die Funktionsdefizite der Exekutive bezogen waren.
Frühere Forschungen haben einen Zusammenhang zwischen Verschleppung und ADHS gezeigt, aber es gab drei Einschränkungen in dieser früheren Arbeit, die Scott ansprach.
Insgesamt befasste sich Scott mit drei Forschungsfragen und Hypothesen. Ich fasse jedes unten zusammen.
ADHD-Subtypen und Verschleppung
Erstens und nicht überraschend stellte Scott fest, dass Personen mit ADHS bei akademischen Aufgaben ein hohes Maß an Zaudern zeigten. Vor allem zwei Symptome im Zusammenhang mit ADHS waren für diese Beziehung der Schlüssel: Inattention und Sluggish Cognitive Tempo (SCT). Unaufmerksamkeit ist durch Beeinträchtigung der Aufmerksamkeit, mangelnde Persistenz, Ablenkbarkeit und Desorganisation gekennzeichnet. Ein langsames kognitives Tempo wird durch häufiges Tagträumen, leicht verwirrende Tendenz, träge-lethargisches Verhalten und unzureichendes Abrufen von Gedächtnis definiert. Menschen mit SCT haben oft Probleme mit der Problemlösung, Selbstorganisation und Selbstinitiierung. In der Tat können SCT-Symptome eine wichtige Untergruppe von Erwachsenen charakterisieren, bei denen häufig die unaufmerksame Präsentation von ADHS diagnostiziert wird, sie jedoch keine Probleme mit Hyperaktivität, impulsiven Handlungen, Sprache oder Ablenkungsstörungen haben.
Basierend auf diesen Ergebnissen schlägt Scott vor, dass es wichtig ist, auf Unaufmerksamkeit und SCT abzielen, um die akademische Leistung zu verbessern und die Zahl der Patienten mit ADHS zu verringern. Er wird weiter gezielt weiter forschen.
Exekutive Funktionsdefizite und Verschleppung
Zweitens stellte Scott fest, dass die Selbstmotivation und das zeitliche Selbstmanagement von Führungsfunktionen (EF) mit einer erhöhten Verschleppung einhergingen. Dies war meines Wissens die erste Studie, die die Beziehungen zwischen EF und der Verschleppung von Personen mit ADHS bestimmte. In Zukunft können diese Beziehungen die Grundlage für ein neues Kennzeichnungssystem für Personen mit ADHS bilden (ein mögliches Thema für einen späteren Blogbeitrag). Am wichtigsten ist, dass Forscher, Kliniker und Pädagogen jetzt mindestens eine Studie erhalten, die die spezifischen Aspekte von EF (dh Selbstmotivation und Selbstmanagement bis zum Zeitpunkt) beleuchtet, die mit akademischen Beeinträchtigungen und Verschleppung bei Personen mit ADHS zusammenhängen. (Strategien zur Stärkung dieser exekutiven Funktionen werden später in diesem Beitrag erläutert.)
Verschleppung bei Personen mit und ohne ADHS
Drittens ist zwar klar, dass sowohl die Symptome von ADHS als auch die EF-Defizite mit einer erhöhten Verschleppung bei Patienten mit ADHS zusammenhängen, es ist jedoch immer noch nicht klar, ob Personen mit ADHS signifikant höhere Verschleppungsgrade aufweisen. In einem interessanten Teil seiner Forschung berechnete Scott einen Wert für die Intensität / Schwere der Verschleppung, um Personen mit “schweren” oder “chronischen” Verschleppungsproblemen zu identifizieren. Anhand dieses Ergebnisses stellte er fest, dass 35% der Menschen ohne ADHS als „chronische Zauderer“ galten. Im Gegensatz dazu wurden 75% der ADHS-Patienten als „chronische Zauderer“ eingestuft. Procrastination ist ein pervasives Problem bei Patienten mit ADHS.
Schlussgedanken und mögliche Strategien zur Bekämpfung von ADHS
Bislang war nicht klar, dass bestimmte ADHS-Symptome und EF-Defizite differenziell mit der Verschleppung von Personen mit ADHS zusammenhängen. Diese neuen Erkenntnisse können den Anstoß für die Entwicklung zukünftiger Forschungs-, Gruppen- und Klasseninterventionen sowie die Identifizierung positiver und negativer Umweltfaktoren geben, die das Problem der Verschleppung reduzieren können. Die Verbesserung der akademischen Leistungen bei ADHS-Patienten ist wichtig, da dies zu mehr Erfolg, Vertrauen, Motivation und Wohlbefinden führen kann.
Exekutivfunktionen wie Selbstmotivation und zeitliches Selbstmanagement sind wichtig, da sie im Zusammenhang mit der Verschleppung von Personen mit ADHS stehen. Nachdem dies gesagt wurde, werde ich Ihnen einige Strategien überlassen, die von der Forschung und Scott’s persönlichen Erfahrungen vorgeschlagen werden.
Die Selbstüberwachung ist eine Strategie, bei der eine Person Ziele für die Fertigstellung und Genauigkeit der Arbeiten festlegt, diese Ziele überwacht und Belohnungen bei erfolgreichem Abschluss verwaltet. Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass diese Strategien dazu beitragen, die akademische Leistungsfähigkeit von Patienten mit ADHS zu verbessern, insbesondere in Kombination mit Stimulanzien (Raggi & Chronis, 2006).
Strategietraining beinhaltet das Lehren und Übertragen einer bestimmten Fertigkeit an Einzelpersonen, damit diese sie in einer akademischen Situation einsetzen können, um ihre Leistung zu verbessern. Ähnlich wie bei der Selbstverfestigung nimmt das Strategietraining Eltern und Lehrern etwas ab. Dies gibt dem Schüler zusätzliche Verantwortung und Eigenverantwortung (Evans, Pelham & Grudberd, 1995). Zum Beispiel können Personen mit ADHS eine bestimmte Fähigkeit wie Zeitmanagement vermittelt werden, um sie in akademischen Situationen zu implementieren.
Der Gesamterfolg dieser Strategien erfordert, dass eine Person mit ADHS das Vertrauen besitzt, wirksame Strategien zu implementieren, Ablenkungen zu widerstehen, die Schularbeit abzuschließen und am Lernen der Klasse teilzunehmen. Daher sollten Strategien zur Verbesserung von Führungsfunktionen in Kombination mit Versuchen umgesetzt werden, das Vertrauen der Schüler in ihre Fähigkeit zu akademischem Erfolg zu stärken (Rabin, Fogel & Nutter-Upham., 2011).
Weitere Informationen zu Strategien zur Stärkung der Führungsfunktion finden Sie in einem früheren Blogbeitrag zu diesem Thema. Sie können mehr über die Forschung von Scott erfahren, indem Sie einen Podcast anhören, in dem wir diese Studie ausführlicher diskutieren, einschließlich einiger persönlicher Einsichten, wie Sie mit ADHS umgehen können, während Sie an der Universität Erfolg haben.
Blogger-Hinweis: Vielen Dank an Scott, der diesen Blogbeitrag aufgrund seiner Forschungsarbeit verfasst hat.
Verweise
Barkley, RA (2018). Barkley Sluggish Tempo Scale – Kinder und Jugendliche (BSCTS-CA). Guilford Press.
Evans SW, Pelham WE, Grudberg MV (1995). Die Wirksamkeit von Notizen zur Verbesserung des Verhaltens und des Verständnisses von Jugendlichen mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung Exceptionality 5 , 1–17.
Niermann, H. & Scheres, A. (2014). Die Beziehung zwischen Verschleppung und Symptomen der Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHD) bei Studenten. Internationale Zeitschrift für Methoden in der psychiatrischen Forschung, 23 (4) , 411-421.
Rabin, LA, Fogel, J. & Nutter-Upham, KE (2011). Akademischer Aufschub bei College-Studenten: Die Rolle der selbstberichteten Exekutivfunktion. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 33 (3) , 344–357.
Raggi, VL & Chronis, AM (2006) Interventionen zur Bekämpfung der akademischen Beeinträchtigung von Kindern und Jugendlichen mit ADHS. Klinische Kinder- und Familienpsychologie, 9 , 85–111.